Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Вид материала

Исследование

Содержание Ощутите радость от своего хорошего настроения. Осознайте, как приятно быть самим собой и владеть своими мыслями, чувст­вами и де Включение компьютера в учебный про­цесс и использование методов моделирования существенно меняют представление о самостоятельной

Подобный материал:

• Девиантное поведение, 362.01kb.
• Ответственный за выпуск: М. А. Ларина Девиантное поведение детей и подростков : рек, 265.82kb.
• Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема, 61.33kb.
• Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте, 56.32kb.
• Суицидальное поведение подростков как показатель социально-психологической дезадаптации, 981.43kb.
• Ствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «право­нарушения», «противоправные, 1037.56kb.
• Учебно-методическое пособие отклоняющееся (девиантное) поведение, как причина преступности, 937.04kb.
• Девиантное поведение в подростковом возрасте, 12.5kb.
• Девиантное поведение личности в период трансформации социальных норм: опыт России (социально, 332.56kb.
• Психология отклоняющегося поведения Понятие отклоняющегося поведения, 1362.25kb.

Прием «Пимур

Избежать многих конфликтов с детьми может помочь педаго­гический прием «позитивное изменение мыслей, убеждений родите­лей» («пимур»). Он является чрезвычайно важным в системе того мощного взаимовлияния, которое существует между убеждениями людей и их действиями. Не осознавая этого обстоятельства, мы неизменно и постоянно действуем таким образом, чтобы подтвер­дить своими действиями истинность своих же внутренних убежде­ний. Таким образом, если вы, родители, верите, что одаренный подросток порой беспомощен в практических делах, труслив, вы­сокомерен, заносчив и т. д., вы, совершенно не осознавая этого, будете и вести себя так, чтобы сделать подростка именно таким. С другой стороны, если вы верите, что подросток изначально поло­жителен, способен принимать верные решения, может самостоя­тельно руководить собственной жизнью, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на него именно в этом на­правлении. Даже если вы не произносите ни одного слова, под­росток распознает ваше мнение о нем уже по одному тому, как вы себя ведете, начнет со всей серьезностью относиться к этому мне­нию и со временем сделает это и своим собственным убеждением.

Известно, что любые наши поступки обычно имеют как по­ложительные, так и отрицательные последствия, некоторые из которых происходят сразу после выбора и осуществления реше­ния, тогда как другие происходят позднее. Чем более зрелым и опытным является человек, тем больше внимания он уделяет именно отдаленным последствиям. Подростки склонны сосредо­точиваться на ближайших последствиях своих решений, тогда как родители уделяют больше внимания отдаленным последстви­ям. Вот это и есть то обстоятельство, которое является источни­ком множества конфликтов между подростками и родителями.

Когда родитель вынуждает или пытается вынудить подростка принять определенное решение, он обычно менее озабочен крат­косрочными последствиями и больше внимания уделяет отда­ленным последствиям этого решения. А вот вера в способности подростка принимать правильные решения оказывает на эту способность стимулирующее влияние. Внутренние убеждения родителей влияют на то, что сам родитель и подросток думают о нем. Изменив эти убеждения, т. е. применив прием «пимур», ро­дитель может существенно повлиять на все происходящее в об­щении с подростком.

Приведем несколько видов убеждений, которых зачастую придерживаются родители по отношению к своим детям, с па­раллельным перечнем убеждений, которые скорее всего сформу­лирует подросток:

Родитель

Я отвечаю за то, что делает мой ребе­нок.

Он не будет делать этого. Он не может принимать решения. Он беспомощен в практических делах. Он ненормален. Он не может заботиться о себе.

Подросток

Папа (мама) отвечает за мои дейст­вия, я не отвечаю за то, что я делаю. Я не буду делать это. Я не могу принимать решения. Я беспомощен в практических делах. Я ненормален. Я не могу заботиться о себе.

Хотелось бы, чтобы родители упорно поработали над самим способом своего мышления и изменили в позитивном направле­нии каждое из этих убеждений. Например:

Родитель

Мой ребенок отвечает за то, что

делает.

Он может принимать решения.

Я могу доверить ему заботу о са­мом себе.

Я не знаю, что он сделает в сле­дующий раз, а так интересно знать, что же это будет.

Подросток

Я отвечаю за свои действия.

Конечно, я могу принимать собствен­ные правильные решения. Я могу и буду заботиться о себе.

Я не безразличен маме, и она доверяет моим решениям.

Чтобы изменить свой образ мышления в отношении подростка, можно сделать следующее. В течение дня каждый раз отмечайте, что и как вы думаете о ситуации, в которой у вас возникает проблема с подростком. При этом каждый раз вы испытываете эмоциональный сигнал. Фиксируйте возникающие у вас мыс­ли о подростке; не нервничайте и не мучайтесь по поводу этих мыслей, просто отмечайте для себя первую пришедшую вам в голову мысль, когда вы думаете о нем. Может быть, эта мысль будет такой: «Я ненавижу эту ситуацию», «Мне плохо от этого», «Он у меня дождется», «Так дело не пойдет», «С ним что-то не так» и т. д.

Достаньте карандаш и бумагу, запишите вашу мысль, а затем запишите новое предложение, начинающееся с имени вашею ребенка и имеющее следующую концовку: «...имеет все необходимое для того, чтобы принимать самостоятельные решения и распоряжаться своей собственной жизнью».

Проделывайте все это методично на протяжении нескольких дней до тех пор, пока вы не заметите, что данное сочетание мыслей стало вашей привычкой, т. е. что каждый раз, когда вы ощущаете эмоциональный сигнал по поводу проблемной ситуа­ции с подростком, вы начинаете сопровождать его ободряющей мыслью: «Мой ребенок имеет все необходимое для того, чтобы принимать самостоятельные решения и распоряжаться своей собственной жизнью».


Прием «Эффект зрителя

Родителям при воспитании одаренных подростков может по­мочь педагогический прием, который называется «эффектом зри­теля».

Известно, что ощущение чрезмерной ответственности за сво­их неординарных детей держит родителей в напряжении. Они часто распространяются по поводу принимаемых подростком ре­шений, стараются вмешаться в их наивные и нелогичные спосо­бы действия. Родители встречают каждый раз своего подростка со следующей мыслью: «Он должен вести себя так-то и так-то; я еще посмотрю, делает ли он то, что должен делать» или «Я одоб­ряю или же не одобряю то, что он делает». Вот здесь-то, уважае­мые родители, надо себя остановить и постараться заменить эти Мысли очень свободным и нейтральным чувством любознательно­сти, как если бы вы смотрели интересное представление. Вы уви­дите, что ваш подросток постоянно вас удивляет и что одно из огромных преимуществ быть родителем как раз и состоит в том, Чтобы уметь радоваться этим постоянным сюрпризам подростка.

Надо позволить себе радоваться живости и непредсказуемо­сти вашего подростка даже тогда, когда то, чем он удивляет вас, Поначалу вызывает лишь тревогу и беспокойство. Попробуйте сделать следующие упражнения. Составьте для себя список из десяти поступков вашего подростка, которые удивили вас или были для вас неожиданными. Попробуйте теперь вычленить в каждом из этих поступков такие стороны поведения, которые могут вызвать у вас ощущение радости, удовольствия, воодушев­ления. Найдите такой аспект в каждом из десяти случаев, кото­рый показывал бы, насколько наивным может быть ваш подрос­ток, или напоминал бы вам что-либо, что вы сами совершали в прошлом, или был характерен только для вашего подростка, вы­являл бы его индивидуальность. Найдите такой аспект в этих по­ступках, в отношении которого вы можете сказать себе: «Я по­нимаю, почему он так поступил или сделал!»

Если вам будет трудно сделать это, попытайтесь тогда пред­сказать, что сделает или скажет ваш подросток в течение сле­дующих пяти минут. Скажите что-нибудь ему, например: «Мне действительно интересно, что с тобой сейчас происходит», и по­смотрите, удалось ли вам угадать, каким будет его ответ. Если вам это удалось, порадуйтесь тому, что были правы. Если же нет — порадуйтесь непредсказуемости и неожиданности ответа.

Подумайте о том, к чему стремится, что хочет подросток. Обратите внимание на то, есть ли у вас хотя бы малейшее чувст­во понимания подростка и малейшее желание увидеть, что подрос­ток добился желаемого.


Упражнения по самопознанию

Родителям при реализации вышеуказанных приемов полезно выполнить некоторые упражнения по самопознанию, чтобы ра­зобраться в своем внутреннем мире.

Упражнение 1.

Какие десять заповедей наиболее полно отражают систему жизненных ценностей, правил и запретов в вашей семье? Пере­числите их.

Какие истории в семье рассказывали по многу раз?

Внутренняя напряженность может быть следствием противо­речивых требований, предъявлявшихся к вам в детстве. Можете ли вы вспомнить примеры такого рода?

Многие семьи напоминают тюрьму со своими надзирателя­ми и заключенными, кое-где есть и «директор тюрьмы». Кто ис­полнял эти роли в вашей семье? Какую роль вы играете в семье — надзирателя, или заключенного, или в вашей семье роли со­всем иные? Проанализируйте их.

Упражнение 2.

Попробуйте отыскать в себе скрытые особенности следую­щим образом. Представьте, что гениальный ученый создал работу, являющую собой вашу точную копию. Ваш двойник иденти­чен вам во всех деталях. Но поскольку он — орудие зла, вы не хотели бы, чтобы люди принимали его за вас.

Что есть в вас такого, что невозможно продублировать?

Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить под­мену?

Если есть кто-то, знающий ваш секрет, может ли он вос­пользоваться этим, идентифицировать вас?

Вы открыли все секреты, но робот ухитрился воспроизвести все в точности. Какой самый важный секрет вы раскроете в по­следнюю очередь, чтобы хоть самому убедиться, что все — это вы, а не ваша копия?

Упражнение 3.

На вашу жизнь влияют разные события и люди. Можно ра­зобраться, каково это влияние. Выпишите пять самых приятных событий, которые произошли в вашей жизни.

После каждого пункта отметьте, благодаря чему или кому это событие произошло. Выпишите пять самых крупных непри­ятностей, случившихся в вашей жизни.

После каждого пункта отметьте, кем или чем были вызваны эти неприятности.

Сколько набралось событий, за которые ответственны лич­но вы?


Минуты расслабления

Одаренный подросток часто испытывает интеллектуальное напряжение. Иногда ему бывает трудно сосредоточиться на ка­ком-то важном деле, обрести творческую позицию. В этом слу­чае ему можно порекомендовать полную релаксацию, т. е. вре­менно расслабиться. Это вернее средство раскрыться для прояв­ления своих потенциальных возможностей. Целесообразно вы­полнить следующие упражнения в течение 15-20 минут. Найдите укромное место, где вас никто не побеспокоит.

Расположитесь в кресле или прилягте на диван, или на пол. Под голову положите подушку. Ослабьте или вообще сни­мите все, что вас стесняет. Прежде чем расслабить мышцы, их надо напрячь. Поочередно проделайте все указанные ниже дей­ствия.

1. Сожмите кулаки... сильнее... еще сильнее... разожмите.

2. Втяните живот насколько возможно. Зажмите в этом по­ложении. Расслабьтесь.

3. Стисните зубы... сильнее... еще сильнее... расслабьтесь.

4. Сожмите веки так сильно, как только можете. Расслабьте веки.

5. Втяните голову в плечи. Глубже. Расслабьтесь.

6. Вдохните. Задержите дыхание. Выдохните.

7. Вытяните руки и ноги. Сильнее. Расслабьтесь.

Теперь попытайтесь эти действия выполнить одновременно. Представьте, что по вашему телу распространяется мягкая, теп­лая волна. Расслабьтесь постепенно, по мере того, как волна от головы катится все ниже, захватывая каждый мускул. Особенно важно расслабить напряжение вокруг глаз, в области лба, шеи и спины. Напряжение спадает, наступает расслабление. Пусть вол­на релаксации смоет напряжение мышц. Откройте глаза. Держа палец на расстоянии нескольких сантиметров от лица, сосредо­точьте на нем все ваше внимание. Медленно опуская руку, вы чувствуете, как веки наливаются тяжестью, дыхание становится более глубоким, все тело вступает в фазу глубокого расслабле­ния. Глаза закрыты. Руки свободно лежат вдоль тела.

Сделайте глубокий вдох и выдох, продолжаете, считая про себя: 1 — глубже, 2 — глубже, 3 — глубже — и так до 10 (самый глубокий вдох).

Теперь представьте себе ситуацию, максимально способст­вующую расслаблению. Прочувствуйте ее до мельчайших дета­лей, ощутите ее звуки, запахи, прикосновение. Это может быть путешествие на плоту теплым летним днем, или горячая ванна, или прогулка по лесу после освежающего утреннего дождя. Ка­ким бы ни был этот образ, окунитесь в него.

Теперь ваш дух и тело готовы принять программу сегодняш­него дня. Спланируйте предстоящие дела, представьте возмож­ные обстоятельства и себя в качестве их хозяина. Вы со всем справитесь. Такова инструкция, которую вы дадите самому себе.

Ощутите радость от своего хорошего настроения. Осознайте, как приятно быть самим собой и владеть своими мыслями, чувст­вами и действиями.

Эту полную релаксацию полезно осуществлять также самим родителям и учителям.


Вместе с психологом

Известно, что психологическое обеспечение учебно-воспита­тельного процесса в школе начинает осуществляться школьным психологом в сотрудничестве с педагогическим коллективом. Сейчас это происходит на уровне трех задач:

1. Психологический всеобуч всех участников педагогическо­го процесса — учащихся, учителей, родителей (просветительская сторона психологической службы).

2. Предупреждение, диагностика и коррекция трудностей и недостатков педагогического процесса психологом в сотрудничестве со всеми участниками этого процесса (практическая сторона психологической службы).

3. Анализ и обобщение результатов работы каждого психоло­га с целью развития самой службы, ее методического аппарата, совершенствования путей ее реализации (исследовательская сто­рона психологической службы).

В структуре каждой из задач необходимо иметь элементы по диагностике и развитию одаренности.

В поле зрения психологической службы должны быть вопросы обнаружения источников интереса для одаренных учащихся, обес­печение знакомства их с самыми различными областями и предме­тами изучения, которые могут их увлечь. В результате такого оз­накомления у одаренных детей появляется возможность опре­делить те области знания, которые они хотели бы изучать более глубоко. Выбор конкретного предмета является обязательным условием. Учителю необходимо помочь каждому ученику сде­лать свой собственный выбор, опираясь на инструментарий школьной психологической службы. Сюда же входит стимули­рование одаренных учащихся к расширению круга своих инте­ресов и к исследованию новых для себя направлений познаний. Хорошо бы для этой цели создавать специальные центры по интересам, в которых имеются все необходимые для занятий материалы. Школьный психолог должен помочь учителям вы­работать следующие умения:

а) инициировать в детях исследовательский интерес;

б) постоянно ориентировать одаренных учащихся на поиск все новых форм деятельности.

Компьютерный стимул

Выше уже упоминалось об индивидуализированной работе с одаренными учащимися в учебно-воспитательном процессе. Ог­ромную роль, как показывает практика, здесь следует отвести

компьютерному обучению. Включение компьютера в учебный про­цесс и использование методов моделирования существенно меняют представление о самостоятельной работе одаренных учащихся. Но­вое содержание здесь приобретают самообучение, самоподготовка и самоконтроль. Становится возможной организация проблемных поисковых дискуссий и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Меняется и подготовка учителя к уроку. Ведь теперь уже особое значение имеет умелый подбор педагогических про­граммных средств, определяется место компьютерного обучения в общей канве урока. В связи с этим учителю необходимо понимать, что с использованием компьютера функции информационной системы меняются в зависимости от отношений, возникающих между всеми участниками учебной деятельности (например, уча­щегося и учителя к предмету учебной деятельности, учащегося к себе и т. д.). В отношениях между учителем и учащимся компью­тер становится средством организации и направления учебной деятельности, а также коммуникации внутри учебной группы. Он помогает учителю контролировать ход и результаты учебы, расши­ряет дидактические возможности и поощряет стремление к нова­торству, учащемуся позволяет анализировать «результаты собст­венной учебной деятельности, дает возможность овладеть конст­руктивным методом познания окружающего мира. Компьютер об­ладает притягательной силой для одаренных учащихся. Он стиму­лирует их познавательную активность, необходимую для достиже­ния как ближайших, так и отдаленных учебных целей.

Некоторыми нашими исследованиями, проведенными на ба­зе лицея № 1 г. Воронежа, подтверждается тот факт, что диагно­стика одаренности учащихся может быть наиболее объективно оп­ределена с помощью кластерного, дисперсного и корреляционного анализа.

Практика использования автоматизированных обучающих систем показывает, что можно активизировать познавательную деятельность одаренных учащихся, включая их в процесс рассу­ждения, моделирования совместной деятельности, обратной свя­зи. При этом учитываются и возрастные возможности, и индиви­дуальные особенности учащихся. Управление диалогом позволя­ет оказать ученику индивидуальную помощь, достаточную для решения задачи и усвоения способа решения.


Да, он оригинален!

За время моей практической работы в школе мне пришлось видеть различных одаренных детей. Каждый был по-своему оригинален. Но об этом хочется рассказать отдельно. Это Во­лодя Д. из средней школы № 51 г. Воронежа. Внешне симпа­тичный парень. В старших классах умел делать практически все. Отличником был по всем предметам, прекрасно читал сти­хи, умел их сочинять, пел, играл на гитаре. Изде­лия, которые он делал своими руками на уроках труда, экспо­нировались на разных выставках. И во всем проявлял конст­руктивность, изобретательность. Был любимцем в классе, очень общительным, любил парадоксы, «непричесанные» мысли. Школу закончил с золотой медалью в 1980 году. Это был высо­коодаренный ученик. Природа вложила в него много задатков, одновременно он усиленно занимался саморазвитием. У не­го было много интересных задумок, необычных предложений, он рассматривал окружающее с позиции природосообразности. В нем очень удачно сочеталось логическое и чувственное. Он был замечательным математиком, но говорил, что цифры обознача­ют чувства. Цифр всего 10! И из них он составил шкалу чувств: 0 — неопределенность, пустота, 1 — удивление, 2 — симпатия, 3 — интерес, 4 — доверие, 5 — уважение, 6 — сорадование, 7 — дружба, 8 — нежность, 9 — любовь.

Любовь — это высшее чувство на земле. С позиции школьни­ка он это доказывал математически. Рассуждал так. Возьмите лю­бое двузначное число, например 95. Измените его форму в обрат­ном порядке, так как в жизни все изменяется, преобразуется, по­вторяется. Будет 59. Отнимите от большего меньшее (95—59=36). Сложите цифры в полученном результате, если их несколько (3+6=9). Всегда получается 9, т. е. все живое стремится к любви.

Конечно, здесь можно спорить, опровергать. Но мыслитель­ный процесс одаренного школьника во многом убеждает, вызы­вает интерес. А как много он знал «непричесанных» мыслей!

Любил участвовать в конкурсах, олимпиадах, был неоднократ­ным их победителем.

В настоящее время в школах практикуются конкурсы эруди­тов, вечера парадоксов, оригинальных проектов. Однако все это пока носит бессистемный характер, не стимулируется надлежа­щим образом. Неплохо бы создавать престижные клубы, общест­ва, привлекая к этому одаренных детей. Уже сейчас необходимо думать о таких образованиях, как «Деловой клуб России», «Буду­щие штурманы российского предпринимательства», обращать особое внимание на обуче­ние деловой этике, риторике, логике, развитие коммуникатив­ных навыков. Менеджмент и маркетинг должны стать для одаренных детей объектом изучения и исследования. Здесь они должны получать представления об основах управления. Для обучения спо­собных учащихся должна быть создана образовательная система, включающая следующие составные элементы:

школы всех видов с углубленным изучением предметов;

школы с классами разноуровневого обучения;

комплекс «школа-вуз»;

специальные классы для одаренных детей;

обучение учащихся по индивидуальным планам;

экстернатные формы обучения;

прогимназия;

гимназия;

лицей;

колледж.

Проверим мотивацию

Важнейшую роль в воспитании и обучении одаренных детей иг­рают ощущение успеха и связанное с ним признание. Они являются мощными «мотиваторами» в учебно-воспитательном процессе. Следует признать, что в настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. Он ставит под угрозу процесс развития и сам процесс деятельности. Ведь мотивация — это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упор­ная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от нее «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся — значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. Критерий оптимальной мотивации в школе состо­ит в том, чтобы в результате педколлектив и учащиеся (т. е. обе стороны) оказались удовлетворенными.

В настоящее время многие интересуются тем, какими долж­ны быть принципы организации учебно-трудовой деятельности в классе, которые бы с благодарностью принимались учителями и учащимися. На основе наблюдений и некоторых исследований в школах Коминтерновского района г. Воронежа можно сформу­лировать 10 важных пунктов. Каждый классный руководитель (куратор) должен по этим пунктам проверить, можно ли созда­вать соответствующие условия для более оптимального обучения и воспитания одаренных детей. Мы их назвали «10 критериев мотивирующей организации учебно-воспитательного процесса в классе».

1. Любые действия должны быть осмысленными. Это отно­сится к тому, кто требует действия от других. Вопрос: уверены ли вы, что в ваших школах руководители и учителя действуют так же?

2. Одаренные дети испытывают радость от учебной деятель­ности, удовлетворяя свою потребность в личной причастности к результатам своего труда. Они хотят, чтобы их действия были важны для кого-то конкретно (учителя, родителей, общественно­сти и т. д.).

Вопросы:

а) есть ли у вас подобные межличностные отношения, ли­шенные безразличия, незаинтересованности?

б) наблюдается ли изолированность таких детей?

в) как восстановить с ними контакты?

3. Каждый одаренный ребенок хочет показать, на что он способен: показать свои способности, свою значимость. Он не хочет, чтобы в тех вопросах, в которых компетентен именно он, решения принимались без его участия.

Вопросы:

а) не являются ли требования, предъявляемые к одаренным детям, заниженными?

б) не оставлены ли они на произвол рутины?

в) какие дополнительные функции могли бы обогатить их работу, интересы?

4. Каждый одаренный ребенок стремится к успеху. Успех — это реализованные цели. В достижение целей, которые он перед собой ставил или в формировании которых он принимал нефор­мальное участие, такой ребенок вложил больше личной энергии. Вопрос: выработали ли вы в своих классах с такими учащимися цели, достижение которых поддается измерению по уровню и срокам выполнения?

5. Успех без признания приводит к разочарованию. Каждый, проявивший себя активно в учебно-воспитательной работе, с полным правом рассчитывает на признание и поощрение. Во­прос: в какой форме это осуществляется у вас?

6. Одаренному ребенку нравится ощущать свою значимость.

Вопросы:

а) знает ли каждый такой ребенок в вашем классе, как важен его труд?

б) как вы дали ему это понять?

7. Каждому одаренному ребенку требуется информация о ка­честве собственного труда. Она должна быть оперативной, чтобы учащийся мог внести коррективы в свои действия.

Каждый хочет знать масштаб, которым его измеряют, и с са­мого начала, а не тогда, когда время ушло.

Вопросы:

а) как это делается у вас?

б) в чем заметны улучшения?

в) сформулировали ли вы критерии и измерители, с помо­щью которых вы можете в какой-то степени объективно оцени­вать вклад каждого учащегося?

8. Одаренные дети стремятся в процессе .учебной деятельно­сти приобрести новые знания. Повышенные требования, даю­щие шанс дальнейшего развития, принимаются охотнее, чем за­ниженные.

Вопросы:

а) как вы используете эту потребность?

б) если задания примитивны и не представляют возможно­стей развития, что вы делаете?

в) каким образом вы практикуете смену видов деятельности?

9. Одаренные дети болезненно переносят изменения в их учебно-воспитательной деятельности в классе, даже если эти из­менения позитивны, когда они осуществляются без их ведома, без учета их мнения, знаний. Вопрос: как обстоят дела с участи­ем одаренных детей в вопросах ученического самоуправления?

10. Одаренные дети остро реагируют, если их старания и по­лученные ими лучшие результаты приводят только к тому, что их еще больше нагружают. Особенно, если это никак не балан­сируется в поощрительном плане. Так убивают инициативу. Во­прос: как у вас обстоят дела с поручениями в классе?