Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения Специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Требования к уровню подготовки студента для освоения дисциплины
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Тематический план курса
Раздел 1. Смысл и структура психологической помощи
Раздел 2. Практические технологии психологического консультирования
Содержание курса
Тема 1.2 Мифы и склонности психологов-практиков.
Тема 1.3 Парадигмальное самоопределение практического психолога.
Основные понятия
Особенности организации
Основные понятия
Возможности классического
Тема 2.2 Возможности поведенческой психологии в практике консультирования.
Основные понятия
Тема 2.3. Теория и практика гештальт-подхода в психологическом консультировании.
Основные понятия
Основные понятия
Основные понятия
Основные понятия
...
Полное содержание

Подобный материал:

Российская Федерация

Министерство образования и науки

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет

Институт психологии, педагогики, социального управления

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Л.В.Федина

организация и техника консультирования

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

Специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

Издательство

Тюменского государственного университета

2008

УДК: 159.9 (075.8)

ББК: Ю 949 я 73

Аз: Ф 325

Л.В.Федина Организация и техника консультирования: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа. Методические указания для студентов очной формы обучения специальности «Педагогика и психология». Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008, 29 стр.

Разработанный учебно-методический комплекс предназначен для изучения практических основ консультативной работы, включает программу по курсу «Организация и техника консультирования», темы для учебно-исследовательской работы студентов, методические указания для студентов по освоению содержания курса, глоссарий необходимых терминов.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Организация и техника консультирования [электронный ресурс] / Режим доступа: tmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

Ответственный редактор: Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент.

Рецензенты: О.А. Мальцева, к.пс.н., доцент

Т.А. Глухих, к.п.н., доцент

©ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2008

Содержание

I. Пояснительная записка 4

1.1 Цели и задачи изучения курса 4

1.2 Тематический план курса 6

1.3 Содержание курса 7

1.4 Формы контроля по курсу «Организация и техника консультирования» 18

1.5 Предлагаемые темы учебно-исследовательской

работы студентов 20

Глоссарий 21

Методические указания для студентов

по изучению курса «Организация и техника консультирования» 26

^ Пояснительная записка

Цели и задачи изучения курса

Учебно-методический комплекс по курсу «Организация и техника консультирования» предназначен для студентов 3 курса, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология». Целью изучения курса является формирование субъективного образа профессии у студентов, а также развитие их профессионального самосознания, что является основой профидентичности будущего специалиста.

Основные задачи курса:

Изучить специфику практической деятельности психолога-консультанта, ее современные теоретические основания, подходы к организации процесса.
Рассмотреть возможности основных направлений (подходов) современной психологии в практике консультирования.
Освоить конкретные техники, приемы, методы работы психолога-консультанта в практике психологического консультирования,
Определить характер собственного парадигмального самоопределения как будущего практического психолога.

Курс «Организация и техника консультирования» является дисциплиной специализации «Психологическое консультирование и коррекция» и рассчитан на 34 часа аудиторной работы (17 часов лекционных занятий, 17 часов практических).

Программа курса предусматривает усвоение учебного материала с использованием трех взаимодополняющих форм обучения: лекционной, самостоятельной и практической, необходимых для повышения общепрофессиональной компетентности студентов.

Итоговая форма контроля, предусмотренная учебным планом – зачет. Промежуточные формы контроля: устный опрос на семинарских занятиях, индивидуальные самостоятельные творческие задания, учебно-исследовательская работа студентов.

В качестве материально-технического обеспечения курса используются различные карточки с индивидуальными и групповыми заданиями, технические средства обучения: телевизор, видео- и аудио-аппаратура, компьютер.

Программа содержит перечень литературных источников по всем разделам курса; вопросы к зачету; темы рефератов; вопросы для учебно-исследовательских работ студентов.

^ Требования к уровню подготовки студента для освоения дисциплины

Для изучения данной дисциплины студент должен освоить следующие дисциплины общей профессиональной подготовки: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Психодиагностика», «Психологическое консультирование».

