Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош №3 г. Бугуруслан)

Вид материала

Программа

Содержание Психолого-педагогическая профилактика Социальная защита детства Социально – педагогическая профилактика 2.2. Профилактика девиантного поведения Отклоняющимся (девиантным) поведение Девиантное поведение Социальные отклонения Агрессивной ориентации 2.2. Программа профилактики девиантного поведения подростков (на примере МОУ СОШ №3 г. Бугуруслана). Со стороны родителей Со стороны педагогов II. Специфическую профилактику 1. Анализ проблем ребёнка. 3. Постановка цели и задач, которые необходимо решить. 4. Анализ результатов действия программы. 5. Пропаганда педагогического опыта, педагогических знаний. Диагностика девиантных подростков. Благополучные дети. Дети с девиантным поведением Загруженность проблемами в различных областях жизни ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Моу можарская, 254.47kb.
• Организационно-методический, 201.07kb.
• Агрессивный подросток в окружении общества и семьи, 89.3kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики, 2653.66kb.
• Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном, 371.88kb.
• Программа школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков, 199.75kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.
• Программа первичной профилактики аддиктивного поведения школьников «твой выбор», 357.67kb.

ЦРДЮТ

Социальный

педагог


ДЮСШ Спортивный

комплекс «Олимп»

Клуб

«Романтик»

Отдел

опеки

В своей работе с девиантными подростками социальный педагог применяет профилактику.

Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предоставлять возможные проблемы или решать поставленные задачи. Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый тон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая.

^ Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.

^ Социальная защита детства – специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.

Ребенок – лицо, не достигшее восемнадцати лет (совершеннолетия). В практике социального и медицинского обслуживания в педагогике выделяются также грудные дети (от рождения до 1 года), дети дошкольного возраста (от 1 года до 6-7 лет), дети младшего школьного возраста ( от 7-до 10 лет), подросток (от 11 до 13-14 лет ) и юноши от (15 до 18 лет).

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая Под таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий – к специальной. Специальной профилактикой можно назвать систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т.п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами:

• детство является тем периодом, котором закладывается фундамент личности;
  
• в детстве закладываются нравственные и этические эталоны;
  
• в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность;
  
• нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению;
  
• в этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью;
  
• в этом периоде ребенок зависим от взрослого; а родители и педагоги – его главные авторитеты.
  

^ Социально – педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействий.

Занимаясь этим видом профилактике, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

^ 2.2. Профилактика девиантного поведения

Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если по средством получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.

^ Отклоняющимся (девиантным) поведение принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А.Невский). Известный социолог И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).

^ Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во – первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопотологии (патологическое). Во- вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие- то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступление. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

С.А.Беличев классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом

^ Социальные отклонения:

Корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кража, спекуляция, протекция, мошенничество идр.);

^ Агрессивной ориентации: действия, направленные против личности ( оскорбление, хулиганство, побой, убийства, изнасилования);

Социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентацией и представлений.

Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность).Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции из развития за ними скрываются.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих принципов или механизмов, лежащих на основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденции) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования (т.е. воспитательного средства).

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально – компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:

1. Выявление и распространенность различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2. Анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3. Подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я – концепцию», вести здоровый образ жизни;

4. Создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, учреждениями дополнительного образования и др.

Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.


^ 2.2. Программа профилактики девиантного поведения подростков (на примере МОУ СОШ №3 г. Бугуруслана).

Успешность выполнения программы профилактики девиантного поведения подростков зависит от эффективности социальной профилактики, мерами которой являются:

1. Повышение качества жизни;
   
2. Минимизация факторов социального риска;
   
3. Создание условий для реализации принципа социальной справедливости.
   

Программа включает:


I. Общую профилактику, которая предусматривает еще не возникших проблем и принятия мер непосредственно перед возникновением проблем.


Меры:

1. ^ Со стороны родителей: развитие активности ребенка через включение его в такие виды деятельности, как совместная игра, посещение спортивной секции и т.д.; предоставление ребенку свободы выбора; поощрение инициативы и самостоятельности.
   
