Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011
| Вид материала | Программа |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности, 1806.6kb.
- Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
^ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Объект педагогики – система педагогических явлений, связанных с развитием человека. То есть это те явления, которые обуславливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества.
^ Предмет педагогики – реальный, целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, школе, ВУЗе и других культурно-воспитательных учреждениях).
Таким образом, ПЕДАГОГИКА – это наука, изучающая сущность, закономерности, организацию, содержание, методику и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека.
^ Задачи педагогической науки:
- выявление закономерностей воспитания, обучения и развития человека;
- обоснование содержания обучения, воспитания;
- изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности;
- разработка эффективных форм организации педагогического процесса;
- анализ положительных и отрицательных тенденций в педагогическом процессе;
- внедрение в педагогическую практику новых педагогических технологий;
- прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее;
- проведение и использование в практике педагогических исследований;
- разработка стандартов педагогического профессионализма и уровня педагогического мастерства;
^ Основные категории педагогики:
Педагогический процесс – эта категория, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений.
^ Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и обучаемых в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития человека.
Образование – это процесс (или результат) освоения человеком социального, духовного и культурного наследия и опыта, накопленного в данном обществе.
В зависимости от уровня индивидуального развития мы выделяем среднее, средне-специальное и высшее образование.
Основную роль в образовании человека играет педагогический процесс и, прежде всего, две его основные составляющие – воспитание и обучение, которые так же являются важнейшими категориями педагогики.
Самовоспитание, самообразование, перевоспитание, развитие и другие категории.
Исходя из этого, можно сказать, что основу педагогических знаний составляют:
^ «ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ» и «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ.
(ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ)
Воспитание:
В широком смысле - это социализация личности, т.е. процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта.
^ В узком смысле - это процесс целенаправленного и систематического воздействия на человека в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.
^ Главная цель воспитания:
Создание материальных социальных, духовных и организационных условий для формирования у человека социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.
^ Задачи воспитания:
- формирование у человека мировоззрения, основу которого составляют - профессионализм, нравственность, правовое сознание;
- развитие способностей и активности в жизни и практической деятельности;
- гармоничное развитие человека на основе его возможностей и способностей;
- приобщение молодого поколения к общечеловеческим ценностям, историческому опыту и лучшим традициям своего народа;
- формирование у молодежи высокой культуры общения и взаимоотношений на основе сложившихся в обществе социально- значимых норм и правил;
- активизация и совершенствование воспитания в дошкольных и школьных учреждениях, а так же в системе Вузовского образования
^ Принципы воспитания:
- социально-ценностная направленность;
- гармоничное сочетание всех направлений воспитания;
- воспитание в процессе трудовой и повседневной деятельности;
- опора на положительные качества человека;
- активность, системность, конкретность воспитания;
- дифференцированный и индивидуальный подход в воспитании;
- единство и согласованность воспитательных воздействий;
- правовая доминантность в воспитании;
- сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитания;
- оптимальное сочетание основных методов воспитания;
^ Методы воспитания:
убеждение; внушение; личный пример; поощрение; принуждение.
Основные направления воспитания:
трудовое; умственное; нравственное; правовое; эстетическое; физическое; экономическое; экологическое.
^ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА).
(основные положения)
Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
^ Задачи обучения:
- стимулирование учебно-познавательной деятельности и активности обучаемых;
- организация их познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками;
- развитие их интеллектуальных способностей и познавательных возможностей;
- выработка у них научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
- выработка у них необходимых профессионально важных качеств.
Знания – это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, категории, теории, законы и т. д.)
^ Уровни знаний:
уровень знакомства – позволяет узнавать и различать изучаемые проблемы и объекты среди других подобных, а также иметь о них общее представление.
уровень репродукции – позволяет запоминать учебный материал так, чтобы словесно воспроизвести и описать его.
уровень умений – предполагает применение знаний в решении отдельных задач проблем) с расчетом получения новых знаний.
уровень трансформации – предполагает способность специалиста переносить (трансформировать) свои знания на решение различных практических задач, т. е. работать самостоятельно, творчески, приобретая при этом новые знания, навыки и умения.
Умения – это владение способами и приёмами применения усвоенных знаний на практике.
Навыки – это составные элементы умений, как автоматизированные действия, доведённые до высокой степени совершенства.
^ Навыки различают:
сенсорные (сенсерно-перцептивные) – это навыки восприятия (например: скорости, времени, расстояния).
двигательные (моторные) – это навыки движения тела, рук, ног...
умственные (интеллектуальные) – это навыки в осуществлении мыслительных операций.
^ Принципы обучения:
- научность;
- соответствие содержания обучения потребностям профессиональной деятельности;
- сознательность и активность обучаемых;
- наглядность в обучении;
- систематичность, последовательность и комплексность обучения;
- индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;
- доступность обучения;
- связь с жизнью.
^ Методы обучения
- устное изложение материала (лекция, рассказ);
- обсуждение и закрепление изучаемого материала (семинар, беседа);
- показ (демонстрация);
- самостоятельная работа;
- упражнение;
- практическая работа
^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.
Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.
^ Выделяют две стороны профессионализма:
1) Мотивационная сфера профессиональной деятельности человека:
- увлеченность смыслом профессии и желание оставаться в ней;
- мотивация высоких достижений в своем труде;
- стремление развивать себя как профессионала;
- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере;
- поиск причин успеха – неуспеха в себе самом и внутри профессии;
- оптимальная «психологическая цена» высоких результатов в профессиональной деятельности, т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов и конфликтов.
2) ^ Операционная сфера профессиональной деятельности человека:
- развитое профессиональное сознание;
- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;
- саморазвитие человека средствами профессии (самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость);
Таким образом, профессионализм – это высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности и способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.
^ Уровни профессионализма:
- допрофессионализм (человек осуществляет некоторую работу и вид труда, не обладая названными выше качествами профессионала);
- профессионализм (этот уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части населения);
- суперпрофессионализм (высший профессионализм);
- непрофессионализм (псевдопрофессионализм);
- постпрофессионализм (через этот уровень проходят все люди, достигшие определенного возраста, и каждый переживает его по-своему).
ЛИТЕРАТУРА
Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2006.
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008.
Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений. – 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2007.
Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. – М.: 2005. – 3-е изд.
Прусова Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В. Общая психология: учебное пособие для вузов – М.: Издательство «Экзамен», 2007.
Столяренко А.М. Психология и Педагогика. М.: ЮНИТИ, 2008.
Позина М.Б. Введение в профессию. Психология и Педагогика.- М., 2007.
Подласный И.П. Педагогика. В 3-х книгах. – М.: ВЛАДОС, 2007.
Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М.: Айрис-пресс 2008г.
Смирнов С.А., Котова И.Б. и др. Под ред. С. А. Смирнова. Педагогика: теории, системы, технологии. Учебник. - М.: Академия 2008г.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студентов вузов. Под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Академия 2008г.