Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
| Авторы профессиональных позиций Задание 9 невербальный Тема 2 Задание 2 Формы организации обучения Субъективные факторы |
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 544.56kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 1007.77kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа. Методические указания по выполнению, 331.05kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов 4 курса одо специальности, 337.23kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов заочной формы, 1715.55kb.
Задание 5
Впервые и наиболее полно проблема педагогической оценки применительно к обучению была разработана в 30-е годы Б.Г. Ананьевым (7), согласно которому она выполняет две главные функции. Назовите их в каждом из предложенных вариантов:
- Индикатор определения результатов и уровня достижений – функция __________________.
- Воздействие на личность учащегося, изменения в которой вызывают существенные сдвиги в самооценке человека, его притязаниях и мотивации, способах учебной деятельности - функция ______________.
Задание 6
Внимательный анализ авторитетных преподавателей позволяет сделать выводы по поводу вынесения строгой и справедливой оценки знаниям студентом. Вам предлагается принять участие в процедуре совершенствования методики вынесения оценки. Советуем воспользоваться результатами проведенных Вами исследований (Результаты модифицированного опросника В.К. Гербачесвкого и задания «Педагогическая среда») и дополнить перечень выводов по совершенствованию методики вынесения оценок.
1-й вывод – спрашивать студента «по-крупному», т.е. как студент понимает суть вопроса, заставлять не вспоминать, а размышлять.
2-й вывод – преподаватель рассматривает экзамен не как средство подстегивания студентов, а как эффективный способ регулирования процесса преподавания (чтобы понять, что оказалось трудным для студентов и что надо сделать, чтобы облегчить процесс понимания в дальнейшем).
3-й вывод - обнародуя свои требования заранее, преподаватель дает понять студентам, что спрос с них будет строгий, но разумный, ориентированный на научную подготовку.
4-й вывод - авторитет таких преподавателей основан на принципиальности, нетерпимость к фактам, когда студент на экзамене как бы выпрашивает более высокую оценку.
5-й вывод_______________________________________________
6-й вывод_______________________________________________
Задание 7
В истории обучения результаты проведенного педагогического контроля прошли большую эволюцию, претерпели различные преобразования и сейчас выступают как оценка и отметка. О каком результате педагогического контроля идет речь в каждом из приведенных вариантов:
А) численный аналог оценки – это _______________________________;
Б) способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения – это _____________________________________________________________.
Задание 8
Проанализируйте характеристики типологии ошибок и технологии их учета в оценке знаний студентов и назовите их тип: громадная – единичная, допустимая - недопустимая, необходимая – случайная (3, 62) в каждом из приведенных вариантов:
А) Ошибка, которая законно определена логикой учебного действия. Ее появление обладает высокой вероятностью. Устранение этой ошибки преподаватель должен планировать, освобождая студента от встречи с ней.
Б) Допускается большинством студентов. Происходит от ошибочной учебно-методической деятельности преподавателя. Это сигнал необходимой корректировки собственных действий.
В) Ошибка, которая не касается предмета усвоения знаний, а только сопровождает его ход. Слишком пристальное обращение преподавателя к коррекции такого типа ошибок наносит учебному процессу больше вреда, чем пользы. Эта ошибка исчезла бы спустя некоторое время сама по себе, путем автороккрекции.
Г) Появление этой ошибки обладает низкой вероятностью. Появление такого типа ошибок трудно предвидеть. Успешность борьбы преподавателя с такими ошибками зависит от его способности планировать контрольно-ориентировочную деятельность.
Д) Встречается только у отдельных студентов и происходит от его неправильной деятельности. Должна приниматься преподавателем в качестве сигнала коррекции деятельности учащегося.
Е) Такая ошибка является симптомом неверного понимания целей и предмета при работе с учебным материалом. Она свидетельствует о неполноте усвоения знаний и может рассматриваться как существенная, обусловленная незнанием преподавателя.
Задание 9
Существуют различные классификации контроля. Широко известен так называемый «контрольный трезубец». Предложите его модификацию в системе педагогического контроля и укажите его виды во втором графе (таблица 4.3.9).
Таблица 4.3.9
| «Контрольный трезубец» | Виды педагогического контроля |
| Предварительный | |
| Текущий | |
Заключительный | |
Задание 10
Всем известны две традиционные формы итогового контроля в вузе. По дидактическим функциям этого контроля определите их вид:
А) Основные функции этого контроля – обучающая и контролирующая. Вопросы для его проведения должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний.
Б) Проводится по вопросам билета. Их должно быть немного, но обобщенного характера. При оценивании вопросов преподаватель выносит отметку.
Литература
- Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С.259 - 278.
- Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. – М.: Ось-89, 2005. – С. 90 – 96.
- Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд. – М.: УРАО, 2000. – 128 с.
- Пайс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 320 - 322.
- Педагогика и психология высшей школы / отв. Ред. С.И. Самыгин/ - Ростов на Дону: Феникс, 1998 - С. 115- 117.
- Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. – СПб.: СПб университет, 1997. – С. 43-50.
- Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие - СПб: Полиус, 1998 - С.210 - 235.
- Экономика управления вузом // Под ред. В.В. Глухова - СПб: Лань - С. 422-425.
Контрольные вопросы к зачету
1.Характеристика основных понятий курса: «Методика преподавания психологии»: методология, методология науки, методология педагогики, методология современной психологии; метод, методика.
2.Дифференциация предмета знания науки «Психология» и ее отрасли «Методика преподавания психологии».
