Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош №3 г. Бугуруслан)

Вид материала

Программа

Содержание Глава i. социально - педагогические аспекты Глава ii. деятельность социального педагога Список основной цитируемой литературы Степень изучения проблемы. Цель исследования. Гипотеза исследования. Практическая значимость. Глава i. социально - педагогические аспекты девиантного поведения подростков. Девиантное поведение Деликвентное поведение – Криминальное поведение – Биологические факторы Психические факторы Социально-педагогические факторы Социально – экономические факторы 1.2. Социально-педагогическая характеристика подросткового возраста. Глава II Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения. Психолого-педагогическая профилактика Социальная защита детства Социально – педагогическая профилактика ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Моу можарская, 254.47kb.
• Организационно-методический, 201.07kb.
• Агрессивный подросток в окружении общества и семьи, 89.3kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики, 2653.66kb.
• Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном, 371.88kb.
• Программа школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков, 199.75kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.
• Программа первичной профилактики аддиктивного поведения школьников «твой выбор», 357.67kb.

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

Оренбургский государственный педагогический университет


Факультет социальной педагогики

Кафедра Социальной педагогики


Выпускная квалификационная работа


Особенности деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения.


Студентки V курса

Солововой Елены Александровны


Специальность «031300 – Социальная педагогика»

Отделение: заочного обучения

Научный руководитель: канд. филос. наук, доцент

Нигматулин Р.Н.


Допущено к защите:_________________

Зав. кафедрой « » мая 2005 г.


ОРЕНБУРГ

2005

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………


^ ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1. Девиантность – как социально – педагогическая проблема.
   
2. Социально – педагогическая характеристика подросткового возраста.
   

^ ГЛАВА II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.


2.1.Структура деятельности социального педагога по профилактике

девиантного поведения в школе.

2.2. Программа профилактики девиантного поведения подростков.

( на примере МОУ СОШ № 3 г. Бугуруслан).

2.3. Диагностика девиантных подростков.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………


^ СПИСОК ОСНОВНОЙ ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..


ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………


ВВЕДЕНИЕ


Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. В качестве нежелательных, почти в равной степени оказались гении и злодеи, очень ленивые и сверхтрудолюбивые, нищие и богачи. Резкие отклонения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.

Социлоги называют отклоняющееся поведение девиантным. Оно подразумевает любые поступки или действия, не соответствующие писаным и неписаным нормам. В некоторых обществах малейшие отклонения от традиций, не говоря уже о серьезных поступках, сурово карались. Все находилось под контролем: длина волос, форма одежды ,манера поведения. Так поступали правители древне Спарты в 5 веке до н.э. и советские партийные органы в 20 веке. В 60-70-е годы в школе учителя боролись с «длинноволосыми» усматривая в их облике подражание «битлам», насаждали школьную униформу на манер военной, «пропесочивали» на родительских собраниях тех, кто «неправильно» себя вел.

В любом случае, отклонение – естественная часть социальной жизни. Их осуждение, регулирование и запрещение, моральное совершенствование не уменьшают отклонений, так как возникают более строгие нормы поведения. Спецефические отклонения могут исчезать, а другие появляться. Об этом говорил еще Дюркгейм. Исчезновение крупных преступлений поведет к усилению внимания к более мелким. [2,с. 87]

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть дети-инвалиды; семьям беженцам; детям, страдающим от жестокости родителей – алкоголиков или наркоманов. И именно поэтому становление в России профессии «социальный педагог», ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в социальных службах социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных педагогов на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования.

Сейчас необходимость этой профессии еще более обострилась в связи с увеличением количества беженцев, подростков, употребляющих алкоголь и наркотики; с ростом преступности. Вот, к примеру, данные за 2008-2009 год по МОУ СОШ № 3: количество детей девиантного поведения -22; детей – сирот -16 ; детей – инвалидов - 24; детей склонных к употреблению алкоголя –5.

Все это говорит о том, что наше общество нуждается в социальных педагогах. Поэтому профессия «социальный педагог» должна расти и развиваться.

^ Степень изучения проблемы.

Профессия «социальный педагог» в России является новой, порядка десяти лет назад (80-90 годы) в стране сложились все предпосылки для перехода социальной работы к государственному уровню решения проблемы, к созданию целостной системы социальных служб.

К ведущим советским теоретикам и практикам социальной педагогики традиционно относят В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко.

^ Цель исследования.

1. Рассмотреть педагогический инструментарий социального педагога по работе с подростками.
   

Задачи исследования.

• рассмотреть проблему девиантности в среде подростков;
  
• определить структуру деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения;
  
• выявить особенности технологии, используемых социальным педагогом в работе с подростками.
  

Объектом исследования является социальный педагог по работе с подростками, а предметом исследования – социальная деятельность им организуемая.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №»3 муниципального образования «город Бугуруслан» расположена в городе Бугуруслане, по адресу 2 микрорайон дом 4.

Методологическую основу дипломной работы составляют следующие труды: Васильковой Ю.В. и Васильковой М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие. – М.: Academia. 1999 – 490 с.; Бочаровой В.Г. Педагогика социальной работы. – Sv R-Аргус, 1994 – 208с.; Холостовой Е.И. Словарь – справочник по социальной работе. – М.: Юристь, 1997. – 424 с., в

которых определены общие подходы и принципы изучения статуса социального педагога, его профессионального мастерства и педагогического инструментария.

^ Гипотеза исследования.

Профессиональное мастерство социального педагога является одним из условий педагогической эффективности в работе с подростками и наиболее успешно проявляется в профилактике девиантного поведения.

^ Практическая значимость.

Материалы и результаты, полученные в ходе исследования, можно использовать в практике социального педагога по работе с подростками. Также эти материалы могут быть полезны родителям в процессе воспитания подростков.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Методы исследования: изучение специальной литературы по проблеме, изучение документации, наблюдение, анкетирование, тестирование.


^ ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.


1.1. Девиантность – как социально-педагогическая проблема.

Переходный период проявляет все пророки общества. Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными и трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Трудносвоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка предполагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда будет нормальным.

Отсюда, отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

• дети-сироты, общее число которых превысило 500 000;
  
• подвергшиеся сексуальному насилию;
  
• подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;
  
• подростки сексуально распущенного поведения;
  
• подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.
  

М.А. Галагузова констатирует, что девиации включают в себя девинтное, деликвентное и криминальное поведение 36 .

^ Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых полувозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

^ Деликвентное поведение – в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих к уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы деликвентного поведения:

• агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные в основном против личности человека;
  
• корыстное поведение. Включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;
  
• распространение и продажа наркотиков.
  

^ Криминальное поведение – определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и деликвентного поведения.

Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция и суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему, подрывают основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.

Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению материальных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Также факторами отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленным социальным нормам или генетическая предопределенность отклонения.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам:

• видам преступления (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция);
  
• уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;
  
• внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;
  
• ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др.).
  

ФАКТОРЫ

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Можно выделить основные факторы, обуславливающие девиантное поведение несовершеннолетних:

1.^ Биологические факторы – выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обуславливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуются также и медицинской.

2.^ Психические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка. Дети с ясно выраженной психопатией, которая является отклонением от нормы психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

3. ^ Социально-педагогические факторы – выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспеваемости ребенка с разрывом связей со школой, ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

• учебной декомпенсации – состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;
  
• школьной дезадаптации – состояние ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропуски занятии;
  
• социальной – дезадаптации – состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
  
• криминализации среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15-летнего возраста, что позволяется законом «Об образовании», выбрасывает детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер.
  

4. ^ Социально – экономические факторы – включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально-приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и как следствие, социальную напряженностью.

5. Морально – этические факторы – проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.


^ 1.2. Социально-педагогическая характеристика подросткового возраста.

Отрочество, подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности (10 – 15 лет). В этот краткий по астрономическому времени период подросток проходит в своем развитии очень большой путь: через внутренние конфликты с самими собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения достигает порога юности.

В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. В современном обществе стремление подростка к статусу взрослости – мечта малодоступная. По этому часто в отрочестве подросток обретает, не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

По инерции детства большая часть подростков остро реагирует на свои восприятия, речь, память и стараются придать им блеск и глубину. Они переживают радость от приобщения к познанию. Моральные ценности, качество личности также становятся для них объектом самовоспитания.

Интенсивно умственно работая и так же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность. Отрочество – период, когда подросток заново оценивает свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно.

Отчуждение, внешне выражается в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Подросток проходит через дружбу, общение в группе. Идентифицируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве ребенок нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого ин любит и уважает, и на открытие самого себя. Однако, рефлектируя на себя и других подростки отрывают в отрочестве глубины своего несовершенства и уходят в состояние психологического кризиса.

Субъективно – это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять свое право быть личностью.

Выделить психические новообразования возраста, можно сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей:

1. Развитие самосознания, формирования самооценки – незрелая личность.
   
2. Интенсивное формирование характера – акцентуации характера.
   
3. Чувство взрослости – реакции эмансипации.
   
4. Интимно – личностное общение (ведущая деятельность) – реакция группирования.
   
5. Потребность в активности и социально значимой деятельности – реакции компенсации, гиперкомпенсации.
   
6. Потребность в самоуважении – патологические увлечения и хобби - реакции.
   
7. Критическое мышление – негативизм и реакции отказа.
   
8. Любознательность и жажда проверки себя – побеги, бродяжничество, асоциальное поведение.
   
9. Повышенная эмоциональность – эффективное поведение, острая чувствительность к неудачам, агрессивность.
   

Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных проблем, потребностей.

• физиологических потребностей, запускающих физиологическую и сексуальную активность;
  
• потребность в безопасности, которая обеспечивается принадлежностью к группе;
  
• потребность в независимости и эмансипации от семьи;
  
• потребность в привязанности;
  
• потребность в успехе, проверке своих возможностей;
  
• потребность в самореализации и развитии собственного «я».
  

Возможны и серьезные затруднения, связанные со спецификой учения подростков:

• неумение выполнять действия по образцу, инструкции;
  
• затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
  
• инертность мыслительной деятельности;
  
• несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
  
• неосознанность учебной деятельности (целепологание);
  
• дисгармония мотивов учения.
  

Если младший школьный возраст является периодом относительно спокойного анатомо-физиологического созревания организма ребенка, развития его психических процессов, становления характера и направленности, то средний школьный возраст – подростковый – есть возраст сурового, неравномерного роста ребенка во всех отношениях. Этот период считают переломным, переходным периодом от детского ко взрослому состоянию.

В этот период у мальчиков и у девочек происходит интенсивный рост длины и массы тела. При этом девочки в начальной фазе этого периода обгоняют мальчиков в темпе роста в длину и в массе тела. Однако после 12 лет у девочек снижаются темпы увеличения роста, а с 14 лет и темпы увеличения массы тела.

Рост, как мальчиков, так и девочек происходит за счет увеличения конечностей, а рост грудной клетки отстает от увеличения длины тела. Подростки выглядят несколько угловато, нескладно, и в ряде случаев они осознают эту свою внешнюю нескладность тела, стесняются ее и мучительно переживают из-за этого.

Неравномерно развивается сердечно-сосудистая система: развитие кровеносной системы отстает от значительного роста объема сердца. Эта особенность и начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции приводит к временным нарушениям в деятельности нервной системы (повышенная возбудимость, вспыльчивость, реакции типа эффекта).

Самым важным фактором физического развития в этом возрасте является половое созревание.

Неизбежным, естественным и нормальным является появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей и чувств, переживаний, специального интереса к противоположному полу, вообще к вопросам сексуального характера в книгах и кинофильмах. Это одно из самых важнейших психических новообразований, и относится к этому нужно бережно, без особой тревоги, но внимательно, чтобы не допустить у учащихся появления извращенных интересов и переживаний. Следует использовать метод переключения внимания на другие интересы: спорт, труд на даче, в кружках.

В этом возрасте происходит становление доминирующих интересов, у части подростков возникают проф. намерения. Важным психологическим новообразованием этого возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память, мышление, воображение. Быстро развивается смысловая память, логическое, понятийное мышление. Подросток становится способным к умственным экспериментам, мысленным решением задач на основе каких – то предположений. Мышление приобретает рефлексивный характер.

Различие между мальчиками и девочками проявляются в следующем: девочки превосходят в словесно-речевой деятельности, мальчики в решении пространственных задач и в математических особенностях.

Для учащегося среднего звена характерно развитие важных черт – настойчивость, упорство в достижении цели, в умении преодолевать преграды.

«Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является, возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть взрослы». Эта особенность личности подростка определяет направленность его социальной активности. Подросток стремиться к самостоятельности, к известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, к умалению их достоинств и прав. Отношение к ним как к маленьким и обижает их и отталкивает от взрослых. Девочки в этом плане более чувствительны.

У школьников этого возраста возникает критичность сознания, они видят недостатки поведения, в деятельности взрослых. Важной особенностью для их сознания является потребность в доказательствах, они ничего не хотят принимать на веру. В подростковом возрасте складываются товарищеские отношения и дружба. Интимно-личное общение со сверстниками становится в этом возрасте главной потребностью и важным фактором развития их самосознания, морального мировоззрения и эмоциональной направленности. Отсутствие друга является для подростка весьма болезненным фактом.

Средний школьный возраст имеет, конечно, много особенностей, которые могут вызвать негативные отношения между подростками и взрослыми. Но если подходить к подростку с учетом всех вышеуказанных особенностей, если дать им возможность осуществлять свои новые потребности, то никаких особых негативных явлений может не возникнуть и этот период станет значимой вехой в нравственном, в морально-мировоззренческом становлении личности.

В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его назначениях: «переходный», «трудный», «критический» в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального

Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способность, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и о цененным другими с показной зависимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремится овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает.

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные ре акции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек 13-15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

• целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость;
  
• повышение самоуверенности, безапелляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
  
• потребность в общении + желание уединиться;
  
• развязность в поведении + застенчивость;
  
• романтизм + цинизм, расчетливость;
  
• нежность, ласковость + жестокость.
  

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ «я» складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительна снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремиться к самостоятельности, нов проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, обращаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Изолированность подростка от группы, может вызвать фрустарацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальность). Он называет этот кризис «Идентификация или путаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различные социальные роди, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу безусловно в ролевом веере будут присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации.

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям – поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Подростковая фаза первичной социализации – все подростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало, чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязания, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения была не детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах проведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не целеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты. Этот возраст также представляет собой особые интересы в связи с тем, что для большинства детей еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора – либо получать средне образование в школе и ориентироваться в далекое будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных заведениях, таких как колледжи, техникумы и пр., таким образом, большая группа детей находится кабы в состоянии «социального покоя»: взрослые по отношению к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку служит подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений – формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитывая непростую социально – экономическую обстановку, ее нестабильность и неуверенность в завтрашним дне подавляющего большинства взрослого населения повышенный тон тревожности, к сожаленью, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние.

В настоящее время агрессивное поведение подростков является проблемой, которая волнует и родителей и учителей. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую зависит от детей, более агрессивных по отношению окружающих.

Различные авторы в своих исследованиях по разному трактуют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как к стремлению к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию.

Однако нельзя рассматривать агрессивность как негативное явление, следует помнить о том, что они могут закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка в процессе его аффективного развития.


^ Глава II Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения.


2.1.Структура деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения в школе.

Социальный педагог – организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие с взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи. Социальный педагог призван создавать благоприятные условия для развития и социализации личности.

Основная цель деятельности школьного социального педагога - решение проблем, т.е. преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной, педагогически целесообразной социальной среды.

Задачи определяют ближайшую перспективу решения проблем социальной жизни детей в определенном направлении:

Профилактическое направление:

• Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определение уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи с помощью социологических вопросов, социометрических методик.
  
• Предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций.
  

Защитно-охранное направление:

• Создание картотеки, банка данных наблюдаемых детей в семье и семей для представления интересов детей в семье, в государственных учреждениях и правоохранительных органов.
  
• Использование правовых норм для защиты прав и интересов детей, содействие применения мер государственного воздействия и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на несовершеннолетних.
  

Организационное направление:

• Обеспечение индивидуальной консультативной или практической помощи учащимся, родителям, учителям.
  
• Профессиональное самоопределение детей.
  
• Координация действий всех служб школы и города в интересах ребенка.
  
• Развитие и совершенствование социальных связей со всеми специалистами школы и сотрудниками других учреждений.
  