^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В ходе изучения данного курса студенты должны:

ознакомиться с современными представлениями о сути психологической помощи и способами ее организации,
определить значение практической психологии в структуре общей профессиональной идентичности,
изучить специфику практической деятельности психолога-консультанта, ее организационную структуру,
должны уметь выявлять характер проблемы клиента, подвергать анализу полученные данные, прогнозировать варианты развития беседы, подбирать адекватные способы решения затруднения,
овладеть навыками ведения консультативной беседы, установления психологического контакта с клиентом, грамотного психологического наблюдения и рефлексивного анализа собственного поведения и поведения клиента.

^ Тематический план курса

№	Наименование темы	Количество часов
п/п		лекц		практ				Сам. раб.		всего
		одо	озо		одо	озо	одо		озо		одо	озо
^ Раздел 1. Смысл и структура психологической помощи
1.1	Виды реальной помощи человеку, ее содержание и исполнение	2					4				6
1.2	Мифы и склонности психологов-практиков	2					5				7
1.3	Парадигмальное самоопределение практического психолога	1					5				6
1.4	Особенности организации консультативного процесса				2		4				6
^ Раздел 2. Практические технологии психологического консультирования
2.1	Возможности классического психоанализа в психологическом консультировании	2			2		4				8
2.2	Возможности поведенческой психологии в практике консультирования	2			2		4				8
2.3	Теория и практика гештальт-подхода в психологическом консультировании	2			2		4				8
2.4	Трансактный анализ как технология психологического консультирования	2			2		4				8
2.5	Нейролингвистическое программирование	2			2		4				8
2.6	Реализация роджерианского подхода в практике консультирования	2			2		4				8
2.7	Методы и средства искусства в психологическом консультировании				3		4				7
	всего:	17			17		46				80

^ Содержание курса

Раздел 1. Смысл и структура психологической помощи

Тема 1.1 Виды реальной помощи человеку, ее содержание и исполнение. Основные модели помощи человеку, понятие психологической модели помощи. Классификационные показатели реальной психологической помощи. Содержание психологической помощи, смыслообразующие характеристики процесса консультирования.

Понятие технологии психологической помощи. Универсальные составляющие процесса, основные задачи, формы и модели консультативной помощи. Диагностика в психологическом консультировании. Основные ошибки использования диагностических методик и интерпретации результатов в процессе психологического консультирования.

^ Тема 1.2 Мифы и склонности психологов-практиков. Мифологические составляющие профессионального сознания практического психолога. Характеристика основных мифов психологов-практиков, возможные причины их происхождения и вероятностные последствия. Проблема осознавания профессиональных мифов, зависимость эффективности практической деятельности от представлений о ней.

^ Тема 1.3 Парадигмальное самоопределение практического психолога. Ключевые составляющие профессиональной позиции психолога-консультанта. Содержание научных знаний практического психолога. Связь между позицией консультанта и теоретическим подходом, которым он пользуется в своей практике. Характеристика возможных подходов к практике психологического консультирования (по Г.С. Абрамовой).

^ Основные понятия: психологическая помощь, парадигмальное самоопределение, психологическое консультирование, профессиональное самосознание.

Практическое занятие № 1 ^ Особенности организации

консультативного процесса

Вопросы для обсуждения

Подготовка и реализация практической профессиональной деятельности.
Основные заблуждения, мифы начинающих психологов.

Задание для самостоятельной работы: выделите и опишите собственные представления о работе психолога, его личностных и профессиональных особенностях. Проанализируйте, что из описанного может быть заблуждением.

Практикум.

Индивидуально подготовить объявление о предоставлении услуг психологического консультирования;
Групповая презентация (4-5 человек) проекта на тему: «Центр психологической помощи…».

Литература

Основная

Практическая психология: учебник / Авторы: М.К. Тутушкина, С.А. Волков, О.Б. Годлиник и др. Под ред. М.К. Тутушкиной. – 4-е изд., перераб., доп. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2001 – С. 11-172.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под ред. д-ра психол. наук, проф. М.К.Тутушкиной. – СПб.: «Дидактика Плюс», 1999. – 348.

Дополнительная

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академический Проект; ОППЛ, 2003 – С. 57 - 80.
Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003. – С. 110-132.
Практическая психология для преподавателей. – М.: «Филинъ», 1997. – С. 161-175, 280-312.
Практическая психология: учебник /Авторы: М.К.Тутушкина, В.А.Артемьева, С.А.Волков, О.Б.Годлиник и др. Под ред. М.К.Тутушкиной – 4-е изд., перераб, доп. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2001 – С.146 - 172.
Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2005. – С. 156-773.
Сиднева С. Плата за мастерство. О профессиональной деформации психолога / Школьный психолог. 2005. №6. – С. 11-13.