2. ^ Со стороны педагогов: предложение ученику индивидуальных занятий и дополнительных разъяснений материалов, если у него имеются проблемы в знаниях, умениях, навыках, по конкретному предмету; учитель дает советы по организации домашнего учебного труда; во влечение ребенка в работу школьных клубов «Подросток», «Патриот», выполнение общественных поручений; помощь в организации и проведения внеклассных мероприятий.
   

^ II. Специфическую профилактику, которая предусматривает решение уже возникшей проблемы, предупреждая возникновения новых.

Меры:

1. Профилактика неуспеваемости ребенка через дополнительную помощь педагогов, индивидуальный подход к такому ребенку при планировании уроков.
   
2. Профилактика школьных страхов, активизацию и гуманизацию образовательного процесса.
   
3. Профилактика отклоняющегося поведения через школьную службу психологической помощи, поддержке классного руководителя, беседы с социальным педагогом школы.
   

III. Профилактику девиантного поведения, которая предусматривает:

1. Профилактику отклоняющегося поведения от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.
   
2. Профилактику антисоциального поведения, нарушающие какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
   

Социально-пассивного типа (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид.




Корыстной ориентации (хищение, кража, спекуляция, мошенничество).



Агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство, побои, убийства,

изнасилование).



Меры:

1. Психологическая иммунизация обучение психологическим навыкам поведения, умение делать здоровый выбор; выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативное воздействие общественного кризиса.
   
2. Выявление различных типов и форм девиантного поведения подростков и факторов, которые подростков провоцируют.
   
3. Изучение потребности подростков и их родителей в образовании и воспитании.
   
4. Анализ результатов мнений подростков и их родителей, разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонения в развитии.
   
5. Подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения коррекции отклонений в развитии личности, психотехническими приемами направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, преодолевать стрессы, вести здоровый образ жизни.
   
6. Принятие комплексных управленческих решение в развитии эффективного взаимодействия с семьей подростка, учреждениями дополнительного образования.
   
7. Развитию у ребенка позитивного образа «Я», чувство самоуважения, развитие способностей, критически мыслить, умение ставить социально-значимые цели.
   
8. Обучение умению владеть эмоциями справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами.
   
9. Научить не агрессивным способам реагирования на причину, самозащиты, сопротивлению давления со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор.
   
10. Соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.
    
11. Направление деятельности социального педагога на воспитательный микросоциум ребенка (педагога, родителей, группы сверстников), изменение характера их отношений, воздействия на ребенка.
    
12. Воздействие социального педагога на представление ребенка об окружающих и взаимоотношениях с ними.
    
13. Способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).
    

Технология осуществления программы по профилактике девиантного поведения у подростков МОУ СОШ № 3 такова:


^ 1. Анализ проблем ребёнка.

Этот этап работы включает в себя знакомство с детьми, с его семьей, изучение документов учащегося (личного дела, медицинских бумаг, карта социального общения), наблюдение за поведением ребенка на уроках, внеклассных мероприятиях, индивидуальные беседы с подростком, консультация с классным руководителем, школьным психологом. Таким образом, этот этап является обязательным этапом сбора и систематизации информации.

• На основании выше изложенного социальный педагог выявляет участников проблемной ситуации, это могут быть следующие варианты:
  

Ученик педагог

Ученик члены семьи;

Ученик члены подростковой группы.

• Составление плана действий для решения данной проблемы (это может план работы с семьей, с педагогическим коллективом, с социумом, и конечно, индивидуальный план работы с подростком).
  

2. Диагностика (личности ребенка, его проблемы, поведения, семейного благополучия, межличностных отношений в ученическом коллективе, подростковой компании, отношений с педагогами, с социумом).

• Она включает социологические исследования проблемы, анкетирование членов семьи ребенка, его ученического и неформального коллектива, педагогов, анализ результатов исследования, формулировка выводов и рекомендации.
  
• Психологическая диагностика ( выявление уровня тревожности подростка, его загруженности в различных областях жизни, адаптации к существующим условиям ученической и социальной жизни, адекватности поведения подростка, его психологической защищенности и т.д.).
  

^ 3. Постановка цели и задач, которые необходимо решить.

• Если проблема девиантного поведения еще не возникла, но назревает, то необходим комплекс профилактических мер для предотвращения проблемной ситуации (беседа, консультации, активное включение в социум, индивидуальные обучающие и воспитательные программы).
  
• Если проблема уже возникла, необходима коррекция девиантного поведения подростка (консультации со специалистами на ПМПК; если это необходимо помещение подростка в реабилитационный центр и т.д.).
  

^ 4. Анализ результатов действия программы.

(критерием успешности выполнения программы и ее результативности является усиление мотивации к обучению, повышение успеваемости ребенка, более активное участие во внеклассных, общешкольных мероприятиях, посещение школы, отсутствие бродяжничества, прекращение употребления спиртных напитков, наркотиков, появление хороших друзей, уменьшение конфликтности подростка).

^ 5. Пропаганда педагогического опыта, педагогических знаний.

(если результат выполнения программы успешен, то пропаганда такого педагогического опыта строится на выработке и распространении соответствующих рекомендаций, работе городских школьных семинаров по данной проблеме на организацию встреч с педагогами других школ, целью которых является передача и обмен опытом по профилактике девиантного поведения подростков).

3. ^ Диагностика девиантных подростков.
   

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1. успешности учебной деятельности (учения);

2. эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3. психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

1.знание учащимися своих прав и обязанностей;

2. неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;

3.психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

4. соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к группе риска и др.).

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить равномерное гармоничное развитие личности, её базисных структур и их проявлений и деятельности, поведения с учётом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Наиболее успешное и полноценное проведение этой работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи.

Чтобы помочь предотвратить появления девиаций или устранить их, если они уже проявляются, необходимо иметь диагностические данные на подростков. В условиях школы это легко воплотить в практику, так как диагностика один из видов психологического сопровождения ребёнка в течении учебного процесса.

В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего, носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже исследуются причины и условия формирования этих девиаций, используется этимологический подход.

Расширение области диагностики влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной чертой характера подростка? и др.

Для изучения данной проблемы были использованы методики «Депрескоп» и «Опросник Басса Дарки». В ходе диагностики были взяты подростки 13-14 лет, которые были посталены на внутришкольный учет за различные нарушения поведения (пропуск уроков, грубое отношение со сверстниками, негативные привычки – курение, употребление алкоголя, драки).

Целью диагностической работы было выявление уровня запущенности ребенка, особенностей характера, выявление круга проблем, сфера, где ребенок чувствует себя более напряженно, а так же выявление характерных агрессивных проявлений ребенка.

Смысл данных методик заключается в следующем: в диагностике «Депрескоп», предлагалось ответить на 15 вопросов, которые составлены так, чтобы выяснить депрессивность состояния подростка и причину или ту область, откуда происходит это состояние;

- Второе задание включало в себя выявление загруженности

подростков проблемами в различных областях жизни (например:

родителями, сверстниками, школой);

- Третье задание включало понятие представления подростков о целях школы и своих взаимоотношений с большинством учителей;

- Четвертое задание на определение отношения к девиациям в поведении подростка (например: какие формы поведения вы считаете отклоняющимися от нормы, какие из этих видов преобладают у вас; какие виды отклоняющегося поведения требуют вмешательства взрослых);

- Пятое задание заключалось в том, что по мнению подростков толкает на совершение поступков отклоняющихся от нормы.

Следующая диагностика «Опросник Басса Дарки» на изучение агрессивного поведения подростков. В ходе диагностики были взяты подростки учащиеся 7-8 классов. Одна группа состояла из благополучных детей и детей группы риска. Опрос проводился в условиях школьного класса. Получились следующие данные:

Опросник «Депрископ»

^ Благополучные дети.

- Депрессивное состояние испытывают - 7%

Причины, наиболее влияющие на появление данных состояний это:

Усталость -4%

Раздражение - 5%

Упадок сил - 2%

Я не верю в будущее - 2%

Я волнуюсь по пустякам - 3 %

На чем - то одном - 1,5%.

