Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики
| Вид материала | Исследование |
- Девиантное поведение, 362.01kb.
- Ответственный за выпуск: М. А. Ларина Девиантное поведение детей и подростков : рек, 265.82kb.
- Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема, 61.33kb.
- Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте, 56.32kb.
- Суицидальное поведение подростков как показатель социально-психологической дезадаптации, 981.43kb.
- Ствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные, 1037.56kb.
- Учебно-методическое пособие отклоняющееся (девиантное) поведение, как причина преступности, 937.04kb.
- Девиантное поведение в подростковом возрасте, 12.5kb.
- Девиантное поведение личности в период трансформации социальных норм: опыт России (социально, 332.56kb.
- Психология отклоняющегося поведения Понятие отклоняющегося поведения, 1362.25kb.
Благодаря индивидуальному развитию одаренные дети становятся более прямыми и открытыми. Конечно, не в каждой ситуации должна быть полная открытость. Порой необходимо сдерживать выражение своих взглядов.
Развитие открытости начинается с управления своими эмоциями. Но делать это надо без оценки. Просто надо отличать те случаи, когда можно позволить себе полно выразить мысли и чувства, и те, когда можно предпочесть быть менее правдивым. Для самоанализа уместны такие, например, вопросы:
Что общего в тех ситуациях в классе, когда я менее открыт?
Боюсь ли я чего-нибудь?
Что я могу потерять, если буду открытым?
Что я приобрету, если буду менее открытым?
Каким был бы возможный эффект, если бы я был более открытым?
Открытые и честные взаимоотношения — это лучший путь для согласия и сотрудничества. Открытое исследование причин и возможных решений оказывает значительное влияние на качество результатов. Например, в обсуждении текущих классных проблем открытый подход повышает значение активности и улучшает взаимоотношения в классе. В общении открытость помогает понять истинное психологическое состояние своих соклассников, что рождает доверие, этот бесценный ресурс для преодоления конфликтов в классе.
Учителям и родителям следует обратить внимание одаренных детей на тот факт, что самопознание требует самовыражения. Будут ошибки в процессе взаимоотношений, а порой неразберихи и путаница. Вовсе не обязательно быть одинаково открытым со всеми: сначала следует выбрать тех соклассников, которые тебя уважают, постараться в общении с ними проявлять свое «Я» свободно и независимо. Но прежде чем вести себя более свободно, надо убедиться в обратной связи. Только в этом случае одаренные подростки обнаружат, что опыт дает им большее понимание самого себя, а в перспективе обогатит их контакты с другими учащимися. Напомним преимущества открытого человека:
— имеет силу убеждений;
— вызывает доверие и уважение у других;
— последователен;
— дает выход своим чувствам и тем самым снижает напряжение;
— берется за трудные дела;
— устанавливает тесные взаимоотношения с другими.
Адаптивность — это достоинство
Одаренных детей, особенно в старших классах, необходимо готовить к сложным жизненным ситуациям в будущем. Их интеллект должен помочь совершенствованию нашего общества в цивилизованном направлении. Поэтому в них надо вырабатывать такое качество, как адаптивность, т. е. способность ориентироваться в любой обстановке, приспособляемость к обстоятельствам. В цивилизованных странах это качество считается одним из важнейших достоинств человека.
В настоящее время адаптивность приобрела новое звучание. Это умение понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее. Это значит, что человек должен уметь быстро ориентироваться в обстановке и прогнозировать ее. Это не просто приспособиться, а уметь ощущать среду, место и время. Если научить ребенка правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, он сделает гораздо больше полезного и избежит многих осложнений. Надо дать понять одаренным детям, что условия жизни не могут оставаться неизменными. Перемены могут быть всякими, и не в лучшую сторону. Поэтому детям надо быть внимательными ко всяким признакам изменений в себе, в окружающих и в самой жизни.
У одаренных старшеклассников адаптивность начинается со способности быть гибким. Эта способность, как правило, определяется совокупностью следующих умений:
— слушать других;
— подвергать пересмотру настоящее;
— выражать сомнения по поводу консервативных традиций;
— получать удовлетворение от преодоления трудностей, препятствий;
— признавать за другими право совершать ошибки. Некоторым одаренным старшеклассникам удается выглядеть
интеллектуалами, внешне значительными, но в действительности они представляют собой полную противоположность. Это происходит от того, что они не знают своих внутренних сомнений, причин заносчивости или робости, высокомерия и внешнего превосходства.
Учителям, родителям необходимо помочь этим детям усиленно заняться саморазвитием и напомнить, что данный процесс наиболее активен, когда они стремятся изучить себя; исследуют свои чувства; читают психологическую литературу и широко дискутируют; верят в свои способности и возможности; стараются быть больше открытыми; принимают других людей такими, какие они есть, с их достоинствами и недостатками, ищут в них положительное.
Техника решения проблемы
Выше уже говорилось, что одаренные дети имеют разные творческие способности. Уже в старших классах им приходится осуществлять творческий подход к решению проблем, но техника творческого решения требует наличия особых навыков. И хотя это вовсе не процесс пунктуального следования предписаниям, ключевые шаги в управлении творчеством поддаются установлению. Обучаясь следовать этим правилам, необходимо в то же время подготовиться к тому, чтобы при необходимости отбросить их. Учителям, родителям надо иметь в виду следующее. У одаренных детей на определенных этапах их развития возникают психологические препятствия, ограничивающие природные творческие способности. Основные из них: лень, излишняя напряженность, недостаточные возможности, повышенная серьезность. Творчество требует времени и усилий. Преждевременное ослабление усилий не позволяет устранить препятствия, мешающие творческим достижениям. Чтобы посвятить время творческим усилиям, нужна дисциплина, зачастую требуется преодолеть и скуку. В своих творческих усилиях одаренные дети сталкиваются часто с чувствами неуверенности и смущения. А нехватка уверенности вызывает излишнюю напряженность.
Жесткие реакции, ощущение внешнего давления — все это не дает полностью раскрыть в творческом процессе эмоциональные возможности и силу воображения.
Чтобы выразить себя в творчестве, надо часто «поиграть» с идеями. Иногда искомое решение находится среди самых немыслимых предположений (в зоне парадоксов). Подобная восприимчивость к необычному исключает повышенную серьезность, постоянную заботу быть рациональным. Нехватка игровой установки затрудняет общение с окружающим (выше уже говорилось о а роли игровых ситуаций). Радость, от возникновения новой идеи, одухотворяет, а слишком серьезный отклик лишает идеи их силы, не давая им наполнить энтузиазмом окружающих.
Одаренным старшеклассникам следует придерживаться трех фаз в творческом решении проблем.
1. Глубокое изучение проблемы.
Чтобы создать основу для поиска решения проблемы, необходимо ее всесторонне изучить. На проблему надо настроиться. Это целесообразно делать всякий раз, когда предстоит встреча с новыми испытаниями сил, глубокое изучение проблемы имеет ряд достоинств:
— можно более реалистично оценить масштабы задания:
— можно спланировать подходящий способ выполнения задания;
— можно установить цели и некоторые пути их достижения.
2. Продуцирование идей.
Наиболее полезным методом продуцирования идей является «мозговой штурм». Если одаренные старшеклассники хотят добиться результата, им необходимо придерживаться процедуры «мозгового штурма». Она выглядит таким образом:
а) выбирайте краткое изложение проблемы;
б) записывайте изложение проблемы, лучше на пустом листе (на доске, на экране);
в) определяйте время, когда будет прекращена дальнейшая работа;
г) во время «мозгового штурма» любые идеи, какими бы странными и вроде бы неподходящими они ни казались, записывайте, но не оценивайте;
д) после окончания работы все идеи приведите в логический порядок и каждую обсуждайте. «Мозговой штурм» позволяет быстро вырабатывать идеи, а присущая этому методу свобода дает возможность оценивать фантастические и необычные идеи.
3. Фильтрация идей.
Запас появившихся идей следует отфильтровывать. Некоторые из них могут оказаться непрактичными, бессмысленными, затратными и т. д. Надо стараться отказываться от той или иной идеи на основе логики, а не эмоций.
Каждую идею надо проанализировать, исходя из трех критериев:
— насколько вероятна ее плодотворность?
— сможете ли вы ее воплотить в жизнь?
— является ли она лучшей среди других?
Если уж идея выбрана, следуйте ей разумно, настойчиво и решительно.
Правила саморазвития
Чтобы дать простор действию позитивных сил одаренного старшеклассника, учитель может предложить несколько основных правил, которые могут составить основу его личного плана развития старшеклассника.
1. Поставьте перед собой конкретные цели. Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь, и запишите его как можно подробнее.
2. Будьте довольны скромным прогрессом. Импульсивный человек, надеющийся изменить себя в мгновение ока, редко достигает этого. Успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится чертой отношения данного человека к делу.
3. Помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами. Во все периоды жизни перед людьми есть выбор учиться и расти на основе жизненного опыта либо игнорировать полученные уроки, сосредоточиться на безопасности и дать победить себя. Личная эффективность требует, чтобы вы научились отвечать за ход вашей собственной жизни.
4. Будьте готовы учиться у других. У окружающих можно многому научиться. Их подход, отношения и навыки заслуживают, чтобы найти причины успехов или неудач. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли людей и скорее всего повысит ваш авторитет и положение в их глазах.
5. Учитесь на своих неудачах и ошибках. Если вы неправы, будьте готовы признать это. Рассматривайте свои неудачи и ошибки как обратную связь с практической жизнью, учитесь на них. Такой подход даже неудачу обращает в полезный ресурс для развития.
6. Приносите пользу учебному заведению, в котором учитесь. Если вы таковой не приносите, то неразумно рассчитывать, что вам предоставят большие возможности.
7. Участвуйте в откровенных дискуссиях о своих взглядах и принципах. Укоренившиеся взгляды, убеждения и предрассудки можно изменить, только если вынести их на открытое обсуждение и откровенно проанализировать. Выделите учащихся, с которыми вам трудно общаться, — их расходящиеся с вашими мнения могут оказаться особенно стимулирующими.
Время — деньги или нет?
Многие одаренные школьники жалуются на то, что не могут достичь в каких-то делах определенных результатов из-за «недостатка времени». На это следует обратить внимание учителям и родителям. Учиться эффективно использовать время целесообразно начинать с выяснения того, куда оно уходит. Пусть школьники изучают использование своего времени. Обычно они приходят в своем анализе к следующим выводам:
— я растрачиваю все свое время на мелочи;
— я позволяю себе тратить свое время на других;
— я позволяю отнимать у себя свое время эмоциям;
— я не умею достаточно хорошо планировать и, как следствие, создаю себе работу, требующую дополнительных затрат времени;
В связи с этим школьникам необходимо напоминать, что-то, как мы используем наше время, говорит о том, кто мы. Всякие наши недоразумения в использовании времени подрывают нашу энергетическую отдачу и общую эффективность. Поэтому с помощью указанных ниже вопросов можно понаблюдать за затратами своего времени и оценить, действительно ли эти затраты соответствуют вашим нуждам.
— Что я испытываю, делая это?
— Какие свои способности я использую?
— Каков результат моих временных затрат?
— Испытываю ли я напряжение в данный момент?
— Действительно ли я полон энергии и сил?
— Как и почему я решил потратить время на это?
Эти вопросы служат лишь для получения информации о себе, но не для вынесения суждения о себе. Очень полезно просто смотреть на то, как используется время в каком-то временном интервале (неделя), и собрать эти наблюдения. Это уже повлияет на самооценку школьников, и перемены могут произойти сами собой. Ключом к такому методу (наблюдение за собой и обучение) является самосознание.
Некоторые одаренные школьники становятся крайне скрупулезными, говоря «Время — деньги», и постоянно задают себе вопросы:
— Надо ли мне делать это?
— Хочу ли я делать это?
— Как это сделать проще всего?
— Могу ли я привлечь себе в помощь дополнительные ресурсы?
— Не могу ли я делать также что-то еще?
В этом есть свой резон. Они на пути к правильному использованию времени.
Квадрат консультирования
Важнейшую роль в работе с одаренными подростками играет консультирование. Известно, что консультирование определяется так: помогать школьникам разрешать проблемы и яснее видеть все возможности.
Педагогическое консультирование предполагает намерение уделить время, внимание, предоставление своего опыта в помощь учащемуся. В сущности педагог может помочь подростку в том случае, если понимает стоящие перед ним проблемы, а подросток, в свою очередь, ценит помощь педагога.
Здесь учителям могут помочь принципы, которые лежат в основе консультирования:
— быть естественным и говорить то, что думаешь;
— не пользоваться своими советами для манипулирования подростком или личной выгоды;
— уметь понять, что чувствует подросток, и точно оценить то состояние, в котором он находится.
При консультировании преследуется цель — помочь подростку:
более умело решить проблемы; лучше уяснить себе, что от него требуется; выразить напряженность и разочарование, за которыми скрываются важные вопросы или факты;
более ответственно относиться к своим природным способностям и быть активным в достижении поощряемых результатов.
Учителю необходимо обладать навыками правильного консультирования. К сожалению, в нашей действительности можно встретить чаще всего поверхностное, неумелое консультирование. А от этого проигрываем мы все. Одаренные подростки нуждаются в тончайшем к ним подходе. Их ранимость и повышенная психочувствительность требуют справедливости, сдержанности, разумности, требовательности в меру и дальновидности.
Н
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
адо помнить, что, столкнувшись с трудностями нашей неустроенной жизни, подростки ощущают себя в невыигрышном положении и пытаются отгородиться разными способами (пассивными и агрессивными) от признания действительности. Изложение подлинной сути проблемы воспринимается ими как признание их неспособности справиться с ней. А это противоречит распространенному представлению о силе и решительности. Опытный педагог, конечно, сумеет разглядеть косвенно выражение проблемы и скрываемые реальные чувства и факты. В этом им поможет так называемый «Квадрат консультирования» с центральной диагональю, которая делит умения учителя на две части. В верхней части находятся умения, которые учитель использует, чтобы поощрить подростка сформулировать свои мысли и решить проблему самостоятельно. В нижней части расположены умения, с помощью которых учитель последовательно решает проблему подростка. У
чителю надо много работать над собой, чтобы овладеть навыками, перечисленными в верхней части квадрата, т. е. помогать школьникам решать их собственные проблемы: а) слушать: дать ученику высказаться;
б) уточнять: убедить ученика, что вы понимаете, о чем он говорит вам;
в) суммировать: сводить все нити воедино, чтобы увидеть все в целом;
г) проверять: задавать конкретные вопросы;
д) определять: постараться определить проблему и дать ей название;
е) разбирать варианты: оценить различные способы решения проблемы;
ж) рекомендовать: прийти к заключению и предложить наилучший образ действия.
Даешь дискуссию!
Известно, что помощь одаренным детям невозможна, если учитель (классный руководитель) не будет знать проблем каждого ученика, если не разберется в его особенностях, способностях и желаниях. С другой стороны, чтобы предложенная помощь не была отвергнута школьником, он должен сам знать себя, свои возможности и преимущества. Успех зависит от того, насколько хорошо учитель (классный руководитель) понимает ученика, а ученик понимает себя. Ведь часто дети не владеют навыками самопознания, а потому не могут применить и развить то, что заложено в них природой. Очень примечательна для развития самопознания такая форма, как свободная дискуссия. Вот здесь в большинстве своем дети чувствуют себя, как рыба в воде, при условии, что эта дискуссия была правильно организована. Способности критически мыслить, уметь защищать свою позицию — качества, которые помогает воспитывать дискуссия.
Процесс поисковой мыслительной деятельности в дискуссии проходит несколько стадий исследования проблемы:
— информирование (вступительное слово ведущего, в котором замысел дискуссии);
— аргументация (выступление учащихся-докладчиков с обоснованием альтернатив по обсуждаемой проблеме);
— замечания (стадия возражений, сомнений и вопросов со стороны учащихся-оппонентов);
— опровержение (докладчики-учащиеся нейтрализуют возражения и сомнения и защищают свои альтернативы);
— критика (проверка предложенной идеи, реконструкция аргументации с целью проверки ее на прочность);
— контраргументация (защита альтернативы после критического анализа, т.е. противодействие другой или исключающей первую альтернативу);
— завершение (осуществляется ориентация учащихся на практическую деятельность).
Конечно, это ориентировочная схема, но на первых порах ее желательно придерживаться. Затем жесткие рамки станут более подвижными и будет проявляться свободный обмен мнениями.
В роли ведущего сначала выступает классный руководитель (куратор), а затем можно привлекать одаренных детей. Очень важно, чтобы ведущий дал надежду на выступление всем желающим, независимо от их точек зрения, подчеркнув, что возражения, конструктивная критика должны высказываться в доброжелательном тоне, с уважением к своим соклассникам.
На второй стадии недопустимо перебивать, одергивать докладчиков, задавать вопросы выступающему, возражать можно только с его согласия.
На следующих стадиях ведущему надо постараться избежать взаимных упреков, перепалки, «кровных» обид. В ходе дискуссии учащиеся должны учиться доброжелательности, уравновешенности и чувству такта, уважению чужого мнения. Классный руководитель может привлекать одаренных детей в качестве оппонентов. Они это любят. Практика подтверждает, что в этой роли их критическое мышление, инакомыслие развиваются. Учителя и классные руководители могут организовывать дискуссии со следующими целями:
— обменяться мнениями;
— прийти к согласию;
— найти выход из сложного положения;
— разобраться в жизненных проблемах;
— разобраться в ситуации;
— приблизиться к истине;
— отобрать конструктивные предложения;
— пополнить банк идей.
Например, чтобы наметить жизненную цель, подростки составляют список приоритетов из предложенных кем-то из одаренных детей (они заранее их готовят) понятий. Что окажется предпочтительнее? Честность, внешность, успех, свобода, здоровье, престиж, власть, собственность, деньги, любовь, творчество, семейная ответственность, правосознание, совесть, религия, бизнес и т. д.
Сделав выбор, учащиеся составляют план действий, который приведет к желаемой цели. Предполагается дискуссия на тему: «Кем бы ты предпочел стать? (дипломатом, прокурором, президентом и т. д.)». Почему? Чем важна эта профессия? В чем ценность других названных профессий? Какие качества необходимы для такой работы? Реально ли для тебя достижение такой цели? Какой стиль жизни связан с данными профессиями?
Таким образом, рассматривая ситуации, выслушивая суждения, одаренные дети обретают опыт ведения дискуссий, уважения позиций своих соклассников.
Принять профессиональное решение
В последнее время в образовательных учреждениях нового типа (лицеях, колледжах, гимназиях) идут поиски более актуальных форм и методов работы с одаренными детьми. Здесь, конечно, очень много зависит от профессиональных умений педагогов. Эти умения частично сводятся к следующим:
— умение обогатить учебные программы;
— умение стимулировать познавательные способности учащихся;
— умение работать по специальному учебному плану;
— умение консультировать учащихся;
— умение принимать психолого-педагогические решения.
На последнем умении хочется остановиться подробнее. Известно, что проблем в классе на протяжении недели у классного наставника (куратора) много. Вот некоторые из них:
а) осуществить анализ учебно-воспитательной деятельности;
б) подготовить материал для коллективных творческих дел;
в) проводить консультации;
г) составить для себя отчет о случаях, событиях в классе;
д) регулировать конфликты;
е) решить вопрос о том, как уменьшить стрессы учащихся и т.д.
Надо определить направление действий с максимальной вероятностью. Здесь требуются инициатива и свобода действий. Во всех случаях необходимо принимать решения. На основе анализа психолого-педагогических решений в новых типах образовательных учреждений можно выделить 4 уровня: рутинный, селективный, адаптационный, инновационный.
На первом уровне проявляются такие ключевые навыки, как умение учитывать рекомендации и правила; разумная оценка ситуации; личностный подход в воспитании; учет мотивации в работе с учащимися. Трудности здесь могут возникать, если учитель (куратор) не работает с опытом, неверно трактует имеющиеся указания на ту или иную ситуацию, действует поспешно, принимает ошибочные решения или проявляет нерешительность, либо вовсе не может обеспечить результативных действий в нужное время.
На втором уровне ключевыми навыками могут быть: установление обоснованных целей; сетевое планирование; глубокий анализ психолого-педагогической информации. На этом уровне требуется доля инициативы и свободы действия, однако в определенных границах. Здесь учитель (куратор) оценивает достоинства целого круга возможных решений и старается выбрать из некоторого числа хорошо отработанных альтернативных наборов действий те, которые лучше всего подходят к данной проблеме.
На третьем уровне ключевыми навыками предположительно являются: идентификация проблем; систематизированное решение проблем; создание творческих групп; анализ общения на диалогическом уровне. Обычно здесь имеется набор проверенных возможностей и некоторые новые идеи. Успех учителя (куратора) зависит от его личной инициативы и способности сделать прорыв к новому, более совершенному и необычному.
На четвертом уровне ключевыми навыками могут быть: творческое управление учебно-воспитательными процессами в классе; стратегическое планирование; системное развитие. Эти проблемы наиболее сложны. Здесь нужен новый подход. Обычно такой проблемой может быть та, которую плохо поняли ранее и для решения которой требуются абсолютно новые представления и методы. Учителю необходимо найти способы понимать совершенно неожиданные и непредсказуемые проблемы, решение которых требует зачастую развития в себе способности мыслить по-новому. Для решения таких проблем необходимы мощные современные психолого-педагогические технологии.
Каждый из вышеуказанных уровней предъявляет свои требования к профессиональной компетентности учителя (куратора). Практика показывает, что развитие одаренности школьников более интенсивно происходит тогда, когда учителя (кураторы) в своей практической деятельности сочетают навыки, принятие решений смежных уровней (1-го и 2-го уровня, 3-го и 4-го уровня). Движение к более высокому уровню принятия психолого-педагогических решений происходит только тогда, когда учитель (куратор) приобретает способность справляться с проблемами более высокого уровня.