Раздел 2. Практические технологии психологического консультирования

Тема 2.1 Возможности классического психоанализа в психологическом консультировании. Основные положения и задачи консультативного процесса, опирающегося на психоаналитическую теорию. Исследование неосознаваемой психодинамики человека в психологическом консультировании. Специфические методы работы в рамках психоанализа. Аналитический метод. Требования к личности консультанта, работающего в системе психоаналитического подхода.

^ Основные понятия: психоанализ, структура личности по Фрейду, механизмы психологической защиты, метод свободных ассоциаций, эффект переноса, психодинамическая психотерапия.

Практическое занятие № 2 ^ Возможности классического

психоанализа в психологическом консультировании

Вопросы для обсуждения

Характеристика основных этапов классического психоанализа.
Основные способы продуцирования материала: свободная ассоциация, реакция переноса и сопротивление.
Описание аналитически ориентированных методик. Техника анализа.

Практикум. Изучение техники анализа ошибочных действий: оговорки, описки, очитки, ослышки. Подготовьте для анализа по 2 примера на каждое проявление ошибочных действий из собственного опыта, проанализируйте, определите настоящий смысл действия или намерения.

^ Тема 2.2 Возможности поведенческой психологии в практике консультирования. Представление о природе психологических проблем в теории бихевиоризма, подходы к их решению (Уотсон, Скиннер, Вольпе). Специфика психологического консультирования, направленного на выработку эффективного поведения. Основная задача консультанта, реализующего поведенческий подход. Характер проблем, методы работы с ними.

^ Основные понятия: подкрепление, торможение.

Практическое занятие № 3 Возможности поведенческой психологи в практике консультирования

Вопросы для обсуждения

Представление о личности в бихевиоризме. Способы изучения личности по Уотсону.
Возможности теории оперантного поведения в психологическом консультировании.
Основные техники реципрокного торможения (по Вольпе), их применение в психологическом консультировании.

Задание для самостоятельной работы: выделите «вредную» привычку в собственном образе жизни, дайте ей объяснение с точки зрения поведенческой психологии; постройте систему заданий по изменению привычки; выполняя систематически (не менее 2-х недель) необходимые упражнения, проанализируйте эффективность подхода в достижении практического результата.

^ Тема 2.3. Теория и практика гештальт-подхода в психологическом консультировании. Теоретические основания гештальтпсихологии в практике психотерапии. Основные положения гештальт-терапии. Представление о цели, результате, процессе работы с клиентом в консультировании в рамках гештальт-подхода.

^ Основные понятия: гештальт, фигура и фон, осознание и сосредоточение на настоящем, полярности, защитные функции и зрелость.

Практическое занятие № 4 Теория и практика гештальт-подхода

в психологическом консультировании

Вопросы для обсуждения

Специфика психологического консультирования в рамках гештальт-подхода.
Определение и осознавание основных понятий гештальт-терапии: граница-контакт, фигура и фон, гештальт, осознавание, принтие ответственности.

Практикум. Индивидуально и в парах отработать:

технику на развитие осознавания;
технику концентрации внимания на чувствах;
технику интеграции полярностей;
технику принятия ответственности.

Тема 2.4 Трансактный анализ как технология психологического консультирования. Трансактный анализ как психотерапевтическая методика группового и личностного роста. Ключевые идеи теории трансактного анализа, основные понятия, технология использования в психологическом консультировании. Философия трансактного анализа: характеристика основных философских посылок о людях, жизни и целях ее изменения.

^ Основные понятия: модель эго-состояний, трансакция, поглаживание, структурирование времени, сценарий жизни.

Практическое занятие №5 Трансактный анализ как технология психологического консультирования

Вопросы для обсуждения

Природа, определение и происхождение жизненного сценария.
Игра как неосознаваемый сценарий.

Задание для самостоятельной работы: проведите домашний анализ собственного поведения, мыслей по плану (см. методические указания к занятию – выполните упражнения с 1 по 6).

Практикум. В ходе групповой работы в аудитории определите тип собственного игрового сценария, выделите характер сценарных убеждений о себе, других и мире.

Определите необходимые техники работы с собственным затруднением:

техника определения эго-состояния;
техника определения трансакций;
техника поглаживания;
техника структурирования времени;
техника работы с игнорированием;
техника работы с мировосприятием и искажением;
техника работы с симбиозом;
техника работы с системой рэкета.

Тема 2.5 Нейролингвистическое программирование. Фундаментальные принципы нейролингвистического программирования. Индивидуальные модели мира, нейрофизиологические, социальные и индивидуальные ограничения действительного мира. Моделирование НЛП, стратегии НЛП. Репрезентативные системы.

Основные синтаксические категории, отражающие проблемные области для вербальных описаний и коммуникации.

^ Основные понятия: индивидуальная модель мира, моделирование, стратегия, метамодель, репрезентативные системы.

Практическое занятие № 6 Нейролингвистическое

программирование

Вопросы для обсуждения

Основные направления работы консультанта в технике НЛП. Технология установления раппортных отношений.
Специфика работы с неконгруэнтностью клиента: техника «но», техника комментария, техника зеркального повторения, техника прямого вопроса.

Задание для самостоятельной работы: выполните дома задания 1 и 2 (см. методические указания).

Практикум. При помощи домашних заготовок выделите специфику работы со следующими техниками (по выбору):

техника работы с якорями;
техника работы с метапрограммами;
техника работы с убеждениями;
техника работы с линией времени;

Тема 2.6 Реализация роджерианского подхода в практике консультирования. Основная методологическая позиция клиентцентрированного направления в психологии. Особенности взаимодействия клиента и консультанта в данном типе консультирования; предмет и задачи деятельности. Личность консультанта, ее структура, направленность, ценностные ориентации, установки и высокая степень профессиональной подготовки как основной метод работы с клиентом.

^ Основные понятия: высшие ценности, самоактуализация личности, свобода, ответственность, психическое здоровье.

Практическое занятие № 7 Реализация роджерианского подхода

в практике консультирования.

Вопросы для обсуждения

Роль и значение установки психолога-консультанта, работающего в рамках гуманистического направления.
Основные принципы построения консультативного процесса в гуманистической психотерапии.
Проблема обучению технологии консультирования в контексте роджерианского подхода.

Задание для самостоятельной работы:

Опишите основные личностные качества психолога-консультанта, работающего в рамках гуманистического подхода. Определите уровень их развития (некоторых из них) на собственном примере, для чего:
- подберите соответствующие диагностические методики (тесты, анкеты, опросники и т.д.),
- диагностируйте особенности развития конкретных качеств на собственном примере,
- проанализируйте полученные результаты,
- постройте траекторию развития личностных качеств, необходимых психологу-консультанту.

Практикум. В процессе консультирования выделите специфику поведения (мышления) консультанта, придерживающегося гуманистического направления.

^ Тема 2.7 Методы и средства искусства в психологическом консультировании. Психологическое содержание и возможности искусства как средства практической психологии. Виды искусства в психологическом консультировании. Диагностические возможности арт-терапевтических технологий. Задачи и возможности арт-терапии на различны этапах консультативного процесса.

Основные понятия: арт-терапия,

Практическое занятие № 8 ^ Методы и средства искусства

в психологическом консультировании

Вопросы для обсуждения

1. Средства искусства в психологическом консультировании: теория и практика.

2. Информационное пространство метафоры. Психологический анализ авторских сказок.

3. Особенности интерпретации продуктов творческой деятельности клиента.

Задание для самостоятельной работы: проведите подробный анализ продуктов творческой деятельности (рисунок, сочинение, стихи) по следующей схеме:

Что представляет собой данное произведение – определите его жанр, тему, содержание. Дайте психологическое объяснение выделенных параметров;
Определите основные структурные компоненты произведения: в рисунке проанализируйте все его элементы (части), в сочинении (сказке, рассказе) выявите сюжетную линию, выделите героев, определите их психологическое предназначение. Опишите композиционное соединение всех описанных элементов;
Опираясь на проведенный анализ, интерпретируйте полученные данные, предположите возможные психологические трудности или проблемы, отраженные в творчестве автора;
Представьте возможные варианты работы с данным творческим продуктом в рамках психологического консультирования.

