Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Организация работы. Организация работы. 1.2. Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценки ее успешности Список утверждений

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

Оценка правильности «чтения» цветных кружочков:

1-й уровень - «прочитано» без ошибок;

2-й уровень - «прочитано» с одной ошибкой;

3-4-й уровни - допущено более одной ошибки. 3-й и 4-й уров­ни выполнения задания свидетельствуют о возможных потенци­альных трудностях ребенка при овладении навыком чтения.

Задание 6. «Упорядочение».

Назначение задания: выявить уровень начальных математиче­ских представлений детей: о счете предметов и соотношении меж­ду числами, сформированность представления об упорядоченности.

Организация работы. Заранее готовятся картонные круги диаметром 5 см с точками.

Круги расположены перед ребенком в беспорядке.

Инструкция: «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек мало, в других много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Ко­гда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки». Оценка задания на упорядочение.

1-й уровень — задание выполнено полностью верно; порядок определен правильный.

2-й уровень - в выстроенной последовательности кругов до­пущены 1-2 ошибки.

3-й уровень - в расположении кругов допущены 3-4 ошибки.

4-й уровень - допущено более 5 ошибок.

Задание 7. «Выявление геометрических представлений».

^ Организация работы. Выставляется 7 любых предметов или их изображений так, чтобы их было хорошо видно (предметы мо­гут быть как одинаковые, так и разные). Для выполнения задания детям необходим лист бумаги и карандаш. Задание состоит из не­скольких частей. Они предлагаются последовательно.

Инструкция: а) нарисуйте на листках столько же кругов, сколько на доске предметов;

б) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов;

в) нарисуйте треугольников на два меньше, чем кругов;

г) обведите линией 6 квадратов;

д) закрасьте пятый круг.

Оценка уровня первоначальных математических представ' лений (оценивается качество выполнения всех подзаданий в сов купности):

1-Й уровень - задание выполнено полностью верно.

2-й уровень - допущены 1-2 ошибки.

3-й уровень - допущены 3-4 ошибки.

4-й уровень - при выполнении задания допущено более пяти

ошибок.

В случаях, когда ребенок во время индивидуального собеседо­вания и выполнения предложенных заданий показывает очень низ­кие результаты, возникает необходимость получения дополнитель­ной информации об его готовности к школе, обучаемости, его по­тенциальных учебных возможностях.

Целесообразно провести для этого еще одну встречу с ребен­ком в другое время, чтобы снять возможные сомнения в том, что низкие результаты оказались случайностью, были обусловлены плохим самочувствием, настроением ребенка.

Для дополнительного изучения ребенка рекомендуется исполь­зовать еще одно задание - задание 8.

Задание 8. «Описание картинки с нелепыми ситуациями». Назначение задания: выявление детей с выраженными нару­шениями познавательной деятельности.

^ Организация работы. Для работы заранее готовится картинка. Инструкция. Ученику предлагается внимательно рассмотреть картинку. Через 30 сек. педагог спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дает еще время. Если ответ утвердительный, то предлагает рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

1) стимулирующая. Педагог помогает ученику начать отвечать,
преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка,
показывает свое положительное отношение к его высказываниям,
задает побуждающие к ответу вопросы: «Понравилась тебе картин­
ка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно дума­
ешь»;

2. направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается
   недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые
   ^вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»;
   
3. обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то
   фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что
   ³Десь нарисовано», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не ка-
   

^ся, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-^Нибудь необычное?».

264

265


Оценка выполнения задания

При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение
к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

г) характер словесных высказываний.

1-й уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: «Тут все перепутано» «Путаница какая-то». Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе - сосредоточен самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.

2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень ор­ганизованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты вычленяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал глаз. Ребенок часто затрудняется в по­исках нужных слов.

3-й уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребе­нок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описа­нии, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Актив­ность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытяги­вать.

1 -7

4-й уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в . новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

Дети, которые, на низком уровне выполнив задания

(средний балл 3, 14), показали 3-4-й уровень и при выполнении за­дания 8, должны насторожить педагога. В заключение, считаем не­обходимым еще раз обратить внимание на важность и необходи­мость создания в процессе индивидуального изучения ребенка при­ветливой и доброжелательной атмосферы. Необходимо помнить, что изучение ребенка - это не экзамен, не ревизия успехов дошко­льного этапа развития детей, а начало формирующей работы ш^к° лы. Реакция педагога, занимающегося с ребенком, при всех вариа

тах его ответов должна быть положительной. Учитель обязан с ис­пользованием разных видов помощи обеспечить каждому выпол­нение заданий, естественно, на разных уровнях. Важно, чтобы с со­беседования ребенок уходил с ощущением, что он успешно спра­вился со всеми заданиями, и беседа с ним доставила учителю ра­дость и удовольствие.

Данные, полученные при индивидуальном изучении ребенка (наблюдения за его поведением, результаты беседы и выполнения всех диагностических заданий), отражаются в протоколе индивиду­ального обследования. Здесь же получает отражение и содержание беседы с родителями будущего первоклассника. Таким образом, еще перед началом учебного года школа имеет подготовленный по определенной программе материал, который позволяет ей сделать достаточно объективную оценку школьной зрелости будущих пер­воклассников.

Перечислим еще раз его составные части: результаты изучения выпускников детских садов по фронтальным диагностическим ме­тодикам; данные о развитии и особенностях детей, полученные от родителей в результате их анкетирования и бесед с ними; характе­ристики детей, подготовленные воспитателями базовых детских садов; материалы индивидуального обследования детей, которые по итогам первого этапа изучения показали недостаточный уровень школьной зрелости и условно были отнесены к группе риска.

Кроме всех перечисленных выше материалов на ребенка, не­обходимо также внимательно проанализировать результаты его предшкольной диспансеризации, которые находят отражение в ме­дицинской форме 26. Накануне школы всех будущих первокласс­ников осматривают специалисты - медики: офтальмолог, отола­ринголог, дерматолог, стоматолог, хирург, педиатр, невропатолог, психоневролог. Их заключение о состоянии здоровья детей, об имеющихся отклонениях в системах и функциях организма нахо-Дит отражение в указанной форме. Направление для обучения в среднюю общеобразовательную школу получают лишь дети, в со­стоянии здоровья которых не выявлено грубых отклонений. Особое внимание членов школьной комиссии должны привлечь зафикси­рованные в форме 26 данные о незначительных нарушениях в со-°янии здоровья, не являющихся противопоказанием для обуче-"^ ^в общеобразовательной школе. К ним относятся, прежде всего, ^азания на возможные хронические заболевания внутренних ор-

266

267


_и

ганов (печени, почек, легких), негрубые дефекты зрения, слуха, на­рушения в строении и функциях лорорганов (полипы, тонзиллиты) костно-мышечной системы (нарушение осанки, плоскостопие)' увеличение щитовидной железы, ожирение и др. Особого внимания заслуживает запись психоневролога. Пограничные расстройства психоневрологической сферы трудно диагностируются специали­стами во время одноразового обследования, но вместе с тем в за­ключении психоневролога иногда содержатся указания на астено-невротичный или астеновегетативный синдром, вегетососудистую дистонию, психофизический инфантилизм, психосоциальную за­пущенность. Возможны также диагнозы: задержка психического или умственного развития. В таком случае обычно следует реко­мендация - пробное обучение в массовой школе.

Важным документом, который наряду с формой 26 должен стать предметом анализа членов школьной комиссии, является ме­дицинская карта ребенка. В ней также может содержаться допол­нительная информация о потенциально угрожаемых детях. При анализе медицинской карты следует обратить внимание на записи, фиксирующие возможные отклонения в протекании беременности и родов матери ребенка (интоксикация, физические или психиче­ские травмы, досрочные роды, наложение щипцов и т.д.). Не долж­ны остаться без внимания и указания на болезни, перенесенные ре­бенком в дошкольном детстве, особенно в младенчестве.

^ 1.2. Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценки ее успешности

При обучении в обычных классах, в общем потоке учащихся, дети «группы риска» проявляют себя особыми трудностями адап­тации к школьной жизни. Специфичность этих трудностей состоит в том, что с течением времени они не снимаются, как это происхо­дит у большинства детей, переступивших школьный порог, а, на против, еще более усугубляются. Учитель должен своевременн заметить неблагоприятный характер изменений, происходящих ребенке, попытаться помочь ему своими силами и, если такая п мощь оказывается недейственной, то своевременно и обоснова

поставить перед школьной психолого-педагогической комиссией, администрацией вопрос о неадекватности для ребенка обычных ус­ловий обучения и необходимости перевода в коррекционный класс. В арсенале методов изучения школьника на этом этапе у педа­гога, естественно, присутствуют анализ характера и результатов его учебной деятельности, беседы с ребенком, с его родителями, анке­тирование родителей, а также повседневные наблюдения за перво­классником в различных ситуациях его школьной жизни - на уро­ке, на перемене, на экскурсиях и прогулках, в свободном общении с взрослыми и детьми.

К концу первой четверти по итогам изучения учитель состав­ляет обобщенную характеристику класса, в которой фиксируется оценка характера школьной адаптации у каждого из его учеников.

Опыт показал, что заполнение схемы, если ему предшествует действительно тщательное изучение детей, не требует от учителя особых усилий и затрат времени. Анализ схемы-характеристики позволит педагогу провести сравнительное изучение качественного состава класса, взять на особую заметку детей, получивших наибо­лее низкие оценки по ряду показателей, еще раз перепроверить их.

Конкретная индивидуальность ребенка, заявляющего о себе трудностями адаптации к школе, должна найти отражение также и в более полной качественной его характеристике. В этом случае членам школьной комиссии будет легче вникнуть в проблемы ре­бенка, а учитель коррекционного класса получит возможность в своей работе оттолкнуться от уже достаточно полного о нем зна­ния.

В характеристиках должны быть отражены по возможности все индивидуальные особенности того или иного ребенка, которые служат основанием для того, чтобы поставить вопрос о его перево­де в коррекционный класс.

Не должна остаться без внимания педагога и сугубо невроло­гическая симптоматика, которая усугубляется у ослабленных детей ^в результате непосильных для них требований школы. Более замет­но проявление этой симптоматики родителям, поэтому в беседах с "ими необходимо выяснить следующий круг вопросов (можно также попросить родителей ответить на эти вопросы письменно): 1 ■ С удовольствием или неохотно идет ребенок в школу? 2- Как реагирует на новый режим жизни, на школьные требо-***' ^Нет ли активного или пассивного протеста?

268

269

3. Жалуется ли на усталость?
   
4. Не появились ли признаки детской нервности (повышенная
   раздражительность, необоснованное беспокойство, тревожность не
   свойственная ребенку ранее избирательность в еде или ухудшение
   аппетита, жалобы на различные боли)?
   

Кроме того, полезно выяснить, приходится ли заниматься с ре­бенком учебными занятиями дома и сколько времени на это ухо­дит.

Если внимание педагога привлекает речевое недоразвитие ре­бенка, обнаруживающее себя в дефектах произношения, в трудно­стях освоения чтения и письма, необходимо специальное обследо­вание логопедом. Задачей логопедического обследования в период школьной адаптации ребенка является: обнаружение уровня пони­мания речи окружающих (с учетом состояния слуха ребенка), объ­ем речевого запаса, особенностей произносительной стороны речи, речевых нарушений (косноязычие, заикание, нарушение фонемати­ческого слуха и др.).

Заключение логопеда, наряду с другими материалами, в том числе и теми, которые были собраны на этапе предшкольного изу­чения ребенка, должно быть представлено на рассмотрение школь­ной психолого-педагогической комиссии. В комиссию должны быть переданы и рабочие тетради детей.

Внимательное изучение всей собранной о ребенке информации позволит членам школьной психолого-педагогической комиссии в каждом конкретном случае объективно подойти к решению вопро­са об условиях его дальнейшего обучения.

1.3. Комплексная экспресс-диагностика

социально-педагогической запущенности детей

Комплексная психолого-педагогическая диагностика - это уг­
лубленный и всесторонний анализ ребенка: выявление положи­
тельных сторон, недостатков и их причин, - направленный на ре­
шение практических задач - гармонизацию развития личности и
повышение эффективности и целостного педагогического процес­
са. _й

Ее целью являются раннее выявление признаков и проявлени социально-педагогической запущенности.

Содержательными критериями диагностики в рассматривае­мом случае должны стать:

а) отсутствие патологии развития;

б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация разви­
тия;

в) неадекватная, не соответствующая возрастным требованиям

и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта обшения и деятельности;

г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;

д) общая средовая адаптация;

е) педагогическая трудность ребенка.

Названные критерии выведены из сущностных характеристик социально-педагогической запущенности в детском возрасте и экс­периментально подтвержденных имманентно присущими ей при­знаками и проявлениями.

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социаль­но-педагогической запущенности детей (МЭДОС) определяет на­личие или отсутствие состояния, выявляет картину основных от­клонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. В основе метода лежат независимые ха­рактеристики ребенка педагогом и психологом.

Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги и психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его поведе­ния» (беседы с родителями), медицинская карта. Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правиль­ной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

^ Список утверждений: Шкала I - СС (субъект самосознания): 1- Хочет быть слишком маленьким (большим). . Считает себя некрасивым. • Считает себя нездоровым. ■ считает себя слабее других.

270

271

5. Не любит свое имя.
   
6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).
   
7. Думает, что у него мало друзей.
   
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
   
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
   

10. Ему кажется, что он глупее других.
    
11. Считает себя не очень способным.
    
12. Полагает, что родители им недовольны.
    
13. Считает, что ему часто не везет.
    
14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недоволь­
    на.
    
15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не уме­
    ет.
    
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
    
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто
    говорит об этом.
    

Шкала II - СО (субъект общения):

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
   
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
   
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
   
4. У него мало друзей.
   
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
   
6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
   
7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнориру-
   ет).
   
8. Часто жалуется на детей в группе.
   
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
   

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
    
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
    
12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, лю­
    бит пугать.
    
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них
    внимания.
    
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
    
15. Надоедает детям, пристает к ним.
    
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
    
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, пор
    вещи, игрушки.
    

18. Подражает хулиганским проделкам.
    
19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает
    «козлом отпущения».
    

20 Избегает контактов с учителем.
21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала III - СУД (субъект учебной деятельности): А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
   
2. В школу ходит потому, что там много детей.
   
3. Особой любознательности не проявляет.
   
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
   
5. Ходит в школу без особого желания.
   
6. Не любит учиться.
   
7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или нака-
   

зывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
   
9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
   Б. Учебно-познавательная активность
   

10. Не отличается прилежанием к учению.
    
11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
    
12. На уроках часто пассивен.
    
13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.
    
14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
    
15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если дела­
    ет сам, то не очень качественно.
    
16. Мало читает.
    

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его вы­
полнить.

18. Быстро забывает условие и вопрос.

*"■ Чаще выполняет задание по стандарту. °- Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с тру­дом.

'■ "^еУверен в правильности своих действий. • Недоволен результатами своей учебной деятельности.

272

273


Шкала IV - ОТ