Geum.ru

Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош №3 г. Бугуруслан)

Вид материалаПрограмма

Содержание


Концептуальные подходы к процессу воспитания.
Воспитание как помощь
Список литературы.
Подобный материал:
1   2   3   4

Введение


Традиционная система воспитания веками строилась на передаче накопительного прежними поколениями опыта и знаний тем, кто приходит им на смену. Она всегда работала на воспроизводство у молодежи той культуры, которая была выработана в прошлом. Поэтому главным показателем эффективности воспитательной деятельности семьи, церкви, учреждений образования являлась степень усвоения новым поколением традиций, обычаев, идеалов отцов и дедов. Именно ориентация на сохранение прошлого позволяла семье, где родители не имели каких-либо специальных знаний по педагогике, является основным субъектом формирования подрастающего поколения.

Такой подход к воспитанию был вполне оправдан: темпы общественного развития были очень низкими, и молодежь могла утвердиться в жизни, только воспроизводя опыт своих родителей. Зачем надо заново избирать уже известное и тратить на это огромные усилия, когда эффективнее использовать имеющийся опыт?

Однако вторая половина ХХ в. нарушила привычный способ взаимодействия поколений. Молодые люди вынуждены решать те проблемы, которые перед их отцами не стояли; они пользуются той техникой, которая в новинку для их родителей. На них ежедневно обрушивается огромный вал новой информации; через Интернет они могут самостоятельно получить самые разнообразные знания, вступить в диалог с представителями разных культур. Следовательно, новое поколение уже не может жить только опытом своих отцов и дедов.

Практика последнего десятилетия убедительно доказала, что без специально организованного процесса, направленного воздействия на систему ценностных ориентаций и установок детей разного возраста, невозможно формирование подлинно культурной личности, способной активно приспособиться к требованиям постоянно ускоряющегося научно-технического и социального прогресса.

Только того человека можно считать культурным, который способен к постоянному самосовершенствованию, изменению в соответствии с требованиями времени. Современный подход к воспитанию связан с реализацией принципа развития. Поэтому организация этого процесса требует понимания и умелой реализации соответствующих законов развития личности в онтогенезе.

Сегодня в процессе воспитания необходимо делать основной упор на формирование у ребенка с раннего детства ориентации и способностей к самовоспитанию, поскольку только с раннего детства ориентации и способностей к самовоспитанию, поскольку только самостоятельно регулируя свои желания, стремления, поступки, можно обеспечить активное приспособление к постоянно возрастающим требованиям современного мира. Следовательно, семья, детские дошкольные учреждения, а затем школа и система дополнительного образования должны объединить свои усилия в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества.

^ Концептуальные подходы к процессу воспитания.

В системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм, вариативность воспитательных практик, увеличение степен-ней свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, но по настоящему личностно-ориентированного, человековедческого образования в массовом порядке общеобразовательное учреждение пока не достигло.

Еще КК.Д. Ушинский в его главном труде «Человек как предмет воспитания» говорил о человековедении (антропологии, антропософии). Великий педагог уже на заре рождения нового государства, предполагал, что «невозможно разработать научную теорию воспитания, не достигнув названного происхождения» (имеется ввиду, гуманистический подход к педагогическому труду).

Вопросами формирования личности вслед за К. Д. Ушинский в его главном труде «Человек как предмет воспитания» говорил о человековедении (антропологии, антропософии). Великий педагог уже на заре рождения нового государства, предполагал, что «невозможно разработать научную теорию воспитания, не достигнув названного происхождения» (имеется в виду, гуманистический подход к педагогическому труду).

Вопросами формирования личности вслед за К.Д. Ушинским, предприняли попытки обоснования этой темы почти одновременно, Г. Ноль (Германия) и наши соотечественники – педагоги, среди них А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. Все они разрабатывали основы человековедения, стремясь понять, как оно совершенствуется в социальной среде.

В большинстве успешно реализуемых концепций социально-ориентированного воспитания (концепция лауреатов Президентской премии за 1997 г. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л .Селивановой) оно трактуется как управление процессом развития личности посредством создания благоприятных для этого условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя и т. д.

Важнейшая функция любого общества – объединение направленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса, - трактируется в концепции коллектива авторов под руководством Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, - сутью которой является передача социального опыта детям и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации.

Комплексный социально-творческий подход к делу воспитания личности проповедовал И.П. Иванов в своей системе воспитания через развитие гражданского, сознательного, эмоционального, действенного отношения каждого человека к жизни, к ее важнейшим сторонам, к самому себе; преодоление потребительского отношения к жизни.

В педагогике, по мнению Н.М. Таланчука, так же, как и ряде других наук, не было системного представления о личности и процессе ее формирования. Генсологический анализ позволил установить, что человек становится личностью не иначе, как в процессе освоения и выполнения объективной системы социальных ролей, социальная роль – это миссия человека в жизни, это его объективное предназначение это ожидание к нему со стороны социума.

Понятие «личности» в такой интерпретации понимается иначе. «Личность – это социальная сущность человека, которая проявляется в мере освоения и выполнения системы и социальных ролей, а развития личности – это динамика освоения и выполнения социальных ролей, а развитие личности – это динамика освоения и выполнения социальных ролей, воспитание есть регулирование этого процесса».

Из проведенного нами анализа концепций видно, что большинство авторов разделяет задачи воспитания современного поколения в плане социально-творческой активности личности, соблюдения и гармонизация интересов общества и человека, развития его духовности, сохранение физического и нравственного здоровья в целом.

Таким образом, мы приходим к выводу, что целью воспитания является личность, стремящаяся к развитию, самосовершенствованию, социальных ролей, но творчески преобразовывать социальную культуру общества.

Добиться этой цели возможно, построив учебно-воспитательный процесс как систему, в основе которой лежит развитие личности. Но это зависит не только от образовательного учреждения или семьи, отдельно взятой, само общество, окружающее личность, должно стать гомоцентричным (общество, в котором мерой всему должен стать человек).

То есть и «общество в целом должно рассматриваться как воспитательная система, а воспитание, в соответствии с объективным законом систем, должно пониматься как системно-социальный процесс».

^ Воспитание как помощь

Каким будет ребенок, зависит от нас, его воспитателей. Первые уроки воспитания ребенок получает в семье. Этому учат его наши поступки и суждения, наши отношения с людьми дома, на работе, на улице. Это, можно так сказать, школа, где ребенок учится мыслить, чувствовать, жить среди людей. Воспитывающая – одна из основных функций семьи.

Но, к сожалению, в настоящее время эта функция значительно ослаблена. Данные проводимого исследования состояния воспитания в семье позволили психологам сделать следующие основные выводы.
  • почти треть (30%) семей сталкивается с серьезными и 48% - с частичными трудностями в воспитании детей;
  • причины трудностей в воспитании детей родители сводят к семи причинам, в следующем порядке по их зависимости: нехватка материальных средств, нехватка времени, недостаток педагогического опыта, плохие жилищные условия, отрицательное влияние неформальных групп, отсутствие помощи со стороны школы и, в последнюю очередь, - неблагоприятная ситуация в семье;
  • основные причины конфликтов между родителями и детьми – это недовольство отношением детей к учебе, содержанием досуга детей, грубостью отношение старших, нежелание помочь по дому, выбором друзей и чрезмерной расточительностью;
  • основная масса (65%) семей имеет демократическое устройство, где родители общаются с детьми «на равных». Примерно четверть семей имеет авторитарный и 10% - попустительский уклад. В последнем случае дети имеют абсолютную свободу поведения. Несмотря на это, структура воспитательных воздействий в семьях с авторитарным и попустительским укладом в целом схожа: и здесь и там часто практикуются методы физического воздействия на детей.
  • В случае нежелательного поведения детей основные методы воспитания, применяемые к ним родителями, - «чтение морали» и окрики.

На основе изучения уровня подготовленности родителей к воспитанию детей в семье в настоящее время школа начинает планировать работу по их педагогическому просвещению. В недалеком прошлом (вплоть до 90-х гг.) такая работа проводилась на предприятиях. Но в современных условиях, когда резко сократились контракты школы с предприятиями, педагогическое просвещение все больше перемещается в область педагогических родительских собраний в школе.

Семейное воспитание проходит тем успешнее, чем лучше подготовлены будут к его осуществлению оба родителя: мама и папа.

Предметом педагогического консультирования могут стать рекомендации по самостоятельному изучению соответствующей литературы, раскрывающей разные аспекты семейного воспитания детей (специфика воспитательной работы с учетом современных условий). Родителям следует также знать о закономерностях психического развития о факторах способствующих личностному росту, о саморазвитии и самовоспитании личности. Не маловажно знать особенности детей с отклонениями в развитии, так как именно родители нередко являются причиной их дивиантного поведения. Система знаний о ребенке как субъекте воспитательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях с учетом социальных факторов развития, о закономерностях общения и способах проявления эмоций поможет родителям оптимально строить отношения со своими детьми.

Родителям необходимо знать и правовые основы, регламентирующие отношения в семье детей и родителей, существующую систему образовательных учреждений России, для того, чтобы помочь детям ориентироваться в выборе учебного заведения, воспользоваться услугами учреждений дополнительного образования. Им необходимо научиться оказывать помощь ребенку в организации внешкольной деятельности, развивающей, память, мышление, воображение, внимание, обогащающей его духовно. Ведь организация разумного, полезного досуга с учетом склонностей и способностей детей является проблемным вопросом для многих семей.

Из выше сказанного видно, что наряду с обучающей, воспитательная функция в школе не менее важна. Она связана с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в сфере обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, нужна творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.

Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели; деятельность, обеспечивающая реализацию целей; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.

На мой взгляд, в процессе создания и развития системы должен решается ряд задач. Во-первых, это формирование у детей целостной картины мира – целостной и научно обоснованной. Дети многое узнают об окружающем их мире в семье, в детском саду, в школе, на улице, из теле- и радиопередач, кинофильмов. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта мозаичная. Задача школы - дать возможность ребенку представить себе, почувствовать целостную картину мира. На реализацию этой задачи направлены и учебный процесс и внеклассная работа. Вторая, не менее важная задача- формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины. Третья задача – приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного к этим ценностям поведения. Четвертая – формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности. И пятая – формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации, самосовершенствовании.

Субъект гуманистической воспитательной системы – это не только педагоги, но и сами дети (в этом одно из самых главных ее отличий от авторитарной, где ребенок выступает в качестве объекта воспитания). И педагоги, и дети должны конкретизировать стоящие перед школой цели, переводить их в ранг практических задач и осуществлять в процессе совместной деятельности. Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив – ядро гуманистической воспитательной системы школы.

В современных условиях развития системы образования, развитие взаимодействия между различными институтами воспитания приобретает статус одного из решающих условий совершенствования процесса формирования личности, творчески мыслящей, реализующей в максимальном объеме свой творческий потенциал. Это имеет непосредственное отношение и к деятельности внешкольных учреждений, которые решают поставленные перед ними задачи во взаимодействии со школой, семьей и широкой общественностью.

Во взаимодействии внешкольного учреждения и школы в числе разнообразных проблем на первое место выдвигается проблема развития личности школьника. Ее решение эффективно, когда деятельность каждого института в этом направлении находит логическое продолжение в воспитывающей деятельности другого и при этом учитывается специфические функции субъектов взаимодействия. В этом случае обеспечивается сочетание индивидуального и коллективного творчества школьников, единство развития таких ведущих компонентов личности ребенка, как индивидуальные интересы, познавательная активность и общественная направленность.

Реальное участие ребенка, подготовленного во внешкольном учреждении, в работе школы позволяет говорить об изменении его позиций в рассматриваемом взаимодействии. Ребенок перестает быть только объектом взаимодействия и начинает выполнять функции его субъекта на уровне своих знаний и опыта, внося реальный вклад в учебно-воспитательную работу школы, активно возрастает при укреплении их связей с семьей.

Взаимодействие внешкольных учреждений с семьей имеет определенную зависимость от возраста воспитанников. Наибольшая его интенсивность наблюдается в тех внешкольных объединениях, где занимаются младшие школьники. Здесь родители и другие члены семьи, как правило, оказывают большую помощь детям и руководителю (подготовка и проведение массовых мероприятий, проведение экскурсий и т.д.).

Родители подростков чаще всего имеют контакты с руководителями кружков в двух случаях:
  • когда опасаются за снижение успеваемости подростка в школе и видят причины в чрезмерном, на их взгляд, увлечениями занятиями вне школы;
  • когда обращаются к внешкольному учреждению с надеждой, что их ребенок, не получивший признания в школе, сможет проявить себя в каком-либо другом виде деятельности: спорте, художественном творчестве

Наблюдения педагогов – внешкольников позволяют считать установленной зависимость активности подростка в кружке (клубе) от отношения к тому занятию семьи. Практически не уходят из внешкольных учреждений с родителями, не только успешно решает задачи воспитания детей разных возрастов, но и оказывает помощь ребенку в реализации его способностей, возможностей, самоопределении.

Заключение

Действительно, современная система воспитания, строившиеся веками, в современных условиях процесс воздействия педагогов на систему ценностных ориентаций и установок детей. Это связанно с требованиями постоянно ускоряющегося научно-технического и социального процесса.

Поэтому только совместными усилиями родителей , педагогов, видящих поведение ребенка в жизненных различных ситуациях, имея о них разный уровень знаний как о закономерностях воспитания, так и индивидуальных особенностях их применения к данному ребенку, можно обеспечить его приобщение к базовым человеческим ценностям и выработать ориентацию на постоянное самосовершенствование.

От воспитателей требуется, прежде всего, знания основ развития личности самосознанию, а также методам и приемам саморазвития.

Наконец, важно обеспечить действительное соединение обучения и воспитания. Это можно сделать, только превращая каждое занятие в студии, секции, секции кружке в познание реальной жизни. Любое занятие должно стать для ребенка формой движения к всё более глубокому пониманию современной культуры, в создание которой он участвует поведением, отношением к природе, людям, самому себе. Главной задачей личностного развития становится решение проблемы умелого соединения себя с культурой и способов участия в ее дальнейшем изменении. Тогда педагог выступает в качестве помощника в ее умелом осуществлении. При этом требуется постоянное саморазвитие всех непосредственных субъектов воспитательного процесса: учителя, родителя, друзей.

Наличие четкой системы ценностей, связанных с саморазвитием, самосовершенствованием, необходимо для всех звеньев системы образования, а также средств массовой информации, современного искусства, литературы, органов власти, участвующих в том или ином виде в общем, процессе формирования подрастающего поколения. Поэтому следует говорить о потребности создания идеологии саморазвития для всего нашего государства.. Такая идеология могла бы стать основой государственного воспитания, направленного на формирование способной к активному самосовершенствованию, адаптированной к высоким темпам научно-технических и социальных преобразований личности ХХ| в.


^ Список литературы.

  1. Зимняя А.И., Боденко Б.Н, Морозова Н.А. // Воспитание – проблема современного образования в России// - 2е издание, М., 1999г.
  2. Ильинский И.М., Бабочкин П.И, Ручкин Б.А. Основы общей концепции воспитания жизненных поколений. – М, 1984г.
  3. Караковский В.А, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.// Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996г.
  4. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности личности// Самара., 1998;
  5. Селевко Г.К, Закатова И, Леввина О.Ю.// Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника»// Народное образование, №1, 2000г.
  6. Тихомирова Е.И., Чучкалова В.Н. //Я расту …// Самара – Тольятти, 1999г.
  7. Ушинский К.Д. //Педагогическое сочинение// - М.: Прогресс, 1991г.