3.Характеристика психологии как учебного предмета.
4.Психологическое знание. Источники получения психологических знаний.
5.Психология как учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект.
6.Теории учения и обучения, как методологическая основа преподавания психологии.
7.Требования к методике преподавания психологии.
8.Формы организации процесса преподавания психологии.
9.Лекция, как основная форма передачи знаний.
10.Функции и структура лекции.
11.Типы и виды лекций, используемые в процессе преподавания психологии.
12.Требования к лекторским данным преподавателя.
13.Практические занятия в вузе и ссузе: цели, задачи, виды.
14.Семинарское занятие, как один из видов практического занятия.
15.Дидактическая функция семинара.
16.Критерии оценки семинарского занятия.
17.Лабораторное занятие, как форма интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в учебно-исследовательской деятельности.
18.Учебная задача в преподавании психологии. Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий.
19.Противоречия между уровнями учебной организации и самоорганизации, их характеристика.
20.Механизмы и уровни самостоятельной познавательной деятельности студента.
21.Определения и подходы к описанию феномена самостоятельной работы.
22.Основания для классификации и типология самостоятельной работы.
23.Характеристика самостоятельной работы по месту ее проведения: аудиторная внеаудиторная и условия ее проведения.
24.Виды самостоятельной работы по источнику получения знаний, их специфика и характеристика.
25.Работа с учебником, основные функции учебника.
26.Приемы работы с учебными и научными текстами.
27.Методика изучения научной литературы.
28.Приемы и техника конспектирования монографий.
29.Критерии успешности самостоятельной работы.
30.Педагогическое и психологическое рассмотрение понятия «контроль».
31.Контроль как относительно самостоятельная функция управления в высшей школе. Функции контроля.
32.Классификация контроля в вузе.
33.Способы аттестации студентов в вузе.
34.Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации. Типология ошибок при оценке знаний студентов.
35.Методика вынесения оценки и отметки.
Ключ к оценке тестовых задач по курсу
Раздел 1
Задание 2
А) Методология. Б) Метод. В) Методика. Г) Методика учебного предмета. Д) Методология психологии. Е) Методика исследования. Ж) Методология педагогики.
Задание 3
| Дисциплина/Знание |
| Психология |
| Методика преподавания психологии |
Задание 4
Ответ свободный
Задание 5
| Авторы профессиональных позиций |
| Теоретик |
| Автор учебника |
| Преподаватель |
| Практик |
Задание 6
А) учебная дисциплина, Б) учебный предмет, В) государственный образовательный стандарт, Г) учебный план, Д) учебная программа.
Задание 7
А, В, Д, Ж
Задание 8
Учебный план вуза
Задание 9
1/1
Задание 10
методика преподавания психологии; психология и ее отрасли.
Раздел 2
Тема 1
Задание 1
программированное обучение; проблемное обучение; интерактивное (коммуникативное) обучение.
Задание 4
одинаковы.
Задание 7
А) Цель. Б) Зачин. В) Основная часть. Г) Экспозиция лекции. Д) Финал.
Задание 8
Информационная. Ориентировочная. Объясняющая. Воодушевляющая
Задание 9
невербальный
Тема 2
Задание 2
А) практикум; Б) семинар; В) практикум; Г) семинар; Д) практикум; Е) семинар; Ж) практикум; З) семинар; И) практикум; К) семинар.
Задание 3
1) Лекция.2) Практикум. 3) Производственная практика
Задание 6
Практическое занятие
Задание 7
Задачи, предполагающие продуктивное мышление.
Задание 8
- ассоциативная; - простая-формальная; - сложная-формальная; - сложная-неформальная.
Задание 9
Преподавание; учение.
Задание 10
Помочь студентам установить связь теории и практики, научить переносить знания в новые ситуации.
Раздел 3
Тема 1
Задание 2
А) Организация самостоятельной работы студентов. Б) Самоорганизация студентов. В) Самоорганизация студентов. Г) Организация самостоятельной работы студентов. Д) Организация самостоятельной работы студентов. Е) Самоорганизация студентов.
Задание 4
А) Аудиторная. Б) Внеаудиторная. В) Аудиторная. Г) Внеаудиторная. Д) внеаудиторной
Задание 5
| Формы организации обучения |
Семинар |
Лекция |
| Практическое (лабораторное) занятие |
Практика в школе |
Задание 7
Субъективные факторы, препятствующие выполнению учебной деятельности – отсутствие психической готовности у студентов к самостоятельной работе.
Объективные факторы – низкий уровень организации самостоятельной работы в вузе.
Задание 8
Объективных.
Раздел 4
Тема 2
Задание 1
| Педагогическая точка зрения | Психологическая точка зрения |
| Б, Г | А, В, Д |
Задание 2
| Внешний контроль | Внутренний контроль |
| А, Г | Б, В, Д |
Задание 3
| Внешний контроль | Внутренний контроль |
| Г, Д, Ж | А, Б, В, Д, Е, Ж |
Задание 4
| Условия контроля | Принципы контроля |
Задание 5
А) ориентирующая. Б) стимулирующая.
Задача 7
А) отметка Б) оценка.
Задание 8
А) Необходимая. Б) Громадная. В) Допустимая. Г) Случайная. Д) Единичная. Е) Недопустимая.
Задание 9
| «Контрольный трезубец» |
| Предварительный |
| Текущий |
Заключительный |
Задание 10
А) Зачет. Б) Экзамен.