Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Вид материала

Исследование

Содержание Уклонение от учебной и трудовой деятельности Систематическое пребывание в антиобщественно на­строенных неформальных группах. Антиобщественные корыстные действия Злоупотребление алкоголем. Делинквентное поведение. Суицидальное поведение. Типы трудных подростков 1. Единообразие требований воспитателей. 2. Адекватность требований. 3. Обеспече­ние эмоционального комфорта ученику. 4. Усиление контроля. 5. Поощрение активности. 6. Избегать приклеивания ярлыков. 7. Использование похвалы и поощрения. 8. Применение наказания в ограниченных, но необходимых случаях. Это своеобразное творчество детей, здесь их при­оритеты. Навыки самонаблюдения и самоанализа можно развивать в анализе тех ситуаций, которые связаны с отклонениями от общих норм, правил При соблюдении указанных условий развитие одаренности проходит более успешно и результативно. 2. Интенсивное и назойливое психологическое воздействие порождает небрежность в поведении одаренного ребенка. Скрытая психологическая коррекция без совместного общения, без искренности вызывает у одаренного подростка досаду. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Девиантное поведение, 362.01kb.
• Ответственный за выпуск: М. А. Ларина Девиантное поведение детей и подростков : рек, 265.82kb.
• Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема, 61.33kb.
• Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте, 56.32kb.
• Суицидальное поведение подростков как показатель социально-психологической дезадаптации, 981.43kb.
• Ствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «право­нарушения», «противоправные, 1037.56kb.
• Учебно-методическое пособие отклоняющееся (девиантное) поведение, как причина преступности, 937.04kb.
• Девиантное поведение в подростковом возрасте, 12.5kb.
• Девиантное поведение личности в период трансформации социальных норм: опыт России (социально, 332.56kb.
• Психология отклоняющегося поведения Понятие отклоняющегося поведения, 1362.25kb.

Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Организация системы ранней профилактики девиантного пове­дения подростков предполагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение».

Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет опре­делить содержание девиантного поведения и выработать научно-педагогическую концепцию, являющуюся теоретической основой комплексного и системного подходов в организации профилактики девиантного поведения, включая психолого-педагогическую мето­дику его выявления, технологию и системообразующие направле­ния совершенствования профилактики. Девиантное поведение в кратком словаре современных понятий и терминов определяется как отклонение от нормы поведения, развития. Девиантное по­ведение - это поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в отно­сительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельно­сти, не соответствующих установленным в обществе критериям по­ведения.

Проблема девиантного поведения рассматривалась различными школами и направлениями исследований в рамках таких базовых понятий, как: «отклоняющееся поведение», «делинквентное пове­дение», «аутоагрессивное поведение», «аддиктивное поведение», «асоциальное поведение трудных подростков», «педагогически за­пущенные дети» и ряд других. В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков или отдельные поступив, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственном нормам.

«Отклоняющееся поведение подростка» как диагностическая категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие от­сутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуаль­ности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормати­вам.

В.Э. Зисс считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков. В качестве распространенных элемен­тов структуры отклоняющегося поведения он выделяет:

• поступки, связанные с нарушением подростками норм права;

• поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;

• поступки, связанные с нарушением Уголовного кодекса. Ряд исследователей, в частности, И.А. Невский, отклоняющееся поведение и девиантное поведение связывают воедино. В классификациях А.Г. Абрумовой, Л.Я. Ждановой (1973), В.В. Кова­лёва (1973, 1981) различается девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение. В.В. Ко­валев определяет девиантное поведение как отклонение от нравст­венных норм данного общества. По его мнению, проявления анти­общественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации.

Им было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

• Уклонение от учебной и трудовой деятельности, школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробела знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.

• Систематическое пребывание в антиобщественно на­строенных неформальных группах.

• Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких гра­бежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.

• Антиобщественные корыстные действия, выражаю­щиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

• Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуаль­ного характера, направленных обычно на лиц противопо­ложного пола.

• Злоупотребление алкоголем.

• Употребление наркотических и токсических веществ.

• Уходы из дома, бродяжничество.

• Азартные игры.

• Прочие виды отклоняющегося поведения.

А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления наруше­ний поведения:

• Делинквентное поведение.

• Побеги из дома и бродяжничество.

• Ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведе­ние.

• Девиации сексуального поведения.

• Суицидальное поведение.

Под делинквентным поведением А.Е. Личко (1985) подразуме­вает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над сла­быми, отнимание мелких денег и т.д.

Однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться только в случаях противоправных, противоза­конных и преступных поступков, таких, например, как кражи, хули­ганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, расширение границ тер­мина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ ме­жду криминальными и некриминальными поступками.

В классификациях, используемых за рубежом, понятие «делинквентность» применяется для обозначения поведения несовершен­нолетних правонарушителей.

Проведенный анализ научных трудов отечественных исследо­вателей показывает, что в современных условиях термин «девиантное поведение», используемый педагогикой, психиатрией и меди­циной, стал приобретать множество новых оттенков. Так, например, появилось понятие «патологические варианты девиантного поведе­ния». Причем для одних - это такие формы девиантности, как суи­цид, преступность, различные формы наркотизма, сексуальные де­виации, к которым относят и проституцию, для других - девиантное поведение при психических расстройствах; для третьих - поведен­ческие девиации, достигающие по силе и тяжести патологического уровня. Не более определенно и мнение ученых о соотнесении де­виантного и делинквентного поведения, асоциального и антисоци­ального, поведенческой, социальной и психологической дезадапта­ции.

С.А. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нару­шений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте.

Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требова­ний социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.

В зависимости от характера и природы дезадаптации выделя­ются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофре­ния, олигофрения и т.д.), в основе которых - серьезные органиче­ские повреждения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подро­стка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогическо­го подхода, а в отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различ­ные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы.

Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации могут воз­никнуть за счет таких индивидуально-психологических особенно­стей, как акцентуации характера, неадекватная самооценка, нару­шение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологи­ческая застенчивость и т.д.).

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадап­тации можно прежде всего отнести психофизиологические особен­ности кризисных периодов развития, и прежде всего кризис подро­сткового возраста. Как известно, в подростковом возрасте пережи­вается как бы глобальный психофизиологический и психосоциаль­ный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой систем, «эн­докринной бурей», сопровождающей половое созревание, стремле­нием к общению со сверстниками и самоутверждению, вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания, автономизацией от взрослых и конфликтностью со взрослыми, по­вышенным интересом к вопросам пола и т.д.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в общеоб­разовательной школе, дома, со сверстниками, на улице, в общест­венных местах (на дискотеках, в кино) и т.д.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм мора­ли и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психиче­ское состояние до того, как от них сформируется зависимость, а аутоагрессивное поведение направлено на самого себя, связано с пси­хическими заболеваниями или сильными душевными расстрой­ствами и определяется как суицид.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения. Ряд исследователей, вслед за Э.Дюркгеймом, счи­тают, что при нормальных условиях функционирования социальной организации девиантное поведение встречается не так уж часто, но в условиях социальной дезорганизации, когда нормативный кон­троль ослабевает, возрастает вероятность проявлений девиации. К таким ситуациям можно отнести стресс, внутригрупповые и меж­групповые конфликты, резкие изменения в обществе.

В рамках теории аномалии (Р.Мертон) девиантное поведение растет, если при наличии общих целей социально одобряемые сред­ства достижения этих целей доступны не всем, а для некоторых лиц или социальных групп они вообще недоступны. С позиции концеп­ции социализации лицами с девиантным поведением становятся подростки, социализация которых проходит в среде, где факторы, предрасполагающие к такому поведению (насилие, аморальность и т.д.), считаются нормальными или общество относится к ним доста­точно толерантно.

Несомненный интерес представляет и проблема поведения трудных подростков, поскольку в педагогике и педагогической психологии ей всегда уделялось большое внимание.

В дореволюционной России трудновоспитуемость рассматри­валась с двух позиций: дидактической (появление трудных подро­стков связывалось с недостатками работы общеобразовательной школы и учителей) и психофизиологической («трудность» объясня­лась с позиций биогенеза). В двадцатые годы ученые выделяют два типа трудных детей [людей]: социогенный (лица с недостатками воспитания) и биогенный (лица с патологической наследственной отягощенностью). Хотя, как подчеркивал СМ. Шебалин, не может быть чистых типов социогенного (первая группа) и биогенного (вторая группа) трудновоспитуемого детства. Такому четкому раз­делению поддаются не категории детей, а факторы, определяющие развитие человека. Этот период характеризуется активизацией ис­следований трудновоспитуемо на фоне существовавшей в то время в стране беспризорности (исследования А.Ф. Лазурского, П.П. Блонского, В.Н. Мясищева, Д.Г. Вельского, Л.С. Выготского и П.П. Блонский считал, что «трудный ученик - это такой, по от­ношению к которому работа учителя оказывается малопроизводи­тельной... и с которым учителю трудно, тягостно заниматься». Здесь ярко выражен дидактический подход. В.Н. Мясищев указы­вал, что трудновоспитуемость - результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются:

1) социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т.п.);

2) нарушения психического здоровья, нервно-психические сла­бости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости.

3) комбинация неблагоприятных социально-педагогических и медицинских факторов.

По его мнению, «трудновоспитуемость - условное понятие в том смысле, что не представляет стойкого неотъемлемого внут­реннего его [ребенка] качества, но является результатом известной ситуации, определяется и внешними моментами, и личными осо­бенностями ребенка, а эти личные особенности в каждый момент определяются всей историей его прошлого». Трудновоспи­туемость выражается в неправильном отношении ребенка к обще­образовательной школе, учителям, в отрицательных интересах, в устойчивом влечении к неорганизованному досугу, к ярким впечат­лениям улицы, к азарту, зрелищам и стремлении удовлетворить их 'любыми средствами, не подчиняясь школьному режиму и общим : правилам, с демонстративным нарушением их, в склонности дезор­ганизовывать общую работу, проявлять дерзость, грубость, цинич-«ые выходки. «Диапазон трудновоспитуемо - от поверхностно, легко устранимого уровня до глубоко укоренившегося, который требует длительного перевоспитания».

Известен ряд оснований классификации трудновоспитуемости: 1) по причинам появления трудных детей;

2) по признакам трудновоспитуемости;

3) по характерологическим признакам личности;

4) по типу учреждения, где находятся трудновоспитуемые.

В тридцатые годы намечается и формируется новый педологи­ческий подход к определению трудновоспитуемости, ее причин и способов проявления. Однако в этот период еще не были преодоле­ны биологизаторские концепции. Спустя некоторое время, педоло­гия как наука была упразднена и интерес к данной проблеме сни­зился. Вновь возвращаются к проблеме трудновоспитуемости в 1950-е годы. Организуется и проводится ряд научно-практических конференций по этой проблеме.

Главная особенность этого этапа - комплексный подход к ис­следованию проблемы трудновоспитуемости с позиций социальной психологии, педагогики, психиатрии, социологии и других наук. Трудновоспитуемость рассматривается на фоне развития и углуб­ления отклоняющегося поведения. Так, М.А. Алемаскин считал, что трудновоспитуемость - первая ступень отклоняющегося поведения. При дальнейшем развитии педагогической запущенности детям свойственны систематические нарушения дисциплины и норм мо­рали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, алкоголизация), постоянное проявление ряда отрицательных качеств (грубость, лень, лживость, нечестность, жестокость). Обе эти группы воспиты­ваются без изоляции от общества. Те же из них, кто совершает пра­вонарушения, ставятся на учет в инспекции по делам несовершен­нолетних или направляются на перевоспитание в спецшколы (в воз­расте с 11 лет) и спецпрофтехучилища (в возрасте с 14 лет). Эти ли­ца относятся к правонарушителям. Наконец, несовершеннолетние преступники - это педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие преступления и подвергнутые уголовному наказанию.

Развитие педагогической науки показывает, что трудновоспи­туемость - сложное социальное явление. Трудновоспитуемыми мо­гут быть лица разных возрастов и они могут встречаться в разных образовательно-воспитательных учреждениях. Педагогическая за­пущенность и трудновоспитуемость - разные феномены. Педагогическая запущенность характеризует личность со стороны деформа­ции ее развития и социализации, а трудновоспитуемость - со сторо­ны ее отношения к воспитанию, ее податливость перевоспитанию.

С.А. Беличева выделяет следующие интегративные показатели педагогической запущенности:

1) деформация структуры социальных связей человека, выра­жающаяся в доминировании влияния уличной компании, криминогенной группы и ее субкультуры, которая (уличная группа) начина­ет выступать как основной институт социализации;

2) сопротивление педагогическим воздействиям, оказываемым педагогами и коллективом класса (общеобразовательной школы) на личность, активное неприятие ею коллективных норм и ценностей, противопоставление их нормам и ценностям асоциальной группы, I когда ребенок не просто плохо учится, а бравирует этим, не просто курит и употребляет алкоголь, а считает это за свое достоинство;

3) отрицательное отношение к учебной деятельности, которое не компенсировано другими полезными занятиями и интересами,

Индифферентность сферы интересов, отсутствие интересов, увлече­ний, свойственных данному возрасту, - занятий спортом, техническим творчеством и т.д.;

4) отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе, неумение критически оценивать свое поведение и no­ведение своих товарищей, что ведет к завышению или занижению самооценки;

5) нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может выражаться в эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, в черствости и равнодушии либо в импульсивности, неумении контролировать свои переживания и свое поведение;

6) нравственная дезориентация, отсутствие четких моральных принципов, попустительски-терпимое отношение к групповой морали, оправдывающей асоциальное и криминальное поведение (воровство, насилие и т.п.);

7) усвоение дурных привычек и других форм асоциального по­ведения (курение, алкоголизм, и т.п.).

Глубина социальной и педагогической запущенности проявляется в степени выраженности асоциальных форм поведения, но не всегда совпадает со степенью тяжести совершенных проступков и правонарушений.

По мнению И.А. Невского, педагогически запущенный ребенок - это нормальный здоровый ребенок, но не обладающий знаниями и умениями, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями, учителями, детским коллективом.

При рассмотрении проблемы трудных детей учеными значи­тельное внимание было уделено и социально отклоняющемуся от нормы поведению, которое определяется как ведущий к углубле­нию средовой дезадаптации - стереотип поведенческого реагирова­ния, связанный с нарушением соответствующих возрасту социаль­ных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных соци­альных групп.

Установлено, что в социально-отклоняющемся поведении мо­гут проявляться отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят проступки, связанные со стремлением получить материальную, де­нежную, имущественную выгоду, - мелкие кражи, спекуляции, вы­могательство и т.д. Социальные отклонения агрессивной направ­ленности проявляются в действиях, направленных против личности, оскорбление, хулиганство, побои, кражи и т.д.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стрем­лении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от сво­их гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как лич­ные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям мож­но отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, упот­ребление алкоголя и наркотиков, токсических веществ, погружаю­щих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Край­нее проявление социально-пассивной позиции - суицид.

Таким образом, анализ научных исследований отечественных ученых показывает, что социально отклоняющееся поведение раз­личается как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности. Асоциальные проявления выра­жаются не только во внешней, поведенческой стороне. К наруше­нию социальных норм и развитию асоциального поведения ведет деформация ценностных ориентации и ценностно-нормативных представлений, а также целый ряд других причин и мотивов.

Анализ теоретических источников зарубежных ученых показал, что в них имеются также различные концепции отклоняющегося поведения.

Распространенная в США классификация Р.Дженкинса (1969) выделяет семь видов нарушений поведения: гиперкинетическая ре­акция, реакция ухода, реакция тревоги, реакция бешенства, не со­циализированная агрессивность, групповые правонарушения, про­чие реакции.

Известная в странах с немецким языком классификация Х. Штутте (1960) представляет смесь синдромов (сенситивно-параноидных и др.), побудительных мотивов и внешних проявлений нарушения поведения (ложь, воровство, побеги и т.д.).

Существуют и другие концепции, в основе которых лежат при­чины, факты, мотивы совершения преступлений, поскольку попыт­ки вскрыть причины и мотивы социально отклоняющегося поведе­ния учеными предпринимались давно.

Одна из первых научных попыток объяснить природу преступ­ного поведения с позиции биологизаторского подхода принадлежит итальянскому тюремному врачу Ч. Ломброзо, разработавшему ан­тропологическую теорию преступности. Проводя антропометриче­ские замеры среди преступников, содержащихся в тюрьме, он пришел к выводу, что существует четыре типа преступников: врожден­ные преступники, преступники по страсти, случайные и душевно­больные преступники. При этом врожденные преступники характеризуются определенными соматическими особенностями, строени­ем черепа, чертами лица, благодаря которым их можно своевремен­но распознавать и пожизненно изолировать от общества либо унич­тожать.

Сторонниками антропологической теории в США были К. Шелдон, Э. Кречмер, в России - А. Дриль. Современные биологизаторские криминологические теории, безусловно, далеко отошли от наивных представлений о «врожденном» преступнике, которые характеризовали антропологическую теорию Ч. Ломброзо. В этих теориях использованы достижения современных наук: генетики, психологии, психоанализа, нейрохирургии, психофармакологии. Так, в частности, одной из сенсаций 70-х годов было открытие так называемого синдрома Клайнфельтера, согласно которому хромо­сомные нарушения среди преступников встречаются в 36 раз чаще. Отсюда на повестку дня среди мер по борьбе с преступностью ак­тивно выдвигалась генная инженерия. Однако окончательная оцен­ка теории хромосомных аномалий была сделана на международной конференции во Франции в 1972 году, где, по единодушному мне­нию исследователей разных стран, не было подтверждено статисти­чески значимой зависимости между генными нарушениями и пре­ступностью.

Особое место среди разнообразных теорий и концепций откло­няющегося поведения занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З.Фрейд. В рабо­тах его последователей (А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни, У.Шутц и др.) рассматриваются такие формы отклоняющегося поведения, как неврозы, психастении, состояния навязчивости, сексуальные рас­стройства, различные формы социальной дезадаптации. По мнению представителей психоаналитической ориентации, лиц с отклоняю­щимся поведением, включая нервно-психические отклонения, соци­альную девиацию, отличает чувство повышенной тревожности, аг­рессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Поэтому пси­хоаналитические работы прежде всего посвящены исследованию природы тревожности, агрессивности, стремления к разрушитель­ным действиям. Особое внимание уделяется природе агрессивно­сти, которая якобы служит первопричиной насильственных дейст­вий. Агрессия - это поведение, целью которого является нанесение вреда некоторому объекту или человеку, возникающее, по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначальные, врожденные неосознаваемые влечения, что и вызыва­ет к жизни агрессивную энергию разрушения. В качестве таких не­осознаваемых, подавляемых влечений З.Фрейд рассматривал либи­до, А.Адлер - стремление к власти, к самоутверждению, превосход­ству над другими, К. Хорни - стремление к безопасности, гедони­стические потребности комфорта, удовольствия.

Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации, начиная с раннего детства, порождает базисные чувства тревожно­сти, неполноценности и агрессивности, что ведет к социально-дезадаптированным формам поведения.

А.М. Джонсон, С.А. Сцурек высказали мнение о том, что асо­циальное поведение ребенка или подростка бессознательно культи­вируется родителями (или одним из них), которые, не отдавая себе в том отчета, получают удовлетворение вследствие враждебного отношения к ребенку, совершающему нарушение. В результате у несовершеннолетнего создается дефект совести, который, согласно психоаналитическим воззрениям, относится к области супер-эго.

Эти выводы легли в основу концепции, согласно которой все девианты делятся на две большие группы - «индивидуальные» де­вианты, имеющие дефект совести, обусловленный нарушенными отношениями с родителями в раннем детском возрасте, и «специа­лизированные», или «групповые» девианты, антиобщественное по­ведение которых имеет совершенно другой механизм становления. У «индивидуальных» девиантов (когда они станут взрослыми, то будут обозначаться как психопаты) нарушены отношения с родите­лями, они имеют слабое супер-эго (дефект совести). Эти подростки происходят обычно из обеспеченных семей, где они подвергаются психической травматизации. При групповой или социализирован­ной девиантности речь идет о «субкультурах», больших группиров­ках, имеющих собственную, враждебную общепринятой, мораль. Представители этого типа обычно происходят из необеспеченных семей. Возможна комбинация индивидуальной и групповой деви­антности у одного субъекта.

Практически одновременно с биологизаторским направлением формировался и социологизаторский подход к объяснению причин девиантности. Исследования социологов Ж.Кетле, Э.Дюркгейма, Д.Дьюи, П.Дюпати и других выявили связь отклоняющегося пове­дения с социальными условиями существования людей. Солидный статистический анализ аномальных проявлений (преступности, са­моубийств, проституции), проведенный, в частности, Ж. Кетле, Дюркгеймом за определенный исторический отрезок времени по­казал, что число аномалий возрастало в периоды войн, экономиче­ских кризисов, социальных потрясений, что опровергало теорию «врожденного» преступника, указывая на социальные формы этого явления.

Вместе с тем социологи того времени, выявив связь между со­циально-экономическими условиями существования общества и социальными отклонениями, не смогли до конца дифференцировать и объяснить природу этих отклонений. Дюркгейм, в частности, считал, что некий оптимальный уровень преступности неизбежно присущ человеческому обществу, как температура человеческому телу. И необходимо заботиться, с его точки зрения, не столько об ее искоренении, сколько о поддержании этого некоего оптимального уровня, предупреждая лишь всплески, рост преступности.

Социально-психологические теории пытаются объяснить меха­низмы формирования девиантного поведения, анализируя особен­ности взаимодействия личности и ее ближайшего окружения. При этом лишь ряд авторов - Г.Мертон, Д.Матс, Т.Сайкс - упор делают на рассмотрение избирательного отношения личности к своему ок­ружению, его моральным нормам и ценностям. Другие авторы, на­против, сосредоточивают свое внимание на характеристике бли­жайшего окружения, его моральных нормах, ценностях и механиз­мах воздействия на личность (А.Коэн, Р.Клоуард, Л.Оулин и др.).

К способам усвоения девиантного поведения ряд американских психологов (С. Беккер, У. Томас и др.) склонны относить стигмати­зацию, социальное клеймение, когда «клеймо» налагается офици­альными контрольными органами. Рассмотренные концепции девиантности, несомненно, представляют определенный интерес в раскрытии частных социально-психологических закономерностей усвоения асоциальной морали и возникновения девиантных прояв­лений.

Изученные подходы отечественных и зарубежных ученых к ха­рактеристике девиантного поведения отличаются тем, что отечест­венные исследователи акцент в большей степени делают на внеш­ней девиации поведения, в то время как зарубежные акцентируют внимание на психолого-физиологической природе девиации.

На наш взгляд, рассмотренные выше два направления взаимо­дополняют друг друга во взаимосвязи, как причина связана со след­ствием.

Наиболее последовательно охарактеризовать особенности де­виантного поведения и дать его классификацию с позиций целост­ного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) в системе активных социальных связей и отноше­ний.

Проявление личности в этой системе социальных связей и от­ношений предполагает соблюдение достаточно объемной совокуп­ности различных норм и правил поведения, так как организован­ность и упорядоченность жизнедеятельности людей в обществе достигается путем регулирования их отношений и поведения при помощи элементов различных форм общественного сознания (идеология, наука, искусство), не имеющих нормативного характе­ра, а также разнообразных социальных норм.

Под социальными нормами понимаются обусловленные обще­ственным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотноше­ниях с теми или иными общностями и другими людьми, и деятель­ности социальных групп и общественных институтов. Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каж­дой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Соци­альные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: имперактивностью; единством пред­писывающего и оценочного моментов; наличием средств социаль­ной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные - в общественном мне­нии, традициях, обычаях, религиозные - в священных писаниях и проповедях, эстетические - в художественных принципах, нормы общественных и государственных организаций и учреждений - в законах, уставах, положениях и т.п.).

В социальных нормах отражается система общественных от­ношений (производственных, юридических, управленческих, нрав­ственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности. Каждая социальная норма разрешает, за­прещает, обязывает или предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальным условиям. Сердцевиной социаль­ных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного пове­дения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором лич­ность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдаю­щая психическими болезнями.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заклю­чается в неправильном осознании своего места и назначения в об­ществе, в определенных дефектах нравственного и правового соз­нания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в на­рушении мозговой функции.

Хотя причинами психических отклонений могут быть социаль­ные факторы, в формировании системы профилактики девиантного поведения подростков чрезвычайно важно учитывать то, что мо­рально-психологические отклонения выправляются педагогически­ми средствами, а психические требуют специальных, психолого-терапевтических воздействий.

В связи с тем, что около 60-30% преступлений совершается подростками, имеющими психические аномалии, по данным ВНИИ МВД России, учет и знание отклонений от психической нормы (наряду с отклонениями от социальной) становятся чрезвы­чайно важными, так же, как важным является и знание причин и условий, способствующих отклоняющемуся поведению подростков. Именно совокупность этих знаний позволяет социальным институ­там общества и государства использовать наиболее эффективные пути и средства ранней профилактики девиантного поведения - по­добно тому, как врачу для успешного лечения больных необходимо знание истоков и степени развития болезней.

Рассмотренные выше аспекты в характеристике девиантного поведения необходимы работникам образования, занятым воспита­нием подростков с девиантным поведением, для понимания сути этого поведения и определения смысла его профилактики и путей коррекции. В соответствии с этим - и для разработки методики профилактики девиантного поведения таких подростков, и для от­работки наиболее приемлемых и эффективных технологий.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Классификацию девиантного поведения следует осуществ­лять на основе причин его возникновения, среди которых выделя­ются: социально-экономические, психофизиологические и социаль­но-педагогические причины.

Для каждой из выделяемых типологических групп подростков с девиантным поведением необходимо определять смысл, направленность и содержание профилактической работы. Так, для типологи­ческой группы с психофизиологическими причинами девиантного поведения стратегическим направлением его профилактики, на наш взгляд, следует считать осуществление психокоррекции, психотренингов, которые бы поднимали психофункциональное развитие подростка до нормотипа, или, в крайнем случае, обеспечивали бы приемлемые для окружающих варианты поведения.

Для типологической группы подростков с социально-педагогическими причинами девиантного поведения необходима кор­рекция педагогической программы воспитательной работы с ними. здесь могут быть такие педагогические воздействия, как приведение в соответствие уровня притязания личности подростка с его индивидуально-личностными возможностями, выработка жизненных танов, которые у подростка могут быть реализованы, формирова­ние системы межличностного общения на принципах демократизма, гуманизма, взаимного уважения, умелое сочетание моральных и материальных стимулов положительных вариантов поведения.

2. Для разработки конкретных методик профилактики девиантного поведения подростков необходима классификация на определенные категории, которая бы включала в качестве базового основания двуединый критерий: уровень социализированности в сочетании с возрастной периодизацией.

В построении такой классификационной шкалы мы исходим из следующих теоретических положений.

• В анализе девиантного поведения в качестве определяющих теоретических позиций выступают психологические кон­цепции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева о взаимосвязи и взаимообусловленности внутренней (психической) и внеш­ней (предметной) деятельности.

• Мораль, нравственность и право находятся в определенной взаимосвязи, где мораль рассматривается как форма обще­ственного сознания, в которой отражен наиболее оптималь­ный вариант поведения людей в обществе в виде научно-теоретических воззрений, принципов, обычаев и традиций, правил поведения и т.д., а нравственность выступает как оценочная категория, определяющая уровень соответствия поведения конкретных людей положениям и требованиям морали, т.е. чем соответственное поведение конкретного че­ловека требованиям и положениям морали, тем более оно нравственно. Право же выступает как обязательная нравст­венность, возведенная в закон, обеспечиваемая силой госу­дарственного обеспечения и принуждения.

• Наиболее общим понятием в характеристике отклоняюще­гося поведения является девиантное поведение, а остальные разновидности характеризуют разные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения подростков.

• Для решения проблемы профилактики девиантного поведе­ния подростков в современных условиях необходимо объе­динение возможностей УДОД и общеобразовательных школ, усиление их взаимодействия и организация деятель­ности на межведомственной, межинституциональной осно­ве.

• Деятельность УДОД, осуществляемая непосредственно в сфере свободного времени детей и подростков, по своей су­ти является и может рассматриваться и как социально-педагогическая, и как социально-профилактическая, так как она реализуется педагогическими работниками этих учреж­дений и сокращает пространство девиантного поведения де­тей и подростков в сфере их свободного времени.

• В целях повышения эффективности социально-педагоги­ческой деятельности УДОД и общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков и большей скоординированности их действий, проявляется необходимость выявления ее особенностей в современных условиях, обращения к историческому опыту организации школой социально-педагогической деятельности в кризис­ные, переломные периоды развития нашего общества.