Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Социальная среда Исходные положения коррекционной программы Цель коррекционной программы

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

среде сверстников можно выделить и такие ситуационные факторы, способствующие агрессивному поведению подростков. Одним из таких факторов выступают конфликты со сверстниками, которые в основном являются проявлением борьбы: у мальчиков -за лидерство, за успехи в интеллектуальной и физической областях или за чью-то дружбу, у девочек - из-за представителя противопо­ложного пола.

Стиль общения тесно связан с необходимостью поддержи­вать принятый культурой нормативный канон маскулинности или феминности. Мужской стиль, традиционно ориентированный на поддержание статуса, обязывает скрывать свои слабости и подчер­кивать достижения и высокие притязания. Женский стиль рассчи­тан на уменьшение социального расстояния и установление психо­логической близости с другими. Такая нормативная установка за­ставляет мальчиков-подростков скрывать такие свои черты и про­блемы, которые выглядят феминными (например, застенчивость), что уменьшает степень их общего самораскрытия, поэтому подро­стковое общение часто является напряженным, неестественным, имеет двойной план.

Это проявляется даже в житейских ситуациях. Например, те лефонный разговор для старшеклассника - не просто обмен формацией, но и способ самоутверждения; поэтому очень важн ,

олько бывает звонков, кто кому звонит и т.д. Чтобы преодолеть енность _{в се}бе, подростки специально отрабатывают технику го как «срезать», «отбрить» собеседника, проверяя ее на людях, которым не питают никакого зла и которые ничем не провоциру­ют подобное поведение. Совершение запрещенных действий, на­чиная с прогуливания уроков и кончая выпивкой, различными Формами физической агрессии и приемом наркотиков, также имеет свой второй план, рассчитанный на воображаемую аудиторию. Вы­нужденный поддерживать свой «личный миф» подросток нередко сам запутывается. Немотивированная ложь, как и немотивирован­ная жестокость, агрессия, непонятна, только пока мы не оперируем непосредственными, явными мотивами, не выходящими за пределы данной единичной ситуации. В более широком личностном контак­те, если подумать, для какой воображаемой аудитории разыгрыва­лась сцена и с каким воображаемым прошлым соотносится данный поступок, они вполне объяснимы.

Любое общество дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во-первых, существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей (отдельные подростки обладают особо ценными престижными вещами, которых нет у других), так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Во-вторых, складывается особая внутри-школьная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их успеваемости или принадлежности к «акти­ву». В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой подростковой среде. Как показывает социометрическое исследова­ние Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука и других, более резкой ста­новится разница в положении «звезд» и «отвергаемых», или «изо­лированных».

Следующий фактор - статус подростка в группе. Чем бы ни /феделялся ^этот статус подростка в коллективе, он оказывает

ное влияние на его поведение и самосознание. ^ Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна авных причин преждевременного ухода старшеклассников из ^!> агрессивное поведение в школе и вне ее, причем такие под-

220

221


ростки часто попадают под дурное влияние вне школы. Девять де­сятых обследованных М.А. Алемаскиным правонарушителей, заре­гистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в своих школьных коллективах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследован­ных

Я.Л. Коломинский установил ряд интересных закономерно­стей социальной перцепции у подростков: тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащих­ся и к заниженной - у высокостатусных; эгоцентрическая нивели­ровка - тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий; ретроспективная оптимизация т тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Очевидно, существует и обратная связь. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрега­ет его ценностями и нормами поведения. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классе.

Немаловажным фактором является противоречие между са­мооценкой и оценкой личности окружающими может привести подростка к поиску групп, принадлежность которым способствует удовлетворению потребности в самоуважении. «В условиях, когда самооценка не находит опоры в социуме, когда его поведение оце­нивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само)уважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии вы­носить его бесконечно долго; подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации» (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский).

В подростковом возрасте поведение в значительной мере оп­ределяется характерными для этого периода реакциями эмансипа­ции, группирования, увлечениями и формирующимся сексуальным влечением. Все эти факторы могут способствовать вовлечению подростков в группы, где практикуется агрессия, жестокость, зло­употребление алкоголем, табаком и наркотиками, при условии, что эти группы позволяют удовлетворить какие-либо потребности под

ростка,

которые он не может удовлетворить в других группах. Не-

повