Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Вид материала

Исследование

Содержание При соблюдении указанных условий развитие одаренности проходит более успешно и результативно. 2. Интенсивное и назойливое психологическое воздействие порождает небрежность в поведении одаренного ребенка. Скрытая психологическая коррекция без совместного общения, без искренности вызывает у одаренного подростка досаду. Иногда воздействия учителей связаны с подозрительностью, недоверием к ребенку. Чаще улыбайтесь!

Подобный материал:

• Девиантное поведение, 362.01kb.
• Ответственный за выпуск: М. А. Ларина Девиантное поведение детей и подростков : рек, 265.82kb.
• Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема, 61.33kb.
• Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте, 56.32kb.
• Суицидальное поведение подростков как показатель социально-психологической дезадаптации, 981.43kb.
• Ствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «право­нарушения», «противоправные, 1037.56kb.
• Учебно-методическое пособие отклоняющееся (девиантное) поведение, как причина преступности, 937.04kb.
• Девиантное поведение в подростковом возрасте, 12.5kb.
• Девиантное поведение личности в период трансформации социальных норм: опыт России (социально, 332.56kb.
• Психология отклоняющегося поведения Понятие отклоняющегося поведения, 1362.25kb.

На уроке литературы

Развитию одаренности у школьников способствует групповая работа на уроках в старших классах. Это такое построение работы, когда класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 4-6 человек. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Оно ценно тем, что внутригрупповые проблемы, возникающие на определенном материале, настолько сближаю! детей, что они и после уроков их обсуждают. Учебные дела сме­няются человеческими отношениями.

Вот одно из наблюдений.

Учительница русского языка и литературы средней школы № 8 г. Воронежа Л. П. предпочитает на уроке групповой прин­цип работы над произведением. Она часто объединяет учеников в группы для решения какой-то одной общей проблемы. Ком­плектуются группы по-разному: по самостоятельному выбору, по просьбе учительницы, где она учитывает особенности каждого учащегося, и т. д.

Фрагмент урока. Общая тема урока «Пушкин и его герои» (по роману «Евгений Онегин») разбивается на ряд творческих за­даний: «Раскройте на материале романа содержание строчки:

«Всегда я рад заметить разность между Онегиным и мной», «Ме­няется ли отношение автора к Онегину на протяжении романа и если да, то как это выражено?», «Чего больше — иронии или со­чувствия в отношении Пушкина к Онегину в финале произведе­ния?», «Каковы эмоциональные интонации поэта, с помощью которых он передает отношение к Ленскому?» и т. д.

Каждая группа получает 1-2 задания и время на подготовку, а затем несколько минут для защиты результатов своего совмест­ного творчества. Учительница строго следит за регламентом, приучая школьников говорить кратко, ясно, по существу. Лиш­нее время за ответ — это форма поощрения, класс это знает: учительница добавляет минуты тем, чей ответ кажется ей осо­бенно интересным. Вот на этом этапе работы одаренные дети (их в классе 4 человека) стараются максимально «выложиться». Однако учительница (они это уже знают) ждет от них оригиналь­ных, нетрадиционных суждений.

В конце ответа классу разрешается задавать вопросы членам группы и дополнять их высказывания. После выступления всех групп наступает момент перекрестного межгруппового рецензиро­вания и оценивания сказанного. На этом этапе одаренные дети вы­ступают в качестве экспертов. А когда эти обсуждения достигают формы диспута, то аргументированность, убедительность умозаключений одаренных детей имеют большое значение (ведь в отве­тах учащихся много спорных, а порой неточных суждений). В подведении итогов участвует, как правило, весь класс.

Из этого фрагмента видно, что, когда одаренный ребенок загружен коллективным мнением группы, он себя ощущает на фоке по-другому: в нем появляется больше свободы, раскрепо­щенности, уверенности.

На уроках подобного плана одаренные дети нейтрализуют иж­дивенческие настроения других учащихся в группе, они помогают созданию «рабочего» напряжения и побуждают самых равнодушных и ленивых к деятельности.

А учительница в свою очередь не дает возможности одаренным детям порой заглушать инициативу средних и слабых учащихся. Та­кой вот сбалансированный подход, как правило, имеет свои поло­жительные результаты.


Защищаем проект

В своей повседневной деятельности учителям целесообразно уделять внимание любым запросам одаренных детей, тому, что представляет для них наибольший интерес. Интенсивность и объем этой деятельности определяются самими детьми. Им надо помочь ставить перед собой посильные задачи, отвечающие их интересам, помочь найти соответствующее применение результатам деятельности. У одаренных детей какая-то область знаний является доминирующей. Учителя рекомендуют им обогащающий материал по определенным разделам. Затем им предлагается выразить свое видение существа дела, составить свой проект на базе структурированного и обогащенного материала. Затем идет этап защиты проекта. Можно предложить некоторые рекомендации.

Во-первых, для раскрытия темы надо найти выигрышные мысли. А эти мысли надо выстрадать, обнаружить в реальной жизни, определить их значимость и ясно сформулировать.

Во-вторых, нужны лаконизм и четкость. Для этого уместно проконтролировать себя внутренними вопросами: что же конкретное и важное я сообщу? Что надо сообщить для достижения цели? Что соклассники ждут от меня интересного, увлекательно го? При этом надо соблюсти два принципа:

а) не утомлять учащихся известным материалом и мелочами;

б) отобрать самое существенное (лучше меньше, да лучше). Можно предложить приемы для создания атмосферы свеже­сти, новизны:

— оживление в памяти факта ярким его описанием;

— оригинальная трактовка знакомых мыслей;

— смелые суждения и свежие факты;

— личная позиция защитника проекта. Одаренных детей не­обходимо научить умению убеждать классную аудиторию. Для этого им следует:

1) обязательно обеспечить авторитетность источника информации;

2) добиться доверия, расположения учащихся класса;

3) обращаться к фактам и примерам, вызывающим эмоции, а не демонстрировать сами эмоции;

4) мысленно представить себя среди учащихся класса в качестве слушателя и постараться воспринять материал с их точки зрения, с учетом их уровня знаний, способностей.

Для усиления убеждающего воздействия хорошо использовать примеры. Они являются средствами конкретизации и позволяют приблизить мысль к классному коллективу. Тогда проект будет понятен, притягателен для соклассников. Еще римский философ Сенека говорил: «Длинен путь через наставления, короток и легок — через примеры». Но при отборе примеров целесообразно контролировать себя вопросами:

— типичен ли пример для иллюстрации мысли (если нет, лучше отказаться от него);

— сколько примеров необходимо привести (если примеры Явственны, то лучше использовать один, наиболее впечатляющий).

Конечно, каждый учитель, исходя из специфики предмета, окажет содействие одаренным детям в подготовке проектов, но самое важное то, чтобы после защиты одаренные дети почувствовали удовлетворенность, обрели уверенность и с большим интересом продолжили исследование.


Миссия творческого задания

При обучении в школе одаренным детям на уроках обычно даются творческие задания. Каждый из них должен сам найти Способ решения, применить знания в новых условиях, создать что-то свое, новое.

В настоящее время находят широкое применение следующие виды продуктивных и творческих заданий: ответить на проблемные вопросы, составление вопросов по прочитанному, составление рефератов, сбор с последующей обработкой оригинального материала (этнографического, краеведческого, экологического и т. д.), составление заданий и упражнений, исправление и рецензирование работ одноклассников. Учителям при предоставлении творческих заданий необходимо учитывать, что каждое задание должно быть дано в определенной последовательности: учащимся сообщается ориентировочный срок работы; указаны источник, откуда необходимо извлечь материал для выполнения задания, и форм выполнения (письменно, устно, в виде плана, рисунка, проекта и т. д.); формулировки даются четкие, ясные и краткие.

Одаренным детям можно предложить индивидуализированные задания четырех видов:

— обязательные, назначенные учителем;

— альтернативные, т. е. выборочные;

— приведенные учителем для добровольного выполнения;

— добровольные задания, тему которых предлагают сами ученики.

Чаще надо практиковать три последних вида заданий. Желательно, чтобы задания имели открытый конец решения, т. е. ответ можно точно не фиксировать, правильным считаются многие ответы, нередко бесконечное множество ответов (например, составление текстовых задач по математике по заданным условиям, по языкам — приведение примеров на использование определенного грамматического правила).

В последнее время установлено, что особое оживление и повышение интереса к изучаемому вызывает использование выбо­рочных заданий.

Психологически это объясняется, видимо, тем, что ученик должен взвесить плюсы и минусы того или иного варианта, в ре­зультате чего при анализе условий задания он активизируется более обычного, при выборе исходит из своих интересов, симпа­тий, кругозора. Все это повышает мотивацию выполнения задания. Самое важное то, что ребенок может познать и почувствовать свободу выбора. Потребность в такой свободе становится тем настоятельней, чем больше ученик взрослеет. Здесь коренится одна из возможностей формирования готовности к выбору как черты личности, важной также и для формирования саморегуляции.

Применение соответствующих интересам заданий требует координированных действий между учителями. Конечно, ода­ренные дети имеют лучшие предпосылки к выполнению заданий почти по всем предметам, они обладают весьма разносторонни­ми интересами. Поэтому все учителя спешат давать им дополни­тельные задания. Следует считать правильным, что одаренные дети пользуются преимущественным правом выполнять дополнительные задания прежде всего по любимому предмету.


«Сорняки» на ниве способностей

В реализации способностей одаренных детей школьного воз­раста существует много проблем. Часто мы сталкиваемся с причи­нами несоответствия между конкретными достижениями и потен­циальными способностями. Их необходимо всегда иметь в виду.

Главная причина — это психологические предпосылки, ме­шающие реализации способностей. Их истоки часто закладыва­ются в семье. Конечно, каждый случай требует индивидуального рассмотрения, но на отдельных общих факторах следует остано­виться. Они очень четко обозначены в работе американского психолога М. Карне. Учителям и родителям следует обратить внимание на некоторые из них, а именно:

— негативное отношение к школе и учебе;

— нарушение отношений с родителями;

— подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;

— низкая самооценка, чувство «гонимости», тенденция к оп­равданию и объяснению своих недостатков, перекладывание ви­ны на других;

— склонность к бесполезному фантазированию;

— плохие межличностные отношения, недоверие к другим;

— недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и от­кладывать дела;

— враждебное отношение к руководителям;

— скука;

— отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответ­ственность за свои действия;

— недостаток лидерских способностей;

— недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;

— неприятие состязательности;

— эмоциональная неуравновешенность;

— чувствительность к критике, тенденция критиковать дру­гих;

— нереалистические цели.

Значительная часть указанных факторов характерна в боль­шей мере для одаренных детей подросткового возраста. Поэтому для них требуется очень сбалансированный подход к помощи, поскольку в каких-то «отклонениях» есть и свои достоинства. Например, нереалистические цели. Одаренный подросток часто ставит перед собой завышенные цели. Не имея возможности их достичь, он начинает сильно переживать, ибо у него еще не выра­боталось умение правильно оценивать перспективу, выбирать оп­тимальные пути решения поставленных задач.

Но, с другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. Вот почему в каждом конкретном случае родителям, учителям необходимо быть внимательными, осторожными и дальновидными.


Как услышать друг друга?

Учитель (классный руководитель) должен быть вниматель­ным к каждому учащемуся, должен уметь выяснять индивидуальные потребности и создавать каждому ребенку возможность духовного роста и развития сильных сторон характера. Важно воз­действовать на положительные качества подростка, развивать их коллективе. При этом необходимо учитывать, что:

— все учащиеся четко представляют себе цели совместной деятельности;

— умения каждого учащегося известны остальным, и функции распределены;

— в классе обсуждаются приемы и методы совместной деятельности и пути их совершенствования;

— развивается самодисциплина, позволяющая нормально ис­пользовать время и ресурсы;

— есть возможность собраться и обсудить любые вопросы;

— отношения в классе открытые, доброжелательные. Известно, что коллектив — это средство для развития каждого учащегося. Относительно развитых учащихся можно определить по таким признакам, как энергичность, умение владеть своими эмоциями, открыто излагать свое мнение, менять точку зрения под воздействием аргументов, но не силы, хорошо излагать свое мнение.

При соблюдении указанных условий развитие одаренности проходит более успешно и результативно.

Ключевым фактором в работе с одаренными подростками является личное взаимопонимание. Влияние на ребенка родителей учителей представляет собой двусторонний процесс. Поэтому взрослым всегда надо начинать с выработки в себе умения прислушиваться к детям. Родители в связи с этим должны уметь:

— направлять свое внимание (посмотрите на подростка, по­чувствуйте искренний интерес к нему, к тому, что он говорит, не давайте себе отвлекаться);

— следить за жестами и мимикой (наблюдайте за выражени­ем лица и движениями подростка, выражающими невысказан­ные, но важные мысли и чувства);

— откладывать суждения (не выносите оценок до тех пор, пока полностью не уясните взгляды ребенка на данном этапе);

— не перебивать подростка (прежде чем сделать замечание, дождитесь, чтобы он закончил свои высказывания);

— проверять свое понимание (повторяйте сказанное, чтобы обеспечить полное понимание; если необходимо, уточните сказанное своими собственными словами);

— предоставлять свою поддержку (поощряйте свободное высказывание суждений, даже если они неудобны для вас или кажутся неразумными);

— создавать идеи (стремитесь расширять и развивать сказанное подростком, а не выискивать ошибки).


Пять коренных ошибок

Учителя и родители при взаимодействии с одаренными подростками незаметно для себя осуществляют процесс психологи ческой коррекции. В этом процессе необходимо избежать 5 основных ошибок.

1. Одаренные подростки не любят слова «контроль», а учите ля, родители часто пользуются им. Надо на деле превратить это слово в инструмент мотивации и при этом помнить, что прежде всего надо контролировать себя, научиться анализировать свое собственное поведение.

Психологическая коррекция во взаимоотношениях не должна приурочиваться к каким-то особым случаям, не должна ограничиваться инцидентом, а быть постоянной задачей.

2. Интенсивное и назойливое психологическое воздействие порождает небрежность в поведении одаренного ребенка. Он привыкает к поучениям, отчитываниям, нравственным сентенциям. Это усиливает несамостоятельность и нерадивость.

3. Скрытая психологическая коррекция без совместного общения, без искренности вызывает у одаренного подростка досаду. На пример, через кого-то в классе учитель собирает информацию о действиях и поступках других детей.

4. Иногда воздействия учителей связаны с подозрительностью, недоверием к ребенку. А ведь подозрительность свидетельствует о неуверенности в себе. Психологи говорят «о проекции». Люди склонны к тому, чтобы «проецировать» свои недостатки на дру­гих. Известно, что у кого нет здорового чувства собственного достоинства, тот чувствует угрозу, исходящую от других.

5. Здесь надо помнить, что негативные результаты психоло­гических наблюдений бесплодны, если не становятся предметом обсуждения. Ведите с подростком нормальный, открытый, заин­тересованный разговор. Не держите своих выводов при себе.


Метод открытий

Активную исследовательскую деятельность одаренных уча­щихся необходимо стимулировать. Это целенаправленное стиму­лирование получило название метода открытий. Учителям и ро­дителям при реализации этого метода помогут рекомендации по выработке в детях исследовательских наклонностей, разработан­ных американским психологом Д. Треффингером:

1. Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действо­вать независимо, не давайте прямых инструкций относительно то­го, чем они должны заниматься.

2. Не делайте скоропалительных допущений, на основе тща­тельного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей: не следует полагаться на то, что они уже облада­ют определенными навыками и знаниями.

3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоя­тельно.

4. Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.

6. Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций.

7. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

8. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

9. Подходите ко всему творчески.


В страну юмориаду

Некоторые одаренные дети на собственном опыте убеждаются, что не всегда выгодно быть умником. Поэтому ради нормальных отношений с одноклассниками они нередко скрывают своп интеллектуальные способности. Здесь же начинает преобладать одна особенность — видение смешного в неловкой или болезненной ситуации. Это своеобразный защитный механизм. Иногда под смехом скрывается обида. Учитель и родители должны умело это распознать.

А в целом хорошо, что одаренный ребенок обнаруживает вокруг нас много смешного и несуразного. И это одна из замечательных сторон общения с одаренным ребенком. Поэтому чувство юмора должно поддерживаться, присутствовать всегда, особенно и семье.

Наличие чувства юмора не дает обижаться по пустякам, по­могает не делать трагедии из-за мелочей, не цепляться к неудачно сказанному слову, более трезво оценивать все, что происхо­дит, и, наконец, критичней оценивать себя и быть снисходитель­нее к другому.

Постарайтесь соблюдать следующее:

Сохраняйте чувство юмора по отношению к себе.

Если чувство юмора у вас отсутствует, старайтесь восполнить этот недостаток, признавая чувство юмора у других (особенно у членов вашей семьи).

Не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей — они не мешают, а помогают восприятию детей.

Гоните из семьи мрачность и скуку, иначе они выгонят из дома детей.

Не срывайте на домашних свое плохое настроение, свои слу­жебные и прочие неприятности.

Не забывайте, что праздники украшают жизнь, а веселые за­теи связывают членов семьи — взрослых и детей — гораздо крепче, чем самые строгие нотации.

Чаще улыбайтесь!


Четыре среды обитания

В подростковом возрасте одаренным детям часто приходится надеяться на собственные силы, самим ставить цели, обнаруживать достижения, искать пути к совершенству. Учителям и роди­телям необходимо установить, на каком уровне дети проявляют себя с большим или меньшим успехом. Очень детально описал эти уровни американский психолог А. Маслоу.

Первый уровень он назвал выживанием. На этом уровне ода­ренный подросток физически присутствует и ожесточенно бо­рется за самосохранение. Его огромная энергия уходит на сохра­нение своего «Я» во внешне враждебном окружении.

Второй уровень — оборона. Здесь подросток, сохраняя само­восприятие, имеет «сферу безопасности», тратя большое количе­ство энергии на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как угроза.

На третьем уровне — уверенности — одаренный подросток обретает частичное согласие в преодолении общественного отчу­ждения и неприятия. Здесь наибольшая часть энергии направле­на на самоутверждение, развитие и учебу. А минимальная часть — на приспособление.

Четвертый уровень — процветание — желанная цель для ода­ренных подростков и их родителей.

В таком психологическом окружении подросток почти всю свою энергию может отдавать творческим, продуктивным занятиям.

Учитывая все это, родителям, учителям необходимо определить тот уровень, на котором находится подросток. Это достигается тщательным наблюдением за ним в течение двух недель — за его интересами и ежедневными занятиями. А может быть, для это­го потребуется и больше времени. Но важным критерием здесь мо гут быть его увлеченность, изобретательность, уравновешенность и собранность. Если ребенок замкнут, порой раздражителен, суетлив и безразличен, то это уже симптомы первых двух уровней. В этом случае учителям, родителям необходимо провести психологическую коррекцию его окружения, акцентировать внимание на развитии предпочтительных для него интересов и способствовать усилению его деятельности по самопознанию.


От ресурсов к цели

В первой части этой книги уже упоминалось о том, что для одаренного дошкольника характерна целеустремленность. И в школьном возрасте постановка целей помогает одаренным под­росткам решать, что наиболее приемлемо и полезно. Без целей можно оказаться во власти прихотей других окружающих сверст­ников, взрослых, всяких случайностей, стихийных ситуаций. Не­обходимо добиваться, чтобы подростки осознали следующее. Многие люди в жизни небрежны и не реалистичны в установле­нии себе целей, потому что слишком легко относятся к своим обязательствам и готовы в любой момент забыть о них. А вот по­ведение человека, эффективного в постановке целей, характери­зует тщательное изучение возможных обстоятельств и реальности их выполнения, прежде чем он возьмет их на себя. Такой чело­век ответственно относится к своим обязательствам и усилиям, требуемым для достижения целей, какие бы трудности ему ни встретились. Подобное отношение также ценно, если оно рас­пространяется и на цели, принятые совместно с окружающими.

Учителям и родителям следует порекомендовать одаренным детям некоторые определители, которые помогут добиться суще­ственных перемен в учебе, в отношениях к людям, к себе:

а) личная заинтересованность в достижении целей, внутрен­няя мобилизация волевых качеств;

б) наличие временных просчитанных интересов на пути к цели;

в) установление четкого конечного результата. Вот несколь­ко примеров личных целей в общем виде:

— быть удовлетворенным учебой:

— уметь расслабляться в свободное время;

— получать удовольствие от самопознания.

Для того, чтобы эти прогнозы-пожелания оказались полез­ными, они должны быть превращены в нечто более конкретное с Помощью вопросов о том, как этих общих целей можно достичь, И постановки конкретных задач, четко расписанных во времени. Затем надо определить диапазон имеющихся возможностей, прояс­нить основные потребности и желания. Далее происходит определе­ние выбора. Если цели не имеют временных границ, то трудно I следить за своими успехами. В каждом из нижеследующих при­меров цель конкретна, поэтому понятно, как следить за ее дос­тижением:

каждый день осуществлять аутогенную тренировку два раза;

прочитать рассказ к 5 часам вечера;

каждый день ходить пешком 5 км;

ежедневно в 20.00 час. подводить итоги сделанного за день.

Одаренные подростки должны быть убеждены и уверены, что без целей способности направляются неверно и энергия тра­тится зря.

Учителям целесообразно в свою очередь помочь им поста­вить перед собой реалистические (т. е. не слишком трудные и не слишком легкие) цели со своими возможностями; определить конкретные действия, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей, т. е. наметить для себя ближайшую перспективу поведения; научить­ся понимать, действительно ли поведение приближает его к цели, обладают ли его действия желаемыми последствиями.