Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош №3 г. Бугуруслан)

Вид материала

Содержание

Диагностика «Опросник Басса Дарки»
Благополучные дети.
Благополучные дети Дети с девиантным поведением
2.1. технологии работы социального педагога с подростками девиантного поведения.
Психолого-педагогическая профилактика
Социальная защита детства
Социально – педагогическая профилактика
2.2. Профилактика девиантного поведения
Отклоняющимся (девиантным) поведение
Девиантное поведение
Социальные отклонения
Агрессивной ориентации
Творческая работа

Подобный материал:

1 2 3 4

Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто в дошкольные годы. Обычно такой ребёнок постоянно проявляет совершает асоциальные поступки, не смотря на то , что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его даже не останавливает страх, и всё дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по- настоящему. У него нет чувства ответственности , ему нельзя доверять.

Данные типы девиаций встречаются и в нашей школе. Всё это обусловлено рядом факторов: это и социально-экономическое положение, это и окружение и индивидуальные особенности подростка и особенности тех, кто его окружает.

Чтобы помочь предотвратить появление девиаций или устранить их , если они уже проявляются, необходимо иметь диагностические данные на подростков. В условиях школы это легко воплотить в практику, т.к. диагностика один из видов психологического сопровождения ребёнка в течении учебного процесса.

В качестве практической части, можно провести диагностику тревожности детей с девиантным поведением.

*Данный случай из истории американских подростков, ношение оружия там норма.

Для изучения данных показателей были использованы методики «Депрескоп» и «Опросник Басса Дарки». Смысл данных методик заключается в следующем: в диагностике «Депрескоп», предлагалось ответить на 15 вопросов, которые составлены так, чтобы выяснить депрессивность состояния подростка и причину или ту область, откуда происходит это состояние;

Второе задание включало в себя выявление загруженности подростков проблемами в различных областях жизни (например: родителями, сверстниками, школой);
Третье задание включало понятие представления подростков о целях школы и своих взаимоотношений с большинством учителей;
Четвертое задание на определение отношения к девиациям в поведении подростка (например: какие формы поведения вы считаете отклоняющимися от нормы, какие из этих видов преобладают у вас; какие виды отклоняющегося поведения требуют вмешательства взрослых);
Пятое задание заключалось в том, что по мнению подростков толкает на совершение поступков отклоняющихся от нормы.

^ Диагностика «Опросник Басса Дарки» на изучение агрессивного поведения подростков. В ходе диагностики были взяты подростки учащиеся 7-8 классов. Одна группа состояла из благополучных детей и детей группы риска. Опрос проводился в условиях школьного класса.

Получились следующие данные:

Опросник «Депрископ»

^ Благополучные дети.

Депрессивное состояние испытывают - 7%

Причины, наиболее влияющие на появление данных состояний это:

Усталость – 4%

Раздражение – 5%

Упадок сил - 2%

Я не верю в будущее – 2%

Я волнуюсь по пустякам – 3 %

На чем - то одном - 1,5%.

Дети с девиантным поведением

депрессивное состояние испытывают - 20%

причины данных состояний заключаются в следующем:

я испытываю страх – 8%
я не верю в будущее – 5%
я разочарован жизнью – 5%
я чувствую себя одиноким – 5%
я часто вступаю в конфликты – 5%
я чувствую себя изгоем – 2%
иногда мне не хочется жить – 2%

в данном задании, наблюдается более высокий процент депрессивного состояния у детей с девиантным поведением, анализ причин депрессивного состояния позволяет сделать вывод, что причина у детей с девиантным поведением, более глубокие, они затрагивают более важные стороны личности ребенка и выражаются в более серьезных вещах.

Загруженность проблемами в различных областях жизни:

^

Благополучные дети Дети с девиантным поведением

Родители – 18 % Родители – 28 %

Сверстники – 17 % Сверстники – 16 %

Нет свободного времени – 28 % Нет свободного времени – 0 %

Школа - 48 % Школа - 20 %

Будущее – 12 % Будущее – 8 %

Собственное «я» - 6,4 % Собственное «я» – 2%

Другой пол – 6 % Другой пол – 8 %

Видно, что дети с девиантным поведением больше нагружены проблемами в отношениях с родителями, сверстниками, другим полом, хотя не испытывают проблем со свободным временем, так как было указано выше, чаще всего они не посещают школу, не выполняют заданий, также они меньше заботятся о будущем, живя сегодняшним днем, не строя планов и не ставя целей на будущие успехи.

Представление подростков о целях школы и своих взаимоотношениях с учителями.

взаимоотношения с учителями:

Благополучные дети: «Трудные» дети:

1. доброжелательные – 69 % 1. Доброжелательные – 32 %

2. не доброжелательные – 9 % 2. Не доброжелательные – 42 %

3. безразличные – 10 % 3. Безразличные - 52 %

4. конфликтные – 2,7 % 4. Конфликтные – 38 %

здесь наблюдается нарушение взаимоотношений с учителями, это связано с тем, что чаще всего требования учителей, контроль успеваемости и посещаемости вызывает протест у подростков, а особенно у учащихся с девиантным поведением. Выше указывалось на эту особенность – импульсивность, взрывчатость, чувство взрослости.

Безраличие в отношениях с учителями указывает на то, что подросток теряет интерес к учебе, предмету, учителю. Ему становится безразлично, что его ругают, что хвалят, что вообще что-то говорят.