Практикум. В практических упражнениях, использующих средства искусства, определить диагностические, терапевтические, коррекционные, релаксационные возможности арт-терапии.

Литература

Основная

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академический Проект; ОППЛ, 2003 – С. 57 - 80.
Сапогова Е.Е. Консультативная психология. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352с.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208с.

Дополнительная

Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального возджйствия художественных произведений. – Спб.: Издательство ДНК, 2001. – 200с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2003. – 208с.
Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003. – С. 110-132.
Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2005. – С. 156-773.
Копытин А.И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. – 96с.
Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики: психологическое консультирование детей и подростков. Учебное пособие. М.: Издательство «Аспект Пресс», 2008. – 319 с.

Формы контроля по курсу

Примерные темы для реферативного изучения

Психологические механизмы защиты.
Технические средства обучения в психологическом консультировании.
НЛП – практик.
Профессиональная идентичность психолога-консультанта.
Основные затруднения психолога-консультанта.
Метод интроспекции в деятельности практического психолога (психолога-консультанта).
Лабиринты сознания клиента.
Актуальные проблемы современного психологического консультирования.
Функции психологического консультирования.
Критерии и показатели эффективности в психологическом консультировании.
Возможности психодиагностики в психологическом консультировании.
Метафоры в процессе психологического консультирования.
Техническая компетентность психолога-консультанта.
Личностное самоопределение практического психолога.
Парадигмальное самоопределение практического психолога.
Возможности искусства в целях практической психологии.
Тема психологической помощи в современном киноискусстве (на примере фильмов: «Шестое чувство», «Цвет ночи» и др.).
Профессиональные деформации психологов.
Фототерапия как современная техника практической психологии.
Проблемы освоения техники «активного слушания» (любой другой – по выбору).

Примерный перечень контрольных вопросов к зачету

Психологическое консультирование как вид помощи человеку.
Технология психологической помощи.
Различные теоретические ориентации в психологическом консультировании.
Основные мифы психологов-практиков, возможные причины их происхождения.
Возможности классического психоанализа в психологическом консультировании.
Теоретические основания гештальтпсихологии в практике психотерапии.
Гуманистическая психология и психологическое консультирование
Трансактный анализ как технология психологического консультирования
Техники нейролингвистического программирования в психологическом консультировании
Первичный прием в психологическом консультировании
Характеристика процесса психологического консультирования
Психологический контакт в психологическом консультировании
Технологические принципы психологического консультирования
Эмпатия в психологическом консультировании
Конгруэнтность в психологическом консультировании
Возможности искусства в рамках психологического консультирования
Стратегия и тактики работы психолога-консультанта
Общая характеристика психологических феноменов психологического консультирования
Общая характеристика психологических механизмов психологического консультирования
Сравнительный анализ различных вариантов психологического консультирования
Диагностика в психологическом консультировании
Техники установления контакта в психологическом консультировании.
Техники работы с проблемой клиента на основном этапе консультирования.
Техники завершающего этапа психологического консультирования.
Техническая компетентность консультанта.

Предполагаемые темы учебно-исследовательской

работы студентов

Мифы и представления студентов о профессиональной деятельности практического психолога (психолога-консультанта).
Типология современного запроса о психологической помощи.
Характер психологического запроса современного подростка (студента, учителя и др.).
Стратегии профессионального роста психолога-консультанта.
Проблемы и трудности начинающего консультанта.
Подготовка пакета диагностических методик для решения практических задач психологического консультирования.
Наблюдение механизмов психологической защиты в поведении и общении человека.
Образ профессии в представлении будущего педагога-психолога.
Проблема профессиональной пригодности в психологической профессии.
Психическое выгорание: последствия профессии или личностная предрасположенность.
Факторы, обеспечивающие эффективность психологического консультирования.

Глоссарий

Парадигмальное самоопределение – характристика теоретической прнадлежности практического психолога, связь между позицие консультанта и теоретическим подходом, которым он пользуется в своей практике.

^ Профессиональная идентичность – психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу

Самоактуализация (от лат. actualis— действительный, настоящий) — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.Свобода - в самом общем смысле, наличие возможности выбора, вариантов исхода события. Отсутствие выбора, вариантов исхода события равносильно отсутствию свободы.

Отве́тственность — обязанность отвечать за поступки и действия, а также их последствия.

^ Психическое здоровье (Ментальное здоровье), термин, используемый для описания любого уровня умственного и/или эмоционального благополучия и/или отсутствия психического расстройства.

Психоана́лиз (нем. Psychoanalyse)— семейство психологических теорий и методов, направленных на систематизированное объяснение бессознательных связей через ассоциативный процесс.

^ Защитный механизм - в психоанализе Фрейда стратегия поведения личности, группы или целой нации, помогающая справляться с реальностью и поддерживать самооценку. В процессе сеансов психоанализа различные защитные механизмы являются причиной сопротивления клиента усилиям аналитика.

Метод ассоциативный (метод ассоциаций свободных) – терапевтический прием фрейдовского психоанализа: в ходе терапевтического сеанса клиенту предлагается свободно высказывать все, что приходит в голову. Предполагается, что клиент, сам того не осознавая, может «проговориться» – спонтанно произнести слова, что укажут на невольно возникающие у него мысли; анализ же этих мыслей и ассоциаций укажет причину и источник его заболевания или тревоги.

Психотерапия поведенческая – под этим названием объединяются различные подходы к психотерапии, общими для коих является ориентация на поведение: 1) на коррекцию поведения, для чего могут применяться достаточно разнообразные подходы и методики (=> подход поведенческий); 2) на коррекцию разнообразных психологических отклонений и нарушений путем воздействия на поведение и через поведение, в том числе путем выработки нужных поведенческих навыков. В основном опирается на образовании связи между нежелательным поведением и субъективно неприятными переживаниями, или же на положительном подкреплении приемлемого поведения (-> психотерапия аверсивная; психотерапия накоплением жетонов; психотерапия десенсибилизационная).

Подкрепление – в учении о деятельности нервной высшей – раздражитель безусловный, вызывающий биологически значимую реакцию, при сочетании коей с предваряющим ее действием индифферентного стимула вырабатывается классический рефлекс условный. Подкрепление, наносящее вред организму (например, удар током), называется отрицательным (наказание); подкрепление в виде пищи – положительным (награда).

Торможение – процесс нервный, направленный на ослабление или полное прекращение некоего вида деятельности организма. Его действие связано с уменьшением и подавлением условно-рефлекторной активности и приводит: 1) к задержке деятельности центров нервных – торможение центральное; открыто И. М. Сеченовым в 1863 г. 2) к задержке деятельности рабочих органов – торможение периферическое; обнаружено в 1840 г. братьями Вебер. Появление торможения обусловлено действием разного рода воздействий; при этом оно может глобальным – распространяться на многие нервные структуры, или строго локальным. Согласно З. Фрейду, торможение – выражение ограничения функции Я, могущее иметь различные причины.

Инсайт - (от англ. понимание, озарение, внезапная догадка) — интеллектуальное явление, суть которого в неожиданном понимании стоящей проблемы и нахождение ее решения.

Гештальт (нем. Gestalt - форма, образ, структура) - пространственно-наглядная форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путем суммирования свойств их частей.

^ Фигура и фон - простейшее формирование восприятия заключается в разделении зрительных ощущений на объект - фигуру, расположенный на фоне. Выделение фигуры из фона и удержание объекта восприятия включает психофизиологические механизмы. Фигура всегда выдвинута вперед, фон – отодвинут назад, фигура богаче фона содержанием, ярче фона.

Поглаживание - потребность человека в прикосновении. Э. Берн вводит термин для описания процесса общения. Будучи взрослыми, мы продолжаем нуждаться в физическом контакте. Однако человек учится заменять физическое прикосновение другими формами признания. Улыбка, комплимент, даже оскорбление - все это показывает нам, что наше существование признано. Поглаживания бывают вербальными ("Привет!") и невербальными (кивок головы в ответ), позитивными (вызывают приятные чувства) и негативными (неприятно задевают), условными (связаны с тем, что другой делает, за его поступки) и безусловными (связаны с тем, что он есть, просто за "существование" другого). При этом поглаживание (пусть даже болезненное) всегда лучше, чем его отсутствие.

Трансакция – единица общения.

Сценарий жизни – тип жизненного пути, жизненный план.

^ Эмпатия – способность к сопереживанию, сочувствию.