Так как главной целью в работе школьного социального педагога является решение проблем, то есть преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, то на первое место выдвигается разработка индивидуальной программы деятельности с конкретной личностью (ребенком, подростком, учителем, родителем).


Анализ проблемы Диагностика ПМПк

ребенка

Задачи Цель




Выявление участников Методы

проблемной ситуации

План действий для Формы

осуществления программы

Результат, экспертиза программы

Разработка индивидуальной программы начинается с анализа проблемы, диагностики, постановки цели и задачи которые необходимо решить. Цель определяет содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой. Индивидуальную программу деятельности можно представить в схеме:

Решение любой проблемы ребенка требующей вмешательство социального педагога начинается с анализа проблемы, которая включает в себя обязательный этап сбора и систематизации информации, на основании которой может быть сделано заключение. Только знание ребенка поможет социальному педагогу принять правильное решение. Необходимо знать о его здоровье, его отношения в семье, в школе, среди сверстников во дворе. Знание о ребенке социальный педагог получает из беседы, проведения анкетирования, анализ поведения и круг его общения.

Дальнейший этап работы сводится к тому, чтобы осмыслить его положение, ситуацию, в которой тот оказался, обращая внимание на поведение самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию и проявив участие можно наметить пути выхода из кризиса.

Особенность деятельность социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана, конфликтом с родителями, учителями, группой детей и др., поэтому задача социального педагога заключается в том, что бы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз. В данных случаях мне помогает философская концепция Владимира Ершова 1. «Если ты куда то смотришь и ничего там не видишь, то это не значит, что там ничего нет. Смотри и чувствуй, что ты там можешь увидеть». Это концепция применима в работе с семьей. Ведь семья как айсберг – на поверхности видно мало, остальное все под водой, скрыто от посторонних глаз. Одна из методик рекомендует: слушать с человека со вниманием; слушать, что человек может сказать; слушать, что человек не может сказать, что человек не хочет сказать.

Для диагностики проблемы привлекаются психолог в необходимости случаях медицинский работник, логопед. Далее вопрос выноситься на психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк разрабатывает стратегию сопровождения ребенка, занимается поиском путей решения его проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель, и в соответствии с ней выдвигаются конкретные задачи деятельности. Исходя из поставленных задач намечается содержание, технология деятельности. В зависимости от того, как технология применяется, выбираются соответствующие методы и формы организации деятельности, которые позволят решить проблему ребенка.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используется метод убеждения. Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувство и волю ребенка. Органическая часть убеждения – это требование. Требования могут быть различными: безоговорочные, не допускающие возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и тд.). Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогики методы, как рассказ, беседа, лекции, диспуты, положительный пример. Рассказ и лекция - монологические формы метода, которые ведутся от одного лица (социального педагога, психолога, классного руководителя). И тот и другой метод используется для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. В лекции как правило, раскрывается более сложные нравственные понятия (гуманизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др.)

Беседа и диспут – диалогические формы метода, при их использовании важное место занимает работа самих детей. Для подростков и юношей используется диспут – метод, способствующий формированию суждений. Роль социального педагога внешне сводится к руководству им: направлению хода диспута, обобщение и анализу высказывания детей, подведение итогов. В конечном итоге убеждение – это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Убеждение «программирует» сознание ребенка, а другой метод – упражнение – формирует умения, навыки и привычки. Упражнения необходимы, для того чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение.

Совокупность действий ребенка выражается в его поступках, которые формируют его поведение. При использовании метода упражнения эффективны формы игры, тренинга Метод наблюдения – именно дает больше всего материала для воспитательной работы. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

Особую группу составляют методы коррекции: поощрение и наказание. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка. При достижении поставленной цели применяются различные формы организации: индивидуальная, групповая, коллективная.

По окончании внедрения программы социальный педагог оценивает, насколько правильно решена проблема. Если проблема решена только частично, тогда необходимо выяснить на каком этапе были допущены ошибки. В этом случае необходима корректировка деятельности и повторение решения проблемы.

В ходе реализации программы социальный педагог привлекает к сотрудничеству различные городские службы. Структуру работы социального педагога с городскими службами можно представить в виде схемы:



Комиссия по делам несовершеннолетных





Школьный совет профилактики

Административный отдел по защите детства.