^ Дети с девиантным поведением

- депрессивное состояние испытывают - 20% причины данных состояний заключаются в следующем:

- я испытываю страх - 8%

- я не верю в будущее - 5%

- я разочарован жизнью - 5%

- я чувствую себя одиноким - 5%

- я часто вступаю в конфликты - 5%

- я чувствую себя изгоем - 2%

- иногда мне не хочется жить " 2%

в данном задании, наблюдается более высокий процент депрессивного состояния у детей с девиантным поведением, анализ причин депрессивного состояния позволяет сделать вывод, что причина у детей с девиантным поведением, более глубокие, они затрагивают более важные стороны личности ребенка и выражаются в более серьезных вещах.

^ Загруженность проблемами в различных областях жизни:

Наименование	Благополучные дети	Дети с девиантным поведением
Родители Сверстники Нет свободного времени Школа Будущее Собственное «я» Другой пол	18% 17% 28% 48% 12% 6,4% 6%	28% 16% 0% 20% 8% 2% 8%

Видно, что дети с девиантным поведением больше нагружены проблемами в отношениях с родителями, сверстниками, другим полом, хотя не испытывают проблем со свободным временем, так как было указано выше, чаще всего они не посещают школу, не выполняю г заданий, также они меньше заботятся о будущем, живя сегодняшним днем, не строя планов и не ставя целей на будущие успехи.

Представление подростков о целях школы и своих взаимоотношениях с учителями.

- взаимоотношения с учителями:

Наименование	Благополучные дети	Дети с девиантным поведением
Доброжелательные Не доброжелательные Безразличные Конфликтные	69% 9% 10% 2,7%	32% 42% 52% 38%

Здесь наблюдается нарушение взаимоотношений с учителями, это связано с тем, что чаще всего требования учителей, контроль успеваемости и посещаемости вызывает протест у подростков, а особенно у учащихся с девиантным поведением. Выше указывалось на эту особенность - импульсивность, взрывчатость, чувство взрослости. Безразличие в отношениях с учителями указывает на то, что подросток теряет интерес к учебе, предмету, учителю. Ему становится безразлично, что его ругают, что хвалят, что вообще что-то говорят. Так дети, часто вызываются на Советы профилактики. На уговоры, предупреждения старших они обычно реагируют так: стоят молча, нет никаких реакций на словах, уходят не сказав ничего, в лучшем случае могут подтвердить чужие слова об исправлении. Чаще всего - это постоянные посетители Советов профилактики и КДН.

Какие формы отклоняющегося поведения вы назвали бы отклоняющимися:

^ Формы поведения	Благополучные дети	Трудные дети
Нарушение правил поведения в школе (прогулы, срывы уроков)	32%	18%
Побеги из дома	78%	20%
Грубость, сквернословие	30%	8%
Употребление алкоголя	18%	3%
Курение	17%	2%
Унижение других	18%	2%
Хулиганство	40%	13%
Воровство	98%	25%
Отрицательное отношение к учёбе	20%	2%
Драки, нанесение телесных повреждений	85%	20%

Отношения совершенно разные, «трудные» дети более спокойные к некоторым отклонениям, т.е. для них это норма, они вошли в их жизнь и если они не попадут в правоохранительные органы, то они будут продолжать эти действия, и со временем это приведёт к лишению свободы. Особенно отношение к сквернословию, к курению и алкоголю. Это норма большинства детей с девиантным поведением.

Какие виды отклоняющегося поведения есть у Вас?

В данном вопросе была полная откровенность, дети не скрывали, что из отклоняющегося поведения преобладают:

-курение

-алкоголь

-грубость

-драки

-унижение других

-отрицательное отношение к учёбе

-нарушение правил поведения в школе

-воровство (реже)

-побеги из дома (реже)

Почему, по вашему мнению, совершаются данные поступки?

Здесь мнения, практически, совпали и у одной и у другой групп:

-стремление получить сильные впечатления-18%

-не умение контролировать себя-24%

-непонимание подростка со стороны взрослых-48%

-отставание в учёбу- 0%

-пренебрежение со стороны сверстников-20%

-конфликты с родителями -38%

-что-то другое-40%.

Виден внутренний конфликт, связанный с возрастными особенностями подросткового возраста, но и определяются и индивидуальные особенности детей с девиантным поведением – это повышенная конфликтность, нет чувства страха, часто нет этических ориентировок, гиперактивность, умения постоять за себя, даже с помощью физических расправ. Чаще всего эти дети за своим напором смелости, даже наглости прячут неуверенность в своих силах, прячут свои комплексы.

Следующая диагностика «Опросник Баса-Дарки» на выявление и изучение агрессивного поведения у подростков, которая состояла из 75 вопросов. Интерпритация велась по 8 школам и 3 уровням: высокий, средний, низкий.

Опрос проводился среди подростков с девиантным поведением (14 лет). В опросе участвовало 28 человек, условия проведения – индивидуальный опрос.

После обработки данных получены следующие результаты:

^ Формы поведения	Высокий	Средний	Низкий
Физическая агрессия	50%	30%	21%
Косвенная агрессия	25%	49%	27%
Раздражение	70%	28%	2%
Негативизм	48%	40%	12%
Обида	57%	21%	27%
Подозрительность	34%	36%	30%
Вербальная агрессия	80%	20%	0%
Угрызение совести, чувство вины	1,2%	5,8%	93%

Из полученных данных видны особенности этих подростков, видны основные моменты на которых следует обратить внимание.

Обследовав детей и сделав анализ диагностики перед нами встает вопрос, в чем же причина возникновения подростков с девиантным поведением? Только ли возрастные и индивидуальные особенности в этом виной?

Исследования показывают, что дети с девиантным поведением, обычно, воспитываются в неблагополучных семьях.

Описаны типы негармоничных семей применительно к семьям подростков:

1. деструктивная семья – отличается автономией отдельных членов, отсутствием взаимности в эмоциональных контактах.
   
2. распадающаяся семья – чрезмерно обострившаяся конфликтная ситуация, физически брак уже распался, на супруги продолжают жить вместе, что считается наиболее психотравмирующим источником для ребенка.
   
3. неполная семья – отсутствие одного из родителей.
   
4. регидная псевдосемья – отличается безоговорочным доминированием одного из членов семьи, за счет положения других, жестокой регламентацией всей семейной жизни.
   
5. распавшаяся семья – ситуация, когда один из родителей живет отдельно, но в какой-то мере сохраняет контакты с прежней семьей и исполняет еще часть функций.
   

Из выше изложенного напрашивается вывод, «трудный» ребенок – это продукт социума, в котором он находится и его «трудность» зависит от всех факторов. Но проблема профилактики и коррекции девиаций конечно же существует. Не все подростки с девиантным поведением переходят в разряд деликвентных.

Одним из направлений решения проблемы помощи трудному подростку и организации и организации системы эффективной воспитательно-профилактической работы с ним является взаимодействие различных социальных институтов. На практике обычно выделяют следующие типы взаимодействий: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индефферентность, конфрантация, конфликт.

Наиболее продуктивным для развития личности, оказания поддержки подростку является сотруднический тип взаимодействия различных социальных институтов, который позволяет получить объективные знания о подростке, опираться на лучшие его стороны, адекватно его оценивать, способствует формированию гуманных, доброжелательных и доверительных взаимоотношений с семьей, подростком. Сотрудничество возможно при активности взаимодействующих сторон, когда они осознают общие цели и действия.


Глоссарий

^ Девиантное поведение – один и видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (школьных, семейных) и малых полувозрастных социальных групп.


^ Деликвентное поведение – характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих к уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.


^ Криминальное поведение – определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса.


^ Социальный педагог – организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме.


Профилактика – подразумевает научно-обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.


^ Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.


^ Социальная защита детства – специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.


^ Ребенок – лицо, не достигшее восемнадцати лет (совершеннолетия).


Социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.