Моделирование – процесс наблюдения, составления и внедрения модели поведения, мышления и других внутренних процессов людей, добившихся успеха в определенной области

Стратегия – некоторая последовательность тшательно продуманных мыслительных и поведенческих шагов, направленных на достижение конкретного результата.

Метамодель – модель, разработанная Джоном Гриндером и Ричардом Бэндлером, выявляющая проблематичные или неоднозначные категории языковых стереотипов.

^ Репрезентативные системы – этим термином в НЛП обозначаются пять органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и вкус.

Методические указания для студентов

по изучению курса «организация и техника консультирования»

Все задания для самостоятельной работы должны быть представлены в письменном виде для проверки их выполнения преподавателю.

^ Методические указания к практическому занятию №5 «Трансактный анализ как технология психологического консультирования»

Техника определения эго-состояния.

Напишите по одному примеру на каждый из этих трех способов (Родитель – Взрослый – Ребенок) своего поведения, мыслей и чувств за последние сутки.
Вернитесь к вашим примерам, когда вы в последние 24 часа находились в эго-состояниях Ребенка, Родителя, Взрослого. Опишите подробно собственные чувства, мысли (о себе, о мире, о других), поведение, характерные для каждого из эго-состояний. Вспомните, какие события или люди напоминают вам ваше поведение.
Вспомните последние 24 часа. Отметьте случаи, когда вы были в позитивном Адаптивном Ребенке, негативном Адаптивном Ребенке, в позитивном и негативном Свободном Ребенке. Каково было ваше поведение в каждом случае? Можете ли вспомнить, какие детские ситуации вы проигрывали? За одну минуту напишите слова, которыми, на ваш взгляд, можно описать кого-либо из ваших знакомых во всех перечисленных эго-состояниях.
Вспомнив прошедший день, отметьте случаи, когда вы выступали в роли позитивного и негативного Контролирующего Родителя, позитивного и негативного Воспитывающего Родителя. Проанализируйте эти эго-состояния аналогично заданию 3.
Составьте свою эгограмму. Идея эгограммы заключается в том, чтобы нарисовать столбик над названием каждого эго-состояния. Высота столбика указывает на то, сколько времени вы находитесь в каждой функциональной части. Сначала нарисуйте столбик над той частью эго-состояния, в которой вы находитесь чаще всего. Затем – над частью, в которой находитесь меньше всего. Пусть высота двух столбиков совпадает с вашей интуитивной оценкой относительно количества времени, которое вы проводите в каждом эго-состоянии.

Контролирующий Родитель

Воспитывающий Родитель

Взрослый Родитель

Свободный Ребенок

Адаптивный Ребенок

6. Хотите ли вы изменить что-то в своей эгограмме? Запишите 5 новых типов поведения, которые можно использовать для увеличения желаемого эго-состояния и начните практиковать их со следующей недели. Затем вновь постройте эго-грамму. Если возможно, пусть хорошо знакомый вам человек изобразит вашу эгограмму. Сравните два представления.

^ Методические указания к практическому занятию № 6 «Нейролингвистическое программирование».

Техника работы с убеждениями

Напишите список из 7-12 ваших убеждений (как расширяющих, так и ограничивающих). Определите функцию каждого убеждения, например:

Убеждение: В жизни ничего не делается просто так.

Функция: Мотивация на работу по достижению цели.

Является убеждение ограничивающим или нет, зависит от ситуации. Для любого убеждения можно подобрать контекст, в котором оно будет полезным, и контекст, в котором оно будет ограничивающим.

Напишите список из 7-12 ваших убеждений (можно взять список из предыдущего упражнения) и определите, в каких контекстах эти убеждения являются ограничивающими, а в каких – расширяющими.

Мотивация: Я должен все делать сам.

Ограничивающее: Руководство, работа в команде.

Расширяющее: При привыкании к самостоятельной жизни.

Людмила Викторовна Федина

организация и техника консультирования

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

Специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

Подписано в печать ______________г. Тираж _____ экз

Объем ________п.л. Формат 60х84/16. Заказ № ______.

Издательство Тюменского государственного университета

625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10

Blog

Содержание

Российская Федерация

Министерство образования и науки

Раздел 1. Смысл и структура психологической помощи