Так дети, часто вызываются на Советы профилактики. На уговоры, предупреждения старших они обычно реагируют так: стоят молча, нет никаких реакций на словах, уходят не сказав ничего, в лучшем случае могут подтвердить чужие слова об исправлении. Чаще всего это постоянные посетители Советов профилактики и КДН.

2. Особенности работы социального педагога в условиях образовательного учреждения.

^ 2.1. технологии работы социального педагога с подростками девиантного поведения.

Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры , способные предоставлять возможные проблемы или решать поставленные задачи. Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый тон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая.

^ Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса.Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.

^ Социальная защита детства – специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.

Ребенок – лицо, не достигшее восемнадцати лет (совершеннолетия). В практике социального и медицинского обслуживания в педагогике выделяются также грудные дети (от рождения до 1 года), дети дошкольного возраста (от 1 года до 6-7 лет), дети младшего школьного возраста ( от 7-до 10 лет), подросток (от 11 до 13-14 лет ) и юноши от (15 до 18 лет).

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий – к специальной. Специальной профилактикой можно назвать систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т.п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами:

детство является тем периодом, котором закладывается фундамент личности;
в детстве закладываются нравственные и этические эталоны;
в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность;
нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению;
в этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью;
в этом периоде ребенок зависим от взрослого; а родители и педагоги – его главные авторитеты.

^ Социально – педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействий.

Занимаясь этим видом профилактике, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

^ 2.2. Профилактика девиантного поведения

Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если по средством получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.

^ Отклоняющимся (девиантным) поведение принято называть социальное поведение, не соответствующее у4становившимся в данном обществе нормам (И.А.Невский). Известный социолог И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).

^ Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во – первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопотологии (патологическое). Во- вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие- то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступление. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

С.А.Беличев классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом

^ Социальные отклонения:

Корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кража, спекуляция, протекция, мошенничество идр.);

^ Агрессивной ориентации: действия, направленные против личности ( оскорбление, хулиганство, побой, убийства, изнасилования);

Социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентацией и представлений.

Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность).Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции из развития за ними скрываются.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих принципов или механизмов, лежащих на основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденции) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования (т.е. воспитательного средства).

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально – компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:

1.выявление и распространенность различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2.анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3.подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я – концепцию», вести здоровый образ жизни;

4.создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, учреждениями дополнительного образования и др.

формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

успешности учебной деятельности (учения);
эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);
психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

1.знание учащимися своих прав и обязанностей;

2. неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;

3.психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к группе риска и др.).

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений и деятельности, поведение с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Наиболее успешное и полноценное проведение этой работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудные дети, как часто данное слово встречается в наше время, это связано с тем, что и время трудное и возраст трудный и личность в человеке тоже трудно. Именно поэтому в школах назрела проблема введения должности социального педагога, психолога. С приходом этих специальностей в школе, в системе образования связаны определенные социальные ожидания. Формализм, заорганизованность, невелирование индивидуальностей, внешнее стимулирование деятельности и поведение детей – лишь некоторые гримасы «бездетной» педагогики и функциональной психологии сделавшие лицо школы малопривлекательным для ее обитателей. Социальный педагог пришел в детский сад, в школу, чтобы сделать ее более гуманными, способствующими личностному росту каждого ребенка, педагога, руководителя, помочь социализироваться в обществе в это неспокойное время.

Все, что делает социальный педагог в школе должно быть подчинено условиям развития личности каждого ребенка и отличника и отстающего ребенка с девиантным поведением, умению выживать в любых социально-психологических условиях, находить конструктивные решения в любых ситуациях.

Особое внимание уделяет социальный педагог детям имеющим различные проблемы в поведении, в успеваемости, в общении, зачастую социальный педагог, единственное должностное лицо в школе, которому эти дети небезразличны. От того как относится социальный педагог к своей работе зависит судьба «трудных детей». Можно знать технологии, методы работы, но выполняя их формально, нанести вред личности ребенка. И только вникнув всей душой в проблемы детей, пропустив их через свою душу можно помочь ребенку преодолеть трудности, пережить критическую ситуацию, помочь идти по правильному пути.

Личность социального педагога, прежде всего определяет пойдет ли работа, будут ли результаты. Нет в работе социального педагога формализму, действию по строгому алгоритму, Главная особенность в этой деятельности – гуманизм, профессионализм, порядочность, корректность и самопожертвование.

ЛИТЕРАТУРА

Словарь «Психология» под редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского издательство Москва 1990.
И.С.Кон «Психология старшеклассника» Издательство Москва Просвещение 1998.
Формирование личности подростка под редакцией И.В.Дубровиной М.Педагогика 1998.
М.Фридман «Учителю о психологии ребенка» М-92.
Психологический журнал. Том 15 №2 1994.
Керол Фелейк-Хобсон. «Мир входящему и его отношения

Диагностика состояния агрессивности у подростков.

Проявление агрессии в детских учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей социального педагога должна стать коррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее». Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности».

Необходимость определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Отдельные авторы в своих исследования по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

^

Творческая работа

по психологии – педагогической антропологии.

«Воспитание как помощь»

Выполнила: Ермошкина О.А.

студентка 2 курса

факультета начального образования

специальность: педагог-психолог

Проверил: Севенюк С.А.

Самара 2005г.

Содержание.

Введение ……………………………………………………………………..

Концептуальные подходы к процессу воспитания ……………….
Воспитание как помощь: ……………………………………………

воспитание в семье;
воспитание в образовательном учреждении;
взаимодействие внешкольных учреждений со школой и семьей.

Заключение …………………………………………………………