^ ОПРОСНИК ИЗУЧЕНИЯ ДЕПРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ «ДЕПРИСКОП»


Инструкция: «Всегда хочется чувствовать себя счастливым, но не всегда удается. Мы хотели бы знать, бывают ли у Вас неприятные чувства и мысли, плохое самочувствие. Если какое-то из перечисленных ощущений возникало у Вас ежедневно. Вы ставите +, если редко -, если ни разу - 0.

Трудно выбрать ответ абсолютно точно, поэтому не задумывайтесь, отвечайте быстро.

1. Я испытываю страх

2. Я раздражительный

3. Яне верю в будущее

4. Я чувствую себя подавленным

5. Я волнуюсь по пустякам

6. Я разочарован жизнью

7. Я чувствую себя одиноким

8. Обычно я чувствую себя усталым

9. Я боюсь ходить в школу

10. Мне обычно трудно сосредоточится на чем-то одном

11. Я потерял интерес, к тому, что было для меня важным

12. я испытываю упадок сил

13. Я часто вступаю в конфликты

14. Я чувствую себя изгоем в классе

15. Иногда, мне не хочется жить

2 Нагруженность проблемами в разных областях жизни у подростков:

-родители

-сверстники

-нет свободного времени

-школа

-будущее

-собственное «Я»

-другой пол

3 Представление подростков о целях школы и своих взаимоотношениях с большинством учителей:

1. Чувствуешь ли ты на себе, что стремится к тому, чтобы ты стал:

1.умным

2. счастливым

3. здоровым

4. знающим много

5. патриотом своей страны, города

6. умелым

2. Выбери слово, которое лучше всего отражает твои взаимоотношения с большинством учителей:


1. доброжелательные

2. недоброжелательные

3. безразличные

4. конфликтные


Подростковый возраст сам по себе кризис то есть переход от детства к юности, когда одной ногой еще стоит в детстве, а другой во взрослости. Это момент выбора, становлении личностных, моральных и других качеств. Тем более стоит актуально проблема девиантного поведения в подростковом возрасте. Идет формирование личности и системы правовых отношений, поступков, нравственных норм. От того, в какую среду попадает подросток зависит его дальнейшее взаимоотношение с законом и вообще с обществом. Решение проблем подросткового возраста, есть решение будущего нашего общества.

Причины- отклонения в отклонении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиление влияния псевдокультуры, изменений содержания ценностных ориентацией молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемией разводов.


^ 1.проблема девиаций в современном мире

Девиантное поведение- система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды девиантного поведения- преступность и уголовно не наказуемое (не противоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и т.д.). Связь между этими видами девиантного поведения заключаются в том, что совершению правонарушений не редко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. В исследованиях девиантного поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодаления. В происхождении отклонения поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Преступность как вид девиантного поведения изучается в основном криминалогией, объясняя преступное поведение отдельного человека сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Не противоправное отклонение поведения также в значительной степени определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию более или менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков.

Известный социолог И.С.Конн уточняет определение девиантного поведения, рассматривая как систему поступков, отклоняющихся от обще принятой или подразумеваемой нормой , будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения, любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории . Во-первых, это поведение отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопотологии (потологическое). Во-вторых это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

С.А.Беличева классифицирует социальное отклонение в девиантном поведении следующим образом:

Социальные отклонения.

Корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду

Агрессивной ориентации: действия направленные против личности.

Социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, не желания решать личные и социальные проблемы (отклонение от учебы, работы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, суицид).

А социальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных, нравственных ориентацией и представлений.

Первые проявления девиантного поведения иногда проявляются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуальным развитием, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимости подростка от требований группы и принятых в ней ценностных ориентацией

Девиантное поведение у детей и подростков нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Девиантное поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, что указывает на необходимость формирования в относительно раннем возрасте нравственных привычек.

Под отклонением в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от обще принятых норм требований, но и несут в себе зачатки, истоки бедующих проступков, нарушение нравственных, социальных, правовых норм, требований закона представляет собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности окружающим его людям, обществу в целом.

Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ним скрывается. В связи с этим следует рассмотреть особенности подросткового возраста в целом и обратить внимание на индивидуальные черты подростков в девиантном поведении. Подростковый возраст (11-15 лет) – есть возраст бурного, неравномерного развития ребенка во всех отношениях. Этот период считают переломным переходом от детского к взрослому состоянию. Подросток еще не утратил черты ребенка, но уже себя таковым не считает, но черты взрослого еще в нем не развиты, психологи сравнивают его с положением «одна нога на берегу, другая в лодке».

У подростка наблюдается ряд новообразований, эти новообразования могут пойти по пути положительного развития, но могут перейти в разряд дивиаций. Для этого, чтобы подросток не пошел по пути нарушений должны быть созданы определенные условия.


^ 1.1.Отклоняющееся поведение у подростков с девиантным поведением


В подростковом возрасте происходит половое созревание, естественным является возникновение полового влечения. На данном этапе очень важным является правильное половое воспитание, отвлечение энергии подростка от сексуальных переживаний путем загрузки его спортом, другими полезными делами. Еще, - очень важным является правильное информирование подростка о половых отношения, об ответственности за нарушение прав партнеров.

В этом возрасте происходит становление доминирующих интересов, у части подростков возникает профессиональные интересы. Очень важно помочь подростку понять он хочет быть в жизни, что делать. Кроме того прививать интерес к делу, к профессии.

Важным психическим новообразованием подросткового возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память, речь, мышление, воображение. Подросток становится способным к умственным экспериментам, к мыслительному решению задач на основе каких то предположений. Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач, но и сам процесс своего мышления, то есть мышление приобретает рефлексивный характер.

Для подростков характерно развитие волевых черт характера- настойчивости, упорства в достижении цели в умении преодолевать преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, явно проявляется сознательное стремление к развитию своих волевых качеств.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающие у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Своеобразие этой особенности названной чувством взрослости заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения оподленной полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими.

Эта особенность личности подростка определяет направленность его социальной активности: он стремится воспринять и усвоить нормы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Подростки стремятся к самостоятельности, к известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, к умилению их достоинств, их прав. Отношение к ним как к маленьким их обижает и отталкивает от взрослых.

У школьников этого возраста возникает критичность сознания, они видят недостатки в поведении, в деятельности взрослых, особенно пристрастно относятся к родным, учителям подмечая все их промахи. Важной особенностью для их сознания является потребность в доказательствах, они ничего не хотят принимать на веру.

Очень своеобразно складываются взаимоотношения между подростками. В подрастающем возрасте начинают складываться дружеские, товарищеские отношения между сверстниками. Интимно-личностное общение выходит на первый план. Подростки начинают организовываться в группы. Друзья выходят на первый план, ради друзей он жертвует всем, и свободным временем и поручением родителей и т.д.

В этом возрасте происходит как видим, очень много сложных изменений, именно на личностном уровне. На ряду с тем, растут и требования к подростку у него появляется больше обязанностей, прав. Происходит поиск своего «я». Очень важно становится найти свою нишу в жизни, занять какое то положение в обществе, в компании сверстников.

Одним словом это очередной возрастной кризис. В период каждого кризиса происходят значительные изменения физического и психологического состояний, изменяются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами, поступками. Часто ломка представлений и установок изменения желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения, и адаптироваться к ним результатом чего становиться появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим, повышенная конфликтность, склонность к депрессия. Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях. Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде трудных детей.

Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в другой. Психолог Р.С.Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом развитии человека сопровождающуюся депрессивным состоянием, выраженной неудовлетворенности собой, а также трудно разрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктивное и разрушительное начало. Негативное развитие- только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушения прежних интересов, негативизм, опозиционность – лишь способы, которыми ребенок создает новую мораль на систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести также к закреплению негативных проявлений и татолигическим изменениям характера.


^ 1.2. Индивидуальные особенности подростка с девиантным поведением

Следует рассмотреть некоторые индивидуальные особенности подросткового возраста и девиантных детей.

Обще известно, что кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями складывающимися со взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

10 – это золотой возраст когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. У детей с девиантным поведением в данном возрасте часто наблюдается высокое тревожность, он неуравновешен, расторможен, «всем» мешает, у него низкий уровень адаптации, отрицательное отношение к школе, он плохо учится, может пропускать уроки, нарушать школьную дисциплину, легко входить в доверие, часто склонен к фантазиям, умеет выходить из неприятных ситуаций, часто манипулирует людьми. Чаще всего это происходит под влиянием семьи и ближайшего окружения подростка.

В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.

Девиантные дети в этом возрасте выдают повышенную конфликтность, часто вербальная агрессия приводит к дракам, нервным срывам. Ребенок может уйти прямо с урока несмотря на запрет учителя. Подросток может за несколько секунд от насмешек перейти к агрессивным действиям ( ударить, толкнуть). В отношениях с родителями также наблюдается напряжение в отношениях. Неприятие замечаний, просьб, требований. Если родители прибегают к наказаниям то подросток может уйти из дома, пуститься в «путешествие». Часто у подростков данного возраста наблюдается дромомания (бродяжничество).

Бродяжничество ведет за собой другие негативные проявления: курение, алкоголизм, кражи, драки. Выше мы говорили о чувстве взрослости подростков, так вот у подростков с девиантным поведением это выливается в негативные поступки, а которых я упомянула выше.

12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главные черты этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет инициативность, начинает заботиться о внешности и интересоваться противоположным полом.

Девиантный подросток этого возраста начинает группироваться со сверстниками по интересам, а интересы у этих детей часто противоречат принятым нормам. Наблюдается уход из семьи « в подвал », кражи, нарушения дисциплины, каждое замечание приводит к неадекватной реакции – «а что сразу я», «почему замечают только меня» и т.д. в отношениях с противоположным полом также наблюдаются изменения, это ранние половые связи.

В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся восприимчивые к критике, склонны к уходу в себя, критично относятся к родителям. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде являются результатом происходящих соматических сдвигов.

В этот период подростки могут замыкаться в себе, переживать, тревожиться. Часто капание своих недостатках, недоверие к родителям приводит к суицидальным мыслям, реже суицидальным попыткам. Если в данный период часто раздражать, критиковать подростка, могут возникнуть ситуации гомеоцида.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным, возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям. Экспансивность часто проявляется повышенной общительность, склонность задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении. Любят идентифицировать себя с рефферентными персонами и группами, узнавая в них собственные черты.

Это – вызывающее поведение, громкий смех, различные сленговые выражения, это подражание своим кумирам, часто тем, кто добился успехов сомнительным путем. Подражание рок-группам. Например в середине 90-х годов среди музыкантов культивировалась музыка хэви метолл или тюремная тема, подростки подражая кумирам наряжались в рванные джинсы, делали пирсинг, пели «блатные» песни, часто использовали тюремный сленг.

Если все эти черты закрепляются у подростка, то после преодоления 14-летнего рубежа может развиться устойчивое девиантное поведение, которое повлечет нарушение законов, совершение преступлений и, как следствие лишение свободы.

Разумеется, это приблизительное описание особенностей девиантных подростков. В реальных условиях велико значение скорости созревания подростка, его социально-культурная среда. Но значение этой классификации велики, так как она дает возможность строить и корректировать общение с подростками с учетом возраста и прогнозировать развитие школьников.


^ 1.3. Типы дивиаций у подростков

Сейчас я приведу некоторые типы девиаций с точки зрения психологов, автором является В.Клайм.

1. Он просто «валяет дурака». Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется в виду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину на автомобиле, подложить «дымовушку» на дискотеке, бросить петарду в школе, попробовать наркотики. «Шутники» могут без разрешения не имея прав, укатить на вашем автомобиле, расписать краской стены.
   
2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына – подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу».
   
3. Испорченный ребенок. «Такого ребенка зачастую называют личностью с ассоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение – контакты с правонарушителями. Как правило это свидетельствует о том, что ребенок вырос не в благополучной семье. И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им».
   
4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушение дисциплины объясняется ослабленным интеллектуалом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому то кажется беззащитными».
   
5. Психотики. «Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. Один такой 14 летний подросток застрелил своего отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы»*.
   
6. Дурное семя. «Это тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет.