Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011
| Вид материала | Программа |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности, 1806.6kb.
- Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
Технологические основы процесса обучения.
Педагогическая технология представляет собой комплекс психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств. Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися ЗНУ, в развития их личностных свойств и качеств. В педагогическом процессе не существует технологии, которая была бы оторвана от его общей методологии, целей и содержания: она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса.
Методика процесса обучения. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос «как учить?» выводит педагогов на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленных целей, реализовать намеченное содержание и наполнить обучение познавательной деятельностью.
Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между спроектированной целью и конечным результатом. В системе «цели – содержание – методы – формы – средства» его роль является ключевой.
^ Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей и решения задач образования.
В структуре методов обучения выделяются приемы. ^ Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие в реализации метода.
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. Существует ряд обоснованных классификаций методов обучения: традиционная классификация, классификация методов по назначению, классификация методов по типу познавательной деятельности и др.
^ Однако основными методами обучения являются:
- устное изложение материала (лекция, рассказ);
- обсуждение и закрепление изучаемого материала (семинар, беседа);
- показ (демонстрация);
- самостоятельная работа;
- упражнение;
- практическая работа
В педагогической науке выделяется ряд признаков, влияющих на выбор методов, из которых основными являются следующие:
1. Закономерности и принципы обучения.
2. Содержание и методы определенной науки в целом, предмет и тема в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности обучаемых (возраст, подготовленность и особенности учебного коллектива).
5. Внешние условия (географические и производственное окружение).
6. Возможности педагога (опыт, уровень педагогического мастерства и знание процесса обучения).
Термин «средства обучения» применяется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельности преподавателя и обучаемых. Средства обучения – это материальный или идеальный объект, расположенный между педагогом и обучаемым для усвоения последним знаний и формирования опыта познавательной и практической деятельности. Это все то, что используется для реализации учебного процесса.
^ Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучаемых, осуществляемой в определенном порядке и режиме (групповые, индивидуальные, аудиторные, внеаудиторные формы обучения и т.д.)
Основные понятия:
^
Дидактика, процесс обучения, принципы обучения, педагогическая технология, методы обучения, средства обучения, формы обучения, концепции обучения
Темы рефератов:
1. Дидактика – теория образования и обучения.
2. Обучение как общественное явление.
3. Обучение как целенаправленный педагогический процесс.
^
Контрольные вопросы:
1. Каковы взаимосвязи обучения, воспитания и развития?
2. Что собой представляет процесс обучения?
3. Изобразите на схеме модель процесса обучения.
4. Охарактеризуйте структурные элементы процесса обучения.
5. Дайте определение понятиям «метод обучения» и «методический прием».
6. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.
7. Что такое организационные средства обучения?
8. Перечислите все известные вам формы обучения.
9. Покажите на схеме связи между методами, приемами, средствами и формами.
Лекция по теме 9
^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.
Понятие «профессионал», стороны и критерии профессионализма.
Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.
Выделяют две стороны профессионализма:
1) состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека;
2) состояние операционной сферы профессиональной деятельности.
Ключевым моментом в мотивационной сфере для высоких уровней профессионализма являются:
- увлеченность смыслом, направленностью профессии на благо других людей и желание оставаться в профессии;
- мотивация высоких уровней достижений в своем труде;
- стремление развивать себя как профессионала, сильное профессиональное целеполагание;
- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере и кризисов;
- поиск причин успеха – неуспеха в себе самом и внутри профессии;
- оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов и конфликтов.
Ключевым моментом в операционной сфере для высоких уровней профессионализма являются:
- развитое профессиональное сознание и целостное видение облика успешного профессионала;
- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;
- развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость;
- преобразование и оздоровление окружающей профессиональной среды.
Состояние мотивационной и операциональной сферы профессионализма целесообразно представить в виде групп критериев.
1. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, в данном случае объективными критериями профессионализма являются:
- высокая производительность труда;
- количество и качество, надежность продукта труда;
- достижение определенного социального статуса в профессии;
- умение решать разнообразные профессиональные задачи.
Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам и склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии?
2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде?
Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии?
3. Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства?
Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность и развивать себя средствами профессии?
4. Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма?
Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития?
5. Критерии профессиональной обученности: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли он профессиональную открытость?
Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом?
6. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии?
Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество?
7. Критерии качественные и количественные.
Итак, профессионализм – это высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности и способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.
^ Уровни профессионализма.
В современной психологии труда в профессионализме выделяют несколько уровней. Согласно А. Марковой, уровни профессионализма (от низших к высшим) – следующие:
1. Допрофессионализм. Здесь человек осуществляет некоторую работу и вид труда, не обладая названными выше качествами профессионала, иными словами человек работает как новичок, дилетант, не овладев еще нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде высоких и творческих результатов. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут задержаться на нем длительное время.
2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части населения. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала. Так, человек усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу по образцу, по инструкции в ходе исполнительного труда, а затем приобретает специальность, квалификацию. Далее по мере развития мотивационной сферы и целеполагания человек все более сознательно выбирает свои цели в труде и достигает достаточно высоких результатов, начинает самоутверждаться в профессии.
3. Суперпрофессионализм (высший профессионализм).
Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете, в ее высоких достижениях и творческих успехах. Главной особенностью этого уровня является «выход человека за пределы профессии», то есть творческое ее обогащение своим личным вкладом. Люди этого уровня профессионализма, опережающие свое время, умеющие видеть дальше других и преодолевая подчас сопротивление, готовят общество и профессию к постановке новых задач.
4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм).
Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, когда у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и умения. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»), либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма, либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб других людям. Все это, так или иначе, характеризует отсутствие профессионализма.
5. Постпрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, достигшие пенсионного возраста, и каждый переживает его по-своему. На этом уровне человек может оказаться просто «профессионалом в прошлом», а может остаться желанным консультантом, наставником, экспертом, щедро и ненавязчиво делящимся своим профессиональным опытом, опытом достижений и ошибок, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок.
1) Становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие человека: в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, мышлению, общению и начальным формам труда); затем на их основе в младшем школьном и подростковом возрасте возникают специальные способности (гуманитарные, технические и др.); позднее, в юношеском возрасте начинают складываться общие профессиональные способности (к разным типам профессий); в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии).
2) Психологическое становление профессионала является динамичным процессом. Этот процесс зависит, во-первых, от внешних условий: изменяется сама профессия и требования общества к ней; во-вторых, от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, а также критерии оценки себя. Нормальное психологическое становление профессионала – появление новых качеств в психике человека, возникновение новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения, не существующих ранее.
3) Становление профессионала сопровождается развитием его профессионально важных качеств (ПВК). Однако, при отсутствии специальных формирующих воздействий, этот процесс протекает стихийно и подвержен влиянию различных жизненных факторов. Человек как индивид и как личность есть целостный субъект, поэтому ПВК составляют единую систему. В ней каждый элемент может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на эффективность других элементов и всей системы в целом.
4) Профессионал в человеке – онтогенетически моложе личности, (т.е. личностные качества появляются раньше профессиональных). Тем не менее, профессионализация и становление личности – взаимосвязанные линии развития. Человек как активная зрелая личность стремится к профессиональному творчеству. Однако личность может и негативно воздействовать на процессы профессионализации, нередко несостоявшийся профессионал – это дефектная, угасающая личность. Творческая личность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития, оставаясь при этом на позиции гражданской и профессиональной ответственности. Каждому человеку, стремящемуся к высотам профессионализма, необходимо научиться усиливать свои позитивные личностные качества и через них влиять на проявления своих природных качеств. Начиная с этапа ранней профессионализации, будущего специалиста необходимо обучать приемам самовоспитания характера, самоорганизации жизнедеятельности и саморазвития личности.
Наиболее значимыми психологическими новообразованиями личности, которые необходимо формировать и развивать на каждом этапе профессионализации, являются:
На этапе ранней профессионализации:
1. Формирование мотивации на профессию.
2. Формирование адекватной самооценки.
3. Формирование необходимых черт характера.
4. Взаимообусловленное формирование и развитие общих и специальных способностей.
5. Воспитание высоких общечеловеческих качеств: честности, достоинства и духовности.
6. Овладение основами психологии.
На этапе начальной профессионализации:
1. Формирование мотивации к освоению профессии.
2. Формирование образа «специалиста-профессионала».
3. Формирование и развитие специальных способностей.
4. Развитие способности к самоанализу:
- своего уровня подготовки (ЗНУ, профкомпетентность);
- личных перспектив в профессии.
5. Развитие способностей к продуктивному межличностному общению в коллективе при выполнении профессиональной деятельности.
^ Проблема профессионального старения и профессиональной деформации личности.
Профессиональная деятельность в целом положительно воздействует на человека. Вместе с тем, по ряду причин могут возникнуть серьезные нарушения в развитии личности профессионала и в профессиональном общении. Основные препятствия на пути к профессиональному развитию:
1. Профессиональное старение;
2. Профессиональные деформации личности.
^ Профессиональное старение – невосприимчивость к новому, канонизация и универсализация собственного опыта, использование достижений прошлого при отсутствии роста и нарушения отношений партнерства с коллегами.
Профессиональное старение не связано неизбежно с возрастом человека, т.к. возможно сохранение человеком мотивов дальнейшего профессионального и личностного развития. Как показывают психологические исследования (Анциферова Л.И. и Балтес П.), условием продолжительности жизни, удовлетворяющей личность, является выделение ею в своем окружении тех областей, в которых она сохраняет свою автономность, способность контролировать предстоящие события и делать собственные выборы. Одним из испытанных способов отодвигания профессионального старения является продолжение человеком профессиональной и другой трудовой деятельности, в которых могут сложиться новые качества. Так, факторами, задерживающими профессиональное старение в умственной работе, является высокий уровень интеллектуального развития личности, интерес к работе, рациональное использование компенсаторных реакций, продуманное чередование труда и отдыха, активная установка человека на свое профессиональное долголетие и большая внутренняя работа в этом направлении.
^ Профессиональные деформации личности – это ослабевание, угасание некоторых положительных психических качеств, а также появление негативных новообразований личности в условиях осуществления профессиональной деятельности.
Профессиональные деформации личности проявляются в следующих негативных состояниях:
а) утомление в виде субъективно переживаемой усталости. При физическом утомлении уменьшается сила и выносливость мышц, снижая точность движений; ухудшается координация; при умственном утомлении снижается внимание, память, замедляется мышление и т.д.
Длительное утомление без периодов восстановления приводит к хроническому утомлению и переутомлению. При переутомлении возникают устойчивые изменения личности – конфликтность, вялость, раздражительность, нежелание общаться, тревожность.
Профилактикой переутомления является режим чередования труда и отдыха и овладение методами релаксации.
б) монотония психологически вызывает психические состояния сонливости, скуки и снижения интереса к труду. Мероприятия по устранению данных явлений следующие: чередование операций, нарушение ритмичности однотипных движений, снятие принудительного темпа и ритма, введение музыкального сопровождения и постановка промежуточных производственных целей.
в) психическая напряженность ведет к сужению объема внимания и замедлению психомоторных реакций, к неверной оценки ситуации.
г) другие состояния, связанные со спецификой профессиональной деятельности – нарушение этических норм, мотивационной стороны личности (приглушение эмоций, исчезновение остроты чувств), операционно-исполнительной стороны (неумение обновлять арсенал профессиональных приемов).
Отмечается, что представители профессий типа «человек – человек» имеют опасность подвергаться профессиональной деформации больше, чем представители профессий «человек – техника» и «человек – природа». В ряде зарубежных и отечественных исследований выделяется так называемый синдром психологического «выгорания», наиболее характерный для представителей коммуникативных профессий. «Выгорание» – это состояние физического и психического, и, прежде всего, эмоционального истощения, вызванного длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях общения. В целом данный синдром понимается как эмоциональное истощение, деперсонализация и редукция своих личных достижений. Эмоциональное истощение проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии или эмоциональном перенасыщении. Деперсонализация – деформация отношений с другими людьми. Это может выглядеть как повышение негативизма, циничности установок и чувств по отношению к коллегам, ученикам, подчиненным и т.д. Редукция личных достижений обычно проявляется либо в тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных достоинств и возможностей, либо в редуцировании собственного достоинства и ограничении своих обязанностей по отношению к другим.
Каждому работающему человеку важно научиться определять первые признаки профессиональных деформаций.
^ Основные понятия:
Профессионал, допрофессонализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, постпрофессионализм, профессиональное старение, профессиональные деформации личности.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение профессионала.
2. Охарактеризуйте психологические стороны и критерии профессионализма.
3. Каковы стадии профессионального развития человека?
4. Что такое профессиональное старение?
5. Имеет ли место взаимосвязь между возрастом человека и профессиональным старением?
6. Что понимается под профессиональными деформациями личности?
7. Как проявляются профессиональные деформации?
8. Определите признаки синдрома психологического «выгорания».
^ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
(ПРИЛОЖЕНИЯ К ЛЕКЦИОННОМУ КУРСУ)
Приложения к электронному учебно-методическому комплексу по дисциплине «Психология и педагогика» призваны оказать помощь студентам в изучении лекционного курса.
Их целесообразно использовать после освоения содержания лекционного курса, что поможет обучаемым более полно и эффективно воспринимать изучаемый материал.
Приложения представляют собой краткое, схематичное изложение основных вопросов психологии и педагогики, изучаемых в рамках учебной программы по данной дисциплине.
К ним относятся:
- общая характеристика психологии как науки;
- структура современной психологии
- психология личности
- структура и содержание психики человека;
- общая характеристика познавательной сферы человека;
- общая характеристика эмоционально-волевой сферы человека;
- сущность и содержание психических свойств личности (направлен-ность, темперамент, характер, способности);
- основные психические состояния, которые могут возникать у человека;
- сущность и психологическая характеристика общения между людьми и межличностных отношений;
- структура и содержание психологии малой группы (коллектива);
- общая характеристика педагогики как науки;
- основные положения педагогической теории воспитания;
- основные положения теории обучения (дидактики);
- психолого-педагогические аспекты профессионализма
^ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Предмет изучения
СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики.
^ Традиционно выделяют следующие отрасли психологии.
Общая психология: выявляет наиболее общие закономерности развития психики и личности, выстраивает теоретические принципы, основные психологические понятия и разрабатывает проблемы методологии и истории психологии, конструирует методы исследования наиболее общих законов возникновения, развития и функционирования психических явлений.
^ Педагогическая психология: изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность учебно-воспитательного процесса и взаимоотношение всех его участников.
^ Психология труда: изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда, исследует профессиональные особенности человека и закономерности формирования и развития трудовых навыков.
^ Инженерная психология: изучает главным образом деятельность операторов автоматизированных систем управления.
Психология управленческой деятельности: изучает психологические аспекты выработки и реализации управленческих решений, структуру и специфику взаимоотношений в системе «руководитель-исполнители».
^ Медицинская психология: изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.
Возрастная психология: (или психология развития) изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.
^ Психология аномального развития (или специальная психология): изучает проблемы распада психики и личности человека.
Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных социальных группах.
^ Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.
Среди отраслей психологии значительную роль играют такие, как психология поведения и деятельности человека в особых и экстремальных условиях (военная, авиационная, космическая психология и другие).
Сегодня успешно развиваются такие отрасли, как психология религии, психология рекламы, психология творчества и искусства, психология семьи и брака, психология спорта и другие.
^ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Психология под личностью понимает конкретного человека, представителя определенного общества, коллектива, осознающего свое отношение к окружающему, занимающегося определенной деятельностью и обладающего индивидуально-психологическими особенностями.
В личности выражается жизненная позиция человека, его идейный и нравственный облик, ум и воля, творческий заряд и культура.
^ Отличительные психологические признаки личности:
- самосознание,
- индивидуальность,
- саморегулирование,
- активность,
- включенность в систему общественных связей.
Под личностью нельзя подразумевать абстрактного человека. Личность всегда конкретна и действует в определенных историко-экономических и политических условиях.
Взгляды, убеждения, интересы, чувства, потребности, характер человека формируются под влиянием общественных отношений, культуры, традиций и всего уклада жизни того общества, к которому он принадлежит.
Человек (личность) является носителем психики, которая у всех имеет одинаковую структуру, но функционирует у каждого человека строго индивидуально.
Слово психика происходит от греческого psychikos - (душевный).
ПСИХИКА
- это свойство материи, особым образом организованной, высокоразвитой;
- это продукт головного мозга человека;
- это особая форма отражения объективной реальности;
- это результат общественно - исторической деятельности людей.
Психика личности человека представляет собой единство: психических процессов, психических свойств, психических состояний и психических образований.
Для понимания данной теории необходимо определиться с понятиями:
^ Индивид (от лат. individuum – неделимое) – это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens.
Индивидуальность – это неповторимое сочетание социально-психологических особенностей человека.
Рождаясь как индивид, человек постепенно обретает особое социальное качество и становится личностью.
Таким образом, личность – это системное (социально-психологическое) качество, приобретаемое индивидом в процессе своей деятельности и общения с другими людьми.
^ СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА
ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Протекают в коре головного мозга человека. В совокупности они составляют познавательную сферу человека, с помощью которой он осуществляет свою познавательную деятельность.
Ощущения→ это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств, предметов или явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Это начальный этап всякого познания.
Восприятие→ это процесс отражения в сознании человека предметов, явлений в целом, а не отдельных их свойств как при ощущении.
Человек воспринимает: пространство, время, движение, информацию, а также других людей. При этом возможно возникновение иллюзий (иллюзия - искаженный характер восприятия);
Внимание→это преимущественная направленность сознания человека на определенные предметы, явления, в результате которой они отражаются (воспринимаются) более полно и точно. Это основное условие преднамеренного восприятия.
^ Его свойства:
- концентрация (степень напряжения человека при восприятии);
- устойчивость (степень сохранения внимания в течение какого-то периода времени);
- объем (количество объектов, воспринимаемых одновременно);
- распределение (одновременное сосредоточение внимания на нескольких объектах);
- переключение (способность переносить внимание с одного
объекта на другой).Представления→ это возникающие в сознании человека образы предметов, явлений или отдельных их свойств, которые ощущались и воспринимались ранее. Это результат переработки и осмысления прошлых восприятий.
Воображение→ это мысленное представление того, что в прошлом не воспринималось. Это создание новых представлений, образов, предметов, явлений, ситуаций и т.д.
Один из видов воображения – мечта. Она может отрываться от действительности и превращаться в мечтательность и грезы.
Память→ это отражение в сознании человека того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось им (зрительная, слуховая, двигательная).
Основные процессы памяти: запоминание (механическое, смысловое); сохранение в памяти; воспроизведение и узнавание; забывание.
Качества работы памяти: быстрота; прочность, точность и готовность к воспроизведению.
^ Виды памяти:
- наглядно-образная (на цифры, факты, телефоны, и т.д., т.е. на внешние признаки);
- словесно - логическая (на внутреннюю связь предметов, явлений, событий);
- эмоциональная (на все то, что связано с личными переживаниями человека).
Мышление→ это высшая форма отражения действительности. В отличие от ощущения и восприятия мышление выделяет общие свойства предметов, явлений, событий и т.д. и находит закономерные связи и отношения между ними. Мышление осуществляется с помощью определенных умственных операций: анализ; синтез; индукция; дедукция; сравнение; классификация; систематизация; общение; абстрагирование; конкретизация; аналогия и др.
^ Виды мышления:
- словесно-логическое (на основе речевых и логических эквивалентов действительности);
- наглядно-образное (на основе представлений, наглядных образов, реальных объектов);
- наглядно-действенное (на основе обращения с реальными объектами);
- абстрактное (на основе своих личных понятий, суждений)
^ Мышление также бывает:
| а) теоретическое практическое эмпирическое | б) логическое интуитивное | в) реалистическое аутистическое | г) продуктивное репродуктивное |
Речь→ это процесс общения между людьми.
Требования, предъявляемые к устной речи: логичность; содержательность; грамотность; без слов – паразитов и т.д.
Требования, предъявляемые к письменной речи: краткость; логичность; грамотность; читаемость; содержательность.
^ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
Чувства (эмоции)→ это личное переживание человеком своего отношения к окружающей действительности (явлениям, событиям, людям, к себе и своим поступкам).
Их отличие от ощущений в том, что ощущения говорят о свойствах вещей, которые существуют независимо от человека, а чувства - о том, как человек относится к этим свойствам.
Чувства и эмоции объединены в одно понятие, но:
- чувства→ более простые внутренние переживания (радость, печаль, грусть и т.д.);
- эмоции→ более сильные, кратковременные переживания, проявляющиеся внешне.
В зависимости от этого чувства и эмоции существуют в виде:
- настроения→ слабого, но продолжительного эмоционального состояния;
- аффекта→ кратковременной эмоциональной реакции большой силы, протекающей в виде вспышки чувств (бурной радости, гнева, ярости и т.д.);
- страсти→ сильного, стойкого, всеохватывающего чувства, доминирующего над другими побуждениями человека и приводящего к сосредоточению на предмете страсти всех устремлений и сил.
^ Чувства бывают:
- морально-нравственные (...долга, ответственности, товарищества, коллективизма, гордости, патриотизма и т.д.);
- интеллектуальные (..любопытства, юмора, нового, сомнения, любви к истине и т.д.);
- эстетические (...прекрасного, возвышенного, восторга, наслаждения и т.д.).
Чувства и эмоции влияют на протекание всех психологических процессов.
В связи с этим они существуют как:
- стенические – повышающие активность человека.
- астенические – снижающие активность человека.
Можно выделить следующие основные эмоциональные состояния, которые имеют свою психологическую характеристику и внешнее проявление: интерес; радость; удивление; страдание; гнев; отвращение; презрение; страх; стыд и т.д.
Воля→ это способность человека контролировать свою деятельность и сознательно направлять её на достижение поставленной цели.
Этапы волевого акта:
1.Уяснение задачи (цели) и предварительное её осмысление.
2.Оценка ситуации и борьба мотивов.
3.Принятие решения.
4.Исполнение решения.
5.Оценка (анализ) результатов.
Волю человека различают по силе: сильная воля; слабая воля; безволие.
Наиболее существенные волевые качества:
а) выражающие способность человека ставить перед собой жизненно важные цели и добиваться их достижения: целеполагание, целенаправленность, целеустремленность;
б) характеризующие способность человека постоянно искать пути достижения поставленной цели: активность; инициативность; решительность; энергичность; самостоятельность; настойчивость и т.д.
в) характеризующие способность человека подчинить свое поведение и деятельность объективной необходимости: дисциплинированность; мужество; ответственность; стойкость;
самообладание; твердость и т.д.
НАПРАВЛЕННОСТЬ→ это главное свойство личности, характеризующее личную целеустремленность.
О
на определяется мировоззрением личности, системой потребностей, преобладающих мотивов и выражается в основных, существенных жизненных установках, отношениях и целях.С раннего возраста, развиваясь, человек находится под влиянием 4-х видов окружения:
- семейное (исключительно значимое в детском и юношеском возрасте);
- бытовое (наиболее значимое в юношеском, школьном возрасте);
- профессиональное (наиболее значимое с началом самостоятельной жизни и деятельности);
- социальное (это то общество, в котором человек рождается, формируется и развивается как личность).
Таким образом, на развитие человека оказывают свое влияние генетически унаследованные индивидуальные особенности, задатки, а также данные виды окружения. На фоне этого у человека неизбежно формируются потребности, которые в свою очередь формируют мотивы его деятельности и поведения. Как результат у человека появляются цели (ближайшие и на перспективу), к достижению которых он стремится в своей жизни.
Закономерно то, что на протяжении жизни у человека происходит процесс осознания своих потребностей, мотивов и целей. Этот процесс находится в тесной и органической взаимосвязи с теми значимыми обстоятельствами, которые неизбежно имеют место в жизни человека.
Все это в совокупности и определяет линию жизни человека, его направленность к достижению поставленных целей.
Согласно, например, теории мотивации американского ученого А. Маслоу, в основе поведения и деятельности человека лежат потребности, которые можно разделить на пять групп:
- физиологические потребности, необходимые для жизни человека;
- потребности в безопасности и уверенности в будущем;
- социальные потребности - необходимость в социальном окружении и общении с людьми;
- потребности в уважении, в признании окружающих и стремлении к личным достижениям;
- потребность самовыражения, т.е. потребность в собственном росте и реализации своих потенциальных возможностей.
ТЕМПЕРАМЕНТ→ это такое психическое свойство личности человека, в котором выражаются динамические стороны его психики и поведения.
О темпераменте судят по внешним признакам: силе, скорости, ритму, темпу психомоторных процессов и движений (действия, речь, походка, мимика, пантомимика, манеры и т.д.)
Темперамент почти не изменяется в процессе всей жизни.