Geum.ru

Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011

Вид материалаПрограмма

Содержание


Общее понятие о дидактике.
Сущность процесса обучения и его структура.
Основные звенья взаимодействия в дидактическом процессе
Принципы обучения
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
^


Общее понятие о дидактике.




Термин «дидактика» в переводе с греческого языка означает «поучающий» и «изучающий». Считается, что этот термин ввел в педагогику немецкий ученый Ратке В. (1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения. Я.А Коменский, чешский педагог, в своем труде «Великая дидактика» (1657г.) впервые осуществил функциональную научную разработку дидактики, под которой понимается «всеобщее искусство всех учить всему».


В современном понимании предметом дидактики является процесс обучения и его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, осуществляемой как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научные обоснования целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, а также определяет формы и организацию обучения.

Дидактика как общая теория обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Данные закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностями усвоения студентами. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметных методах или частных дидактиках – отраслях педагогической науки, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

Дидактика и методика находятся в тесной связи и взаимозависимости: дидактика опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин, беря оттуда факты, примеры и материалы, дающие основания для обобщений. Вместе с тем, познанные дидактикой закономерности, выводы и рекомендации должны браться на вооружение предметными методиками и использоваться для дальнейшего совершенствования процесса преподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Дидактика способствует распространению передового опыта, а также интересных находок педагогов и практиков, анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций.

Дидактика является тем общенаучным ядром, которое объединяет все предметные методики и обеспечивает единство в подходах и принципах преподавания и организации познавательной деятельности учащихся у разных педагогов, преподающих отдельные предметы.

^

Сущность процесса обучения и его структура.




Как известно, понятие «обучение» определяет педагогические явления, а понятия «учебный процесс» и «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность актов. Поэтому одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является обучение (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, по значимости уступающий только процессу воспитания, составной частью которого он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этому процессу очень трудно, поскольку он включает большое количество разнообразных связей и отношений различного порядка и различной природы.


Современные требования таковы, что образовательное учреждение должно учить мыслить обучаемых и развивать их во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность педагогов и обучаемых;

3) руководство со стороны педагога;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития обучаемых;

7) управление развитием и воспитанием обучаемых.

Кратко выражаясь, понятие обучения можно определить как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Существует и более полный вариант определения: обучение - это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Приведенное определение позволяет четко выделить задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Основными из них являются:

- стимулирование учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- организация процесса овладения знаниями, умениями и навыками;

- развитие интеллектуальных способностей и возможностей обучаемых;

- выработка у них научного мировоззрения и нравственной культуры;

- выработка у них необходимых профессионально важных качеств.


В процессе обучения реализуются следующие его функции: образовательная, воспитательная и развивающая.

Смысл образовательной функции состоит в вооружении обучаемых системой научных ЗНУ и использовании их на практике. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения педагога с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений и качеств личности. Важным аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Правильно организованное обучение развивает в любом случае, однако развитие осуществляется более эффективно при направленном взаимодействии педагогов и обучаемых на всестороннее развитие личности. Специальная направленность обучения выражается в термине «развивающее обучение».

Процесс обучения является двусторонним. С одной стороны, в нем участвует обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающийся (учащийся), для которого данный процесс принимает характер учения – овладения изучаемым материалом.

Содержание процесса обучения представлено следующей таблицей.

^ Основные звенья взаимодействия в дидактическом процессе

Действия педагога
Действия учащихся

1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения.
1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.

2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями.

2. Восприятие новых знаний и умений.

3. Управление процессом приобретения знаний и умений.
3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация.

4. Управление процессом познания научных законов и закономерностей.
4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей.

5. Управление процессом перехода от теории к практике.
5. Приобретение умений и навыков, их систематизация.

6. Организация эвристической и исследовательской деятельности.
6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем.

7. Проверка и оценка изменений в обученности и развитии учащихся.
7. Самоконтроль и самодиагностика достижений.


Обучение является закономерным и противоречивым процессом. Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называется общими; те из них, которые распространяются на отдельные компоненты процесса – частными (конкретными).

В научной литературе выделяются следующие общие закономерности процесса обучения:

1. Закономерность цели обучения, которая зависит:

- от уровня и темпов развития общества;

- от потребностей и возможностей общества;

- от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения, которая зависит:

- от общественных потребностей и целей обучения;

- от темпов прогресса;

- от возрастных возможностей обучаемых;

- от уровня развития теории и практики обучения;

- от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения, которая зависит:

- от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых на нем результатов;

- от характера и объема изученного материала;

- от организационно-педагогического воздействия обучающих;

- от способностей обучаемых;

- от времени обучения.

4. Закономерность методов обучения, которая зависит:

- от знаний и навыков в применении методов;

- от цели обучения;

- от содержания обучения;

- от возраста обучаемых;

- от учебных возможностей обучаемых;

- от материально-технического обеспечения;

- от организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением, которая зависит:

- от интенсивности обратных связей в системе обучения;

- от обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения, которая зависит:

- от внутренних стимулов обучения;

- от внешних стимулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. В современной педагогической науке они носят характер тенденций.

Движущей силой обучения являются противоречия. Центральным является противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием педагога потребностями в усвоении необходимых знаний и опыта познавательной деятельности и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Развитие учащихся и их учебных возможностей осуществляется на основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора педагогом средств обучения.

Центральное противоречие проявляется в частных противоречиях: между ранее усвоенным и изученным; между обыденно-житейскими и научными знаниями; учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями; а также знанием и формированием навыков и умений.

^ Принципы обучения – это руководящие идеи и нормативные требования к организации, содержанию и методике дидактического процесса. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой. В современной педагогической школе выделяются следующие принципы обучения:

- научность;

- соответствие содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности будущего специалиста;

- сознательность и активность обучаемых;

- наглядность в обучении;

- систематичность, последовательность и комплексность обучения;

- индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

- доступность обучения;

- связь с жизнью.

Для эффективного использования данных принципов в процессе обучения, педагогам можно предложить следующие рекомендации:

1. В целях обеспечения научно обоснованного выбора содержания методов и средств в организации деятельности обучаемых и создания благоприятных условий для анализа учебного процесса, необходимо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему.

2. Каждый принцип и их систему целесообразно рассматривать в качестве способа воплощения в жизнь системы основных законов и стратегических идей.

3. Важно уметь видеть противоположные стороны в сопряженных взаимодействующих элементах педагогического процесса и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Оно подробно раскрывается в учебной литературе.

Организация учебных действий учащихся является едва ли не главным компонентом в структуре процесса обучения. Система этих действий включает в себя:

1) восприятие учебного материала;

2) осмысление изучаемого материала;

3) запоминание материала;

4) применение усвоенных знаний на практике;

5) повторение, обобщение и систематизацию изучаемого материала.

Методика процесса обучения охватывает методы, формы и средства обучения.

Контрольно-регулировочный компонент данного процесса предполагает одновременный контроль над решением поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых. Контроль может осуществляться с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических заданий, а также путем проведения опросов, зачетов и экзаменов.

Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учащихся, оценку достигнутых в процессе обучения результатов и установление их соответствия поставленным учебно-воспитательным задачам, выявление причин отклонений и проектирование новых задач.