Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011
| Вид материала | Программа |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности, 1806.6kb.
- Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
Воспитание как педагогическое явление. Центральной категорией педагогического процесса и профессиональной педагогической деятельности выступает понятие «воспитание». От того, как трактуется данное понятие, зависит многое в понимании сущности педагогического процесса. Поэтому обратимся в первую очередь к этиологии термина.
Исходное значение слова «воспитание» – вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. Первоначально в русском языке это слово полностью соответствовало своему исходному значению. Дети быстро взрослели и «воспитание» уже не требовалось. Но в дальнейшем термин переосмысливался, расширяя свое значение. Сегодня, говоря о воспитании, меньше всего подразумевается «питание», а если и имеют в виду это значение, то в его широком смысле – скорее как духовное питание.
В житейско-обыденной повседневности воспитание детей складывалось, практиковалось и развивалось задолго до его научного осмысления. Опыт воспитания передавался через традиции, обычаи и общественное мнение. Воспитательная практика была настолько нехитрой, что считалось, будто здравого смысла вполне достаточно, чтобы воспитывать детей. Чем более человечество продвигалось в изучении столь простого предмета, как воспитание, тем больше раскрывались его головокружительная глубина и сложность. Термин «воспитание» приобрел расширенный смысл, но, тем не менее, опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. Мы говорим: «дети насыщаются чувствами», «ребенок не может переваривать большую дозу информации». «Питание» в прямом значении обеспечивает рост и функционирование организма. «Питание» в фигуральном смысле означает социализацию человека, его вхождение в культуру и «усвоение» им того, что выработано культурой.
Обыденное сознание относится к понятию воспитание одиозно, потому что подразумевает под ним «нравоучение», «наставление», «длинное и нудное морализирование». При таком понимании человек воспринимает слово «воспитание» как посягательство на его свободу.
Основное значение слова «воспитание» подразумевает целый спектр педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. В первую очередь следует отметить становление – термин, отражающий некоторое условное достижение воспитанником такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение.
Сказать на каком-то неопределённом участке жизни человека о том, что он как личность окончательно состоялся, невозможно, ибо динамика жизни и извилистый путь событий влияют на человека до самой его смерти. А это значит, что существует надобность в другом понятии, более широком и гибком, которое бы отразило бесконечность изменения личности под воздействием всей суммы жизненных и социальных факторов. Таким понятием является формирование, которое означает процесс изменения личности в ходе ее взаимодействия с реальной действительностью, а также появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.
Становление личности рождает еще одно педагогическое явление, получившее название «самовоспитание», суть которого состоит в смещении субъектов воспитания, когда соотносят педагогический опыт с поведением. Самовоспитание подчеркивает субъективность бывшего воспитанника – сегодня он эмансипировался от воспитывавших его взрослых и свое «я» превратил в объект собственного воспитания и продуманного воздействия. Только хорошо организованное воспитание способствует самовоспитанию.
Латентный (скрытый, невидимый) характер протекающих в личности процессов и длительность их формирования ставят как педагога, так и самого воспитанника перед фактом несоответствия личности в целом или её качеств общепринятым нормам.
Стремление исправить, скорректировать, добавить или ликвидировать появляется как ответная профессиональная реакция на выявленное несоответствие. Так вошло в педагогическую терминологию понятие «перевоспитание» как отражение этой педагогической деятельности. Приставка «пере» уже сама по себе означает изменение и необходимость сделать заново. К понятию «перевоспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о негативных качествах личности и об отклоняющемся поведении.
Обратимся далее к вопросу о сущности воспитания как социально-педагогического явления. Как отмечалось ранее, воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С социальной точки зрения, воспитание – это контролируемая и корректируемая обществом целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через социально создаваемые государственные и общественные структуры.
Воспитание является элементом общечеловеческой культуры и подлежит изучению с культурологической позиции. В этом случае оно предстает как целенаправленная помощь воспитаннику в его вхождении в современную культуру, которая складывалась на протяжении веков, но ее усвоение должно произойти за предельно короткие сроки.
С точки зрения профессионально-педагогической деятельности, в дальнейшем воспитание и его сущность будут рассматриваться как процесс, специально организуемый педагогами в специальных образовательно-воспитательных учреждениях.
^ В широком смысле воспитание - это социализация личности, т.е. процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта.
В узком смысле - это процесс целенаправленного и систематического воздействия на человека в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:
1) целенаправленность. Цель должна быть близкой и понятной воспитаннику;
2) наличие многочисленных объективных и субъективных факторов, основными из которых являются: формирующий, преобразующий, побуждающий к самовоспитанию, профилактический и перевоспитательный;
3) скрытый характер результатов, которые не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
4) продолжительность. По сути, воспитательный процесс длится всю жизнь;
5) непрерывность, систематичность взаимодействия воспитателей и воспитанников;
6) комплексность, которая означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненная идее целостности формирования личности;
7) значительная вариантность (неоднозначность) и неопределенность результатов;
8) наличие прямой (от воспитателя к воспитаннику) и обратной (от воспитанника к воспитателю) связи.
Таковы основные подходы к пониманию сущности процесса воспитания.
^
Структура процесса воспитания и его характеристики.
Структура воспитательного процесса предполагает наличие следующих элементов:
- объективно-субъективные воспитательные воздействия и взаимодействия;
- четко поставленные цели и задачи;
- содержание, отвечающее поставленной цели;
- закономерности, противоречия и принципы воспитания;
- методы, формы и средства воспитания;
- предполагаемые результаты и условия, влияющие на эффективность воспитательного процесса.
В объективном воспитательном процессе выделяются структурные составляющие и та основная «клетка», благодаря которой осуществляется изменение человека и происходит формирование его личности. По определению Макаренко А.С., воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот «хаос» как будто не поддается никакому учету, но, тем не менее, он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности. Направить это развитие и руководить – задача воспитателя.
Объективный воспитательный процесс представляет собой широкое и многостороннее взаимодействие воспитанников как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой и, прежде всего, со взрослыми людьми. В этом взаимодействии воспитанники являются одновременно субъектом самоизменения и объектом воздействия. Этот процесс называется социализацией человека. Основными его участниками, с одной стороны, являются дети, с другой – взрослые люди и воспитательный коллектив, обеспечивающие формирование личности и подготовку ее к жизни. Ребенок, взрослый человек и коллектив выступают как субъекты воспитательного процесса и одновременно как объекты воздействия и взаимодействия. Взрослые люди, педагоги, родители и общественность выступают ведущими участниками воспитательного процесса. Став субъектами этого процесса, они реализуют свою потенциальную возможность быть активными воспитателями. Третьим участником объективного воспитательного процесса принято считать коллективы, в которых осуществляется жизнедеятельность людей. Четвертый участник воспитательного процесса – природно-социальная среда, сила воспитательного воздействия которой зависит от степени ее реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых. Воспитательный процесс включает в себя всех участников не как механическую сумму, а как диалектически взаимодействующих субъектов.
Основной, неделимой «клеткой» такого взаимодействия в воспитательном процессе, ее главным звеном являются жизненные воспитательные ситуации отношения, которые возникают на трех основных уровнях:
1) на уровне необходимого, должного и обязательного;
2) свободного выбора видов деятельности и общения;
3) случайного общения, взаимоотношений и взаимодействия.
Тот факт, что воспитательная ситуация отношения представляет собой основную и неделимую клетку воспитательного процесса как изменяющейся системы данных ситуаций, убедительно свидетельствует, что индивидуальность и личность в любой ситуации воспитываются не по частям, а целостно. Вот почему процесс воспитания имеет целостный характер. Объективно представляя собой систему разнообразных ситуаций, он не расчленяется на отдельные виды воспитания. Каждый вид деятельности и общения в большей или меньшей степени формирует целостную личность.
^ Главная цель воспитания – создание материальных социальных, духовных и организационных условий для формирования у человека социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.
Любое воспитание – от отдельных актов до государственных программ – всегда целенаправленно; бесцельного воспитания не бывает. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Выделяются общие и индивидуальные цели. Цель воспитания является общей, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей. Индивидуальная цель воспитания предполагает выработку определенных качеств у отдельного человека. Современная педагогика выступает за объединение общих и индивидуальных целей.
В ходе практического осуществления цель предстает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому можно сказать, что цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач. Она определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, а также от возможностей общества, учебных заведений, педагогов и учащихся.
^ Основными задачами воспитания являются:
- формирование у человека мировоззрения, основу которого составляют - профессионализм, нравственность, правовое сознание;
- развитие способностей и активности в жизни и деятельности;
- гармоничное развитие человека на основе его возможностей и способностей;
- приобщение молодого поколения к общечеловеческим ценностям, историческому опыту и лучшим традициям своего народа;
- формирование у молодежи высокой культуры общения и взаимоотношений на основе сложившихся в обществе социально- значимых норм и правил;
- активизация и совершенствование воспитания в дошкольных и школьных учреждениях, а так же в системе Вузовского образования
^ Основными направлениями воспитания являются:
1) умственное воспитание, которое вооружает человека системой знаний и закладывает основы научного мировоззрения. К задачами умственного воспитания относятся:
- привитие определенного объема научных знаний;
- формирование научного мировоззрения;
- развитие умственных способностей и дарований;
- воспитание нравственных качеств;
- активизация познавательной деятельности;
- выработка потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки;
2) нравственное воспитание, основными задачами которого являются:
- формирование высокой нравственности и нравственного идеала;
- выработка чувств и убеждений, навыков и привычек поведения;
- воспитание честности, справедливости, чувства долга, порядочности, ответственности, чести, совести и др.;
3) физическое воспитание как неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных процессов. Задачами физического воспитания являются:
- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
- повышение умственной и физической работоспособности;
- совершенствование природных двигательных качеств;
- обучение новым видам движений;
- развитие основных двигательных качеств (силы, выносливости и др.);
- формирование гигиенических навыков;
- развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим;
4) трудовое воспитание и политехническое образование предполагают:
- формирование трудовых действий;
- изучение орудий труда и способов их использования;
- приобретение опыта трудовой деятельности;
- ознакомление с основными принципами всех производств;
- привитие знаний о производственных процессах и отношениях;
- формирование интереса к производственной деятельности;
- развитие технических способностей и нового экономического мышления;
- привитие трудолюбия, дисциплинированности и ответственности;
- подготовку к осознанному выбору профессии;
5) эстетическое воспитание, предполагающее:
- формирование эстетических знаний и эстетической культуры;
- пропаганду наследия прошлого;
- привитие эстетического отношения к действительности;
- развитие эстетических чувств;
- формирование эстетического идеала и стремления к прекрасному во всем: в мыслях, делах, поступках и внешнем виде;
6) семейное воспитание;
7) экологическое воспитание;
8) экономическое воспитание;
9) правовое воспитание;
Процесс воспитания диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии, динамичности и изменчивости. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые движут им. Наиболее значимыми являются следующие противоречия:
1) между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;
2) между уровнем развития личности и образом его жизни, деятельности и поведения;
3) между правами и обязанностями человека и др.
К закономерностям процесса воспитания можно отнести следующие:
- воспитание человека, формирование структуры его личности и социально-психологические новообразования предполагают активность самого воспитанника;
- содержание деятельности обучаемых в процессе их воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями и потому вариативно определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями;
- принцип развития личности только через деятельность, ставит как педагога, так и воспитанника перед проблемой неподготовленности обучаемых к деятельности;
- решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности является внутреннее состояние воспитанника, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности;
- организуемый процесс воспитания сопровождается и увенчивается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый воспитанник;
- личность существует и проявляет себя как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она выстраивает систему личностных отношений к миру.
^ Принципами воспитания являются:
- социально-ценностная направленность;
- гармоничное сочетание всех направлений воспитания;
- воспитание в процессе трудовой и повседневной деятельности;
- опора на положительные качества человека;
- активность, системность, конкретность воспитания;
- дифференцированный и индивидуальный подход в воспитании;
- единство и согласованность воспитательных воздействий;
- правовая доминантность в воспитании;
- сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитания;
- оптимальное сочетание основных методов воспитания;
Непосредственными инструментами решения воспитательных задач выступают методы, средства, формы и приемы воспитания.
Воспитательный процесс немыслим без обратной связи, смысл которой заключается в оценке его результатов, их учете и внесении корректив в воспитательную работу. Оценка результатов воспитания состоит в сравнении уровня воспитанности личности или различных ее качеств с запланированными.
Критериями и показателями такой оценки могут выступать:
1) поступки и действия воспитанников, результаты их деятельности;
2) знание в оцениваемой области;
3) мотивы действия и поведения.
На основе таких критериев можно и нужно оценивать результаты воспитания на всех его этапах и вносить своевременные коррективы в последующую работу.