Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011

Вид материала

Программа

Содержание История психологических воззрений в России. Развитие психологии в ХХ в. Основные понятия Закономерности функционирования познавательной и эмоционально-волевой сферы человека. Познавательная сфера Основные понятия Психология личности. Основные понятия

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
• Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности, 1806.6kb.
• Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.

^

История психологических воззрений в России.

Огромный вклад в развитие мировой психологии сделала отечественная психологическая наука. На рубеже ХIХ-ХХ вв. в России, на фоне значительных успехов мировой психологии в отстаивании своей самостоятельности, шла напряженная дискуссия естественнонаучного и идеалистического подхода к объяснению явлений психики. Работа Сеченова И.М. «Рефлексы головного мозга» склонила общественное мнение в сторону естествоиспытателей. По свидетельству Введенского Н.Е., в то время в России человек, не прочитавший эту книгу, не мог считаться образованным. В различных странах создавались специальные лаборатории с целью объективного исследования психических процессов. В России первая такая лаборатория была организована в 1885 г. при Казанском университете молодым психиатром Бехтеревым В.М. Вслед за Сеченовым И.М., Бехтерев В.М. и Павлов И.П. приступили и изучению целостного поведения человека, это направление приобрело мировую известность под названием «рефлексология». Условный рефлекс (по Павлову) и сочетательный (по Бехтереву) – это сформированное поведение согласно внешним и внутренним условиям (где внешние условия – стимулы среды, а внутренние – потребности организма). Данные исследования великих естествоиспытателей стимулировали как российских, так и зарубежных психологов на коренную перестройку представлений о предмете психологии – не субъективной психике, а объективном поведении.

Челпанов Г.И., один из самых авторитетных психологов того времени, считал, что предметом психологии является изучение субъективных состояний сознания, которые не могут быть сведены к физиологическим явлениям или выведены из них. Главным методом психологических исследований Челпанов Г.И. считал самонаблюдение, хотя и подчеркивал необходимость дополнения этого метода данными эксперимента. На регулярных психологических съездах, которые собирались в Петербурге с 1906 по 1916 г., проблема эксперимента обсуждалась очень остро. Огромная заслуга Челпанова Г.И. перед отечественной психологии заключается в том, что его стараниями в 1912 г. в Москве был открыт Институт экспериментальной психологии, равным которому по условиям работы и оборудованию в то время не было в мире. В стенах института под руководством Челпанова Г.И. сформировалась плеяда талантливых психологов, успешно развивавших впоследствии советскую психологию.

В 20-е годы ХХ века под влиянием идей Павлова, Бехтерева и Ухтомского, общий характер исследования нервно-психических функций человека определяла рефлексология. Никто из великих ученых не отрицал значимости внутренней, субъективной стороны жизнедеятельности человека как важной цели научного познания, однако последователи рефлексологии считали неприемлемым введение в данную науку понятий о субъективных явлениях. Вскоре авторитет рефлексологии среди психологов был утрачен.

Попытки выйти из тупика, созданного конфронтацией между психологией сознания, опиравшейся на субъективный метод самонаблюдения и рефлексологией, использовавшей объективный метод (эксперимент), предпринял Корнилов К.Н., возглавивший Институт психологии после Челпанова Г.И. Основным элементом психики Корнилов предложил считать реакцию, тем самым якобы реформируя психологию на основе марксизма. Однако реактология Корнилова К.Н. вскоре не выдержала проверку на научную ценность, и от него ушло большинство сотрудников. Одни покинули Институт, не приняв программу превращения психологии в марксистскую науку, другие, считая диалектический материализм перспективной научной базой для психологии, пошли по пути разработки методологических основ советской психологии. Этими учёными были Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Платонов К.К., Гальперин П.Я., Зинченко В.П., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. и др.

Выготский Л.С. (1896-1934) – автор культурно-исторической теории развития высших психических функций. Согласно Выготскому Л.С., психическое развитие человека опосредуется социальным фактором, который доминирует над биологическим. Освоение человеком культуры в процессе коллективной деятельности и общения происходит в таких исторически сложившихся формах, как обучение и воспитание. Выготский Л.С. ввел понятие «зона ближайшего развития», обозначающее такие действия индивида, которые он может первоначально успешно выполнять лишь во взаимосвязи с другим человеком, в общении с ним и с его помощью, а затем уже вполне самостоятельно и произвольно.

Леонтьев А.Н. (1904-1979) разработал психологическую теорию деятельности, рассматривающую психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов. В контексте данной теории выделялись критерии возникновения психики и стадии её развития в филогенезе, а также разработаны представления о ведущей деятельности как основе и движущей силе развития психики в онтогенезе. Уделялось внимание структуре деятельности, значении, личностному смыслу и чувственной ткани как образующим сознание, а также иерархии мотивов и личностным смыслам как единицам строения личности.

В настоящее время развитие отечественной психологии связано с решением новых теоретических и практических задач на основе сохранения и приумножения научных традиций и достижений российских психологических школ, обогащенных опытом мировой психологии.

С необходимостью встал вопрос о развитии исследований таких проблем, как психология личности, ее социализация и формирование социальной и личностной идентичности. Именно эти направления в большей степени испытали давление со стороны официальной идеологии. В настоящий период перед отечественной практической психологией стоят серьезные проблемы. Прежде всего, это вопросы диагностики, модификации тестов и психотерапевтических технологий. Научный потенциал отечественной психологии позволяет с оптимизмом оценивать перспективы её дальнейшего развития и увеличение её роли в общественном прогрессе.


^ Развитие психологии в ХХ в.

Прежде единая психологическая наука в конце ХIХ – начале ХХ в. распалась на ряд самостоятельных направлений, изучающих свой предмет и имеющих самобытные научные программы и методы исследований (Таблица 1).

Таблица 1

Общая характеристика психологических школ в ХХ в.

Этап и время	Предмет психологии	Методы исследования психики	Основные достижения
10-30-е гг. ХХ в.	Появление нескольких предметов психологии: 1.Бессознательные структуры психики (психоанализ или глубинная психология). 2.Поведение (бихевиоризм). 3.Структуры психики (гештальтпсихология). 4.Высшие психические функции и деятельность (советская психология)	Психоанализ, проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальный метод (советская психология)	Появление первых концепций личности, теорий научения и развивающего обучения и творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности с точки зрения факторов культуры и социального окружения. Развитие отраслей психологии
40-60-е гг. ХХ в.	Изучение внутренней сущности личности (гуманистическая психология), исследование познавательных процессов и интеллекта (когнитивная и генетическая психология)	Появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе и искусственного интеллекта	Дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий
Современная психология, 60-е гг. – конец ХХ в.	Развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ	Совершенствование методов экспериментального исследования психики и появление разнообразных диагностических методик	Появление тенденций к синтезу и объединению наиболее значительных достижений отдельных школ

В ходе дифференциации психологических знаний постепенно сложились три крупные научные школы – бихевиоризм, психоанализ и гештальтпсихология, в настоящее время существенно влияющие на становление психологии.

Предметом бихевиоризма (от англ. behavior – поведение) – авторитетной психологической школы в США – является поведение. Оно исследуется путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.) При этом под поведением понимается объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Бихевиористы доказывали, что поведение представляет собой единственный предмет, доступный объективному экспериментальному изучению.

Психоанализ (от греч. ψυχε – душа и αναλισις – разложение) – или глубинная психология – основана австрийским психиатром и психологом З. Фрейдом. Она изучает проблемы смысловой и энергетической характеристик психики, её структуры и динамики.

В основе психоанализа лежит теория бессознательного и полового влечения. Центральная идея заключается в существовании антагонизма между скрытым в глубинах индивида неосознаваемым (главным из которых является сексуальное влечение – либидо) и необходимостью подчиниться социальным нормам, существующим в общественной жизни.

Гештальтпсихология (от нем. – образ, форма) разработано германскими психологами М. Вертгеймером, К. Коффкой, В. Келером и др.

«Гештальт» означает структурированное целое, поэтому данное направление разрабатывало целостный подход к психике, особенно к процессам мышления и восприятия. Ученые, работавшие в области гештальтпсихологии, с помощью экспериментальных процедур изменили прежнее воззрение на сознание, доказав, что его научный анализ связан не с отдельными элементами, а с целостными психическими образами. Гештальтпсихолог К. Левин открыл множество феноменов социальной психологии: взаимоотношений личности в группе, стилей руководства и динамики группового развития.

Во второй половине ХХ в. возникли новые психологические школы. На сегодняшний день ими накоплено много научных фактов по каждым из направлений и постепенно складываются тенденции объединения усилий по решению основных методологических и методических проблем психологии. В ХХI в. стало возможным вновь говорить о создании единой психологии.


^ Основные понятия:

«Сердцецентрическая» и «мозгоцентрическая» системы, рефлекторная дуга, закон специфической энергии органов чувств, френология, психофизика, рефлексология, психосемантика, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология.


Темы докладов и рефератов:

1. Основные этапы становления психологической науки.

2. Общая характеристика зарубежной психологии ХХ в.

3. Пути развития отечественной психологии.


Контрольные вопросы:

1. Какие исторические этапы становления прошла психологическая наука?

2. Каковы основные достижения периода развития психологии в недрах философии?

3. В чем заключается вклад античной психологии в понимание сущности души человека?

4. Какие открытия в области физиологии явились естественно-научной основой психологии?

5. На каком историческом этапе психология стала самостоятельной наукой?

6. Какие научные подходы и теории определили развитие отечественной психологии?

7. Назовите основные направления развития современной психологии.

Лекция по теме 3


^ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА.


В самом общем плане структура психики человека представляет собой органическое единство психических познавательных процессов, эмоционально-волевых психических процессов, психических свойств личности (направленность, темперамент, характер, способности), психических состояний (депрессия стресс, истерика, фрустрация и др.) и психических образований (знания, умения, навыки, мировоззрение, опыт и др.).

В данной лекции остановимся на познавательной и эмоционально-волевой сферах психики человека.

^ Познавательная сфера включает в себя психические познавательные процессы, протекающие в коре головного мозга человека и с помощью которых человек осуществляет свою познавательную деятельность. Таких процессов всего восемь.

Ощущения – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств, предметов или явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Это начальный этап любого познания.

Различают:

- периферические (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные);

- внутренние (информирующие о положении тела человека и состоянии его внутренних органов);

- мышечно - двигательные;

- статические (равновесия);

- органические (голод, жара, боль...).

Закономерности функционирования органов чувств:

- обязательно существуют ( минимальный порог ощущений, максимальный порог ощущений, порог различия ощущений);

- порог одного органа чувств зависит от одновременной работы других;

- обязательно существует диапазон чувствительности;

- существует процесс адаптации органов чувств (привыкание к длительно действующему раздражителю).

Восприятие – это процесс отражения в сознании человека предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как при ощущении.

Его особенности:

- предметный характер (т.е. выделение главного);

- осмысленность (т.е. то, что воспринимается и имеет объективное отношение к человеку);

- избирательный характер (т.е. из всей информации какая-то её часть является объектом восприятия, а остальное – фон);

- апперцепция (т.е. влияние личного опыта и предыдущих знаний на процесс восприятия новой информации);

- возможно возникновение иллюзий (т.е. искаженного характера восприятия);

- относительная константность (т.е. постоянство восприятия).

Внимание – это преимущественная направленность сознания человека на определенные предметы и явления, в результате которой они отражаются (воспринимаются более полно и точно). Это основное условие преднамеренного восприятия.

Виды внимания:

- непроизвольное (без сознательного намерения и усилий);

- произвольное (сознательно направленное на определенный объект).

Свойства внимания:

- концентрация (степень напряжения человека при восприятии);

- устойчивость (степень сохранения внимания на чем-либо в течение какого-то периода времени);

- объем (количество объектов, воспринимаемых одновременно);

- распределение (одновременное сосредоточение внимания на нескольких объектах);

- переключение (способность последовательно переносить внимание с одного объекта на другой).

Представления – это возникающие в сознании человека образы предметов, явлений или отдельных их свойств, которые ощущались и воспринимались ранее. Это результат переработки и осмысления прошлых восприятий.

Они характеризуются:

- содержанием (образы предметов, явлений);

- запасом, объемом (количественная характеристика);

- связью с действительностью (степень их соответствия);

- действенностью (насколько представления позволяют принимать правильные решения);

- конкретностью (соответствие обозначаемым предметам и явлениям);

- яркостью, отчетливостью и образностью.

Представления являются элементами памяти, воображения и мышления.

Воображение – это мысленное представление того, что в прошлом не воспринималось. Это создание новых представлений, образов, предметов, явлений, ситуаций и т.д.

Бывает два вида:

1. Непроизвольное воображение

2. Произвольное воображение:

- воссоздающее (репродуктивное, благодаря которому создаются представления о тех объектах, которые существуют или существовали, но в нашем опыте еще не были и нами не воспринимались);

- творческое (самостоятельное создание новых образов и явлений, а также мысленное преобразование действительности).

Память – это отражение в сознании человека того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось им.

Виды памяти:

- наглядно-образная (на цифры, факты, телефоны, позывные и т.д., т.е. на внешние признаки);

- словесно-логическая (на внутреннюю связь явлений, событий, их последовательность и логическое развитие);

- эмоциональная (на все то, что связано с личными переживаниями человека).

Типы памяти:

- зрительная (увиденного);

- слуховая (услышанного);

- двигательная (сделанного).

Основные процессы памяти:

- запоминание (механическое, смысловое);

- сохранение памяти;

- воспроизведение и узнавание;

- забывание.

Качества памяти:

- быстрота запоминания информации;

- прочность сохранения информации;

- точность и готовность к воспроизведению информации.

Мышление – это высшая форма отражения действительности. В отличие от ощущения и восприятия, мышление выделяет общие свойства предметов, явлений, событий и т.д. и находит закономерные связи и отношения между ними.

Мышление осуществляется с помощью особых умственных операций: анализ; синтез; индукция; дедукция; сравнение; классификация; систематизация; обобщение; абстрагирование; конкретизация; аналогия.

Виды мышления:

- словесно-логическое (на основе речевых и логических эквивалентов действительности);

- наглядно-образное (на основе представлений, наглядных образов и реальных объектов);

- наглядно-действенное (на основе обращения с реальными объектами);

- абстрактное (на основе своих имеющихся понятий и суждений)

Мышление также бывает:

а) теоретическое, практическое, эмпирическое;

б) логическое, интуитивное;

в) реалистическое, аутистическое;

г) продуктивное, репродуктивное;

д) непроизвольное, произвольное

Речь как средство общения между людьми.


Эмоционально-волевая сфера человека включает в себя чувства (эмоции) и волю.

Чувства (эмоции) – это личное (субъективное) переживание человеком своего отношения к окружающей действительности (явлениям, событиям, людям, к себе и своим поступкам).

Их отличие от ощущений в том, что ощущения говорят о свойствах вещей, которые существуют независимо от человека, а чувства – о том, как человек относится к этим свойствам.

Чувства и эмоции объединены в одно понятие со следующими различиями:

- чувства – более простые внутренние переживания (радость, печаль, грусть и т.д.);

- эмоции – более сильные, кратковременные переживания, проявляющиеся внешне.

Они характеризуются длительностью и силой их проявления.

В зависимости от этого, они существуют в виде:

- настроения – слабые, но продолжительные эмоциональные состояния, отражающиеся на действиях человека;

- аффект – кратковременная эмоциональная реакция большой силы, протекающая в виде вспышки чувств (бурная радость, гнев, ярость и т.д.);

- страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил.

Чувства бывают:

- этические, морально-нравственные (долга, ответственности, товарищества, коллективизма, гордости, патриотизма и т.д.);

- интеллектуальные (любопытства, юмора, нового, удивления, сомнения, любви к истине и т.д.);

- эстетические (прекрасного, возвышенного, восторга, наслаждения и т.д.).

Чувства и эмоции влияют на протекание всех психологических процессов. В связи с этим они существуют как:

- стенические – повышающие активность человека;

- астенические – снижающие активность человека.

Воля – это способность человека контролировать свою деятельность и сознательно направлять её на достижение поставленной цели.

Наиболее существенные волевые качества:

а) выражающие способность человека ставить перед собой жизненно важные цели и добиваться их достижения: целеполагание, целенаправленность, целеустремленность;

б) характеризующие способность человека постоянно искать пути достижения поставленной цели: активность, инициативность, решительность, энергичность, самостоятельность, настойчивость и т.д.;

в) характеризующие способность человека подчинить свое поведение и деятельность объективной необходимости: дисциплинированность, мужество, ответственность, стойкость, самообладание, твердость и т.д.

^ Основные понятия:

Познавательная сфера, эмоционально-волевая сфера, ощущения, восприятие, внимание, представления, воображение, мышление, память, речь, чувства, эмоции, воля.


Темы рефератов:

1. Познавательная сфера человека и ее общая характеристика.

2. Эмоционально-волевая сфера человека и ее общая характеристика.

3. Мышление и его общая характеристика.


Контрольные вопросы:

1. Что включает в себя познавательная сфера человека?

2. Что включает в себя эмоционально-волевая сфера человека?

3. Какие закономерности присущи ощущениям человека?

4. Назовите основные свойства внимания.

5. Назовите основные свойства восприятия.

6. Назовите основные мыслительные операции.

7. Назовите основные виды мышления.

8. Назовите основные виды памяти.

9. В чем отличие чувств человека от эмоций?

Лекция по теме 4


^ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.


Человек, развивающийся в обществе, осуществляющий взаимодействие и общение с другими людьми, становится личностью, т.е. субъектом познания и активного преобразования мира, общества и самого себя.

В психологических исследованиях личности между собой переплетаются самые различные проявления человека, такие как:

- мотивы его деятельности;

- индивидуальные физиологические свойства;

- социальные роли;

- физическая внешность;

- идеалы и мировоззрение;

- задатки и способности;

- вкусы и пристрастия;

- национальные особенности;

- нравственный облик;

- самосознание и самооценка;

- потребности и влечения;

- продукты творчества;

- черты характера;

- чувства и эмоции;

- симпатии и антипатии;

- ЗНУ;

- личностные установки;

- манера общения и поведения;

- ценностные ориентации;

- характер деятельности и т.д.

Основные вопросы, на которые должна ответить психологическая теория личности, сводятся к следующему:

1. Каков характер главных источников развития личности – врожденный или приобретенный?

2. Какой возрастной период наиболее важен для формирования личности?

3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности – сознательные или бессознательные?

4. Обладает ли личность свободой воли, и в какой степени человек осуществляет контроль над своим поведением?

5. Является ли внутренний мир человека субъективным, или он объективен и может быть выявлен с помощью объективных методов?

Различные психологи придерживаются самых разнообразных ответов на данные вопросы. В связи с этим, в настоящее время сложилось несколько авторитетных психологических теорий личности.

В отечественной психологии наиболее сильное распространение получила деятельностная теория личности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Абульханова К.А., Платонов К.К., Брушлинский А.В., Петровский В.А. и др.).

Для понимания данной теории необходимо определиться с понятиями «индивид» и «индивидуальность».

Индивид (от лат. individuum – неделимое) – это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens.

Индивидуальность – это человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей.

Это неповторимое сочетание его социально-психологических особенностей.

На развитие индивидуальности человека существенно влияет:

- его генетика (т. е. наследственность);

- жизненные обстоятельства;

- его потребности.

Рождаясь как индивид, человек постепенно обретает особое социальное качество и становится личностью.

Таким образом, личность – это системное (социально-психологическое) качество, приобретаемое индивидом в процессе своей деятельности и общения с другими людьми.

Например, существует характерное высказывание Леонтьева А.Н. и Асмолова А.Г.: «Индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают!».

Однако проблема соотношения биологического и социального в структуре личности человека является одной из наиболее сложных и дискуссионных в современной психологии.

На сегодняшний день наиболее распространенными являются теории личности, рассматривающие её структуру как совокупность трех основных подструктур:

1. «Эндопсихика» – т.е. подструктура личности, выражающая внутренний механизм личности человека и его внутренний мир, т.е. психические и физиологические процессы.

2. «Экзопсихика – подструктура, которая определяется отношением человека к внешней среде (интересы, склонности, идеалы, взгляды, мировоззрение и т.д.).

3. «Метаиндивидная» (надиндивидная) – подструктура, которая подразумевает «вклады» в других людей, т.е. это процесс влияния личности на формирование и развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы других людей.

Таким образом, в структуру личности человека входят три составные части (подсистемы):

- индивидуальность личности;

- её представленность в системе межличностных отношений и отношений к объективному миру;

- её представленность в других людях.

Развитие личности сопровождается психическими образованиями, т.е. тем, что приобретается и накапливается у человека с возрастом, с профессиональным и жизненным опытом. К таким образованиям относятся: знания, умения, навыки, опыт, мировоззрение, взгляды, мнения и т.д.

Личность человека характеризуется такими психическими свойствами, как:

- темперамент;

- характер;

- способности;

- направленность.

Темперамент – это психическое свойство человека, в котором выражаются динамические стороны его психики, поведения и деятельности. Он характеризует человеческую личность со стороны силы и скорости протекающих психических процессов.

Каждый тип темперамента может проявлять себя в определенных личностных чертах – положительных и отрицательных. Так, энергия, страстность холерика, если они направлены на достойные цели, могут быть ценными качествами, однако недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность при отсутствии надлежащего воспитания может выразиться в несдержанности, резкости, склонности к постоянным конфликтам.

Живость, отзывчивость сангвиника – положительные качества, но при недостатках воспитания они могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, к склонности разбрасываться.

Спокойствие, выдержка, отсутствие торопливости флегматика – это достоинство. Однако в неблагоприятных условиях воспитания эти черты могут сделать человека вялым, равнодушным ко многим впечатлениям жизни.

Глубина и устойчивость чувств, эмоциональная чуткость меланхолика – ценные качества, но при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у представителей этого типа темперамента может развиваться расположенность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость, склонность к одиночеству.

Названные типы темперамента в чистом виде практически не существуют, либо встречаются крайне редко, а меланхолический – очень редко.

Следовательно, принадлежность к тому или иному типу темперамента не имеет фатального значения для человека, его успехи в личной жизни и профессиональной деятельности во многом связаны с его образованием, воспитанием, культурой, пониманием себя и своих возможностей.

Характер – это устойчивый психологический склад личности, проявляющийся в деятельности человека, в его поведении и общении с другими людьми.

Судить о характере человека можно по определенным чертам:

а) выражающим отношение человека к окружающему миру (убежденность, активность, целенаправленность и др.);

б) выражающим его отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, инициативность и др.);

в) выражающим отношение к другим людям (общительность, откровенность, обязательность и др.);

г) выражающим отношение к себе самому (скромность, самокритичность, чувство собственного достоинства, самолюбие, эгоизм и др.);


Способности – это такие особенности личности человека, которые определяют успешность приобретения знаний, умений и навыков, а также выполнения какого-либо вида деятельности. Различают общие способности и специальные (музыкальные, художественные, технические и др.)

Направленность личности – это главное свойство личности, характеризующее личную целеустремленность. Она определяется совокупностью устойчивых потребностей и преобладающих мотивов деятельности человека и выражается в его мировоззрении, а также в основных, существенных жизненных установках и убеждениях.

С раннего возраста, развиваясь, человек находится под влиянием 4-х видов окружения: семейное (исключительно значимое в детском и юношеском возрасте); бытовое (наиболее значимое в юношеском, школьном возрасте); профессиональное (наиболее значимое с началом самостоятельной жизни и деятельности); социальное (это то общество, в котором человек рождается, формируется и развивается как личность).

Таким образом, на развитие человека оказывают свое влияние генетически унаследованные индивидуальные особенности, задатки, а также данные виды окружения. На фоне этого у человека неизбежно формируются потребности, которые в свою очередь формируют мотивы его деятельности и поведения. Как результат - у человека появляются цели (ближайшие и на перспективу), к достижению которых он стремится в своей жизни.

Закономерно то, что на протяжении жизни у человека происходит процесс осознания своих потребностей, мотивов и целей. Этот процесс находится в тесной и органической взаимосвязи с теми значимыми обстоятельствами, которые неизбежно имеют место в жизни человека.

Все это в совокупности и определяет линию жизни человека, его направленность к достижению поставленных целей.

В настоящее время в психологии разработана классификация социально-психологических свойств личности на основе ее отношения к объективной действительности:

1. Отношение к миру и жизни – мировосприятие и мироотношение личности. Это означает понимание окружающего мира, человечества, общества и ценности своей жизни, а также соответствующего отношения к ним, восприятие окружающего социального бытия и соответствующего отношения к нему, понимание и отношение к необходимости самореализации и самоутверждения в жизни и обществе. Это мир в сознании человека и понимание себя в мире.

2. Отношение личности к целям и перспективам жизни в обществе – мотивация достижений в самореализации и самоутверждении. К чему стремится в жизни данный человек, чего он хочет достигнуть, какие потребности хочет удовлетворить, стремится ли он к вершине своих возможностей? Ответ на эти вопросы – показатель выводов для практики жизни из постигнутого или смутно понимаемого смысла жизненного пути личности.

3. Отношения к достижениям и ценностям человеческой культуры – показатель цивилизованности личности. Смысл социализации – в усвоении не социально-бытового опыта, а опыта, отвечающего уровню современной человеческой цивилизации, высоким достижениям культуры, науки, техники, образования, интеллекта, морали, гуманизма, демократии, экологии, урегулирования межгосударственных и межнациональных отношений и др.

Цивилизованность как социально-психологическое свойство есть мера соотношения психологии личности и поведения с требованиями данного уровня, а также характеристика личности как члена мирового сообщества.

4. Отношения с обществом – показатель гражданственности личности. Личность в данном случае характеризуется как член общества. Личности свойственны такие качества, как любовь к Родине, народу (независимо от социальных, национально-этнических, религиозных и иных особенностей его), уважение к его истории, традициям, культуре, нормам морали и права, умение сочетать личные интересы с общественными (отдавая, в случае несовпадения, приоритет вторым), заинтересованное отношение к общественным проблемам и активное содействие их решению, чувство долга и др.

5. Отношения с группой – показатель групповой интегрированности личности. Идентичность психологии личности с психологией конкретной группы или общности, совпадение ее намерений и действий с групповой динамикой, понимание единства с людьми, входящими в них.

6. Отношения с людьми – показатель коммуникативности личности, её общительность, открытость, дружественность, доброжелательность, гуманистичность, демократичность, справедливость, порядочность, честность, способность понимать и переживать состояния и чувства другого человека, чувствительность к чужой беде, бескорыстная забота о других.

7. Отношения к необходимости личного участия в общественной жизни, жизни группы, к совершенствованию своего образа жизни – показатель социальной активности. В этом свойстве представлен главный источник субъективности социальных отношений – их зависимость от самой личности.

8. Уровень фактической реализованности своих психологических возможностей, их развитости, обнаруживающихся в личных возможностях достижения успехов в жизни – показатель самореализованности личности. Самореализованность личности основывается на постоянном самоформировании и самосовершенствовании, развитии в направлении высшего уровня человеческой цивилизованности.

9. Отношения к трудностям – показатель жизнестойкости. Это общая способность переносить трудности, невзгоды, неудачи в жизни, которых вовсе избежать нельзя, умение «держать удар», не отчаиваться при неудачах, относится к ним как к преодолимым, способность делать выводы и не повторять ошибок.

10. Отношения к самому себе как к «самости» и члену человеческих сообществ – показатель самоосознаваемости.

Комплекс указанных свойств образует социально-психологический облик личности.


^ Основные понятия:

Индивид, личность, индивидуальность, эндопсихика, экзопсихика, темперамент, характер, способности, направленность личности, образ «Я», самооценка.


Темы докладов и рефератов:

1. Общая характеристика теорий личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Методы психодиагностики личности.


Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятиям «индивид», «индивидуальность» и «личность».

2. Каковы источники, условия и движущие силы развития личности?

3. Каковы структурные подсистемы личности?

4. Дайте характеристику психологическим свойствам личности.

5. Что понимается под общими и специальными способностями?

Лекция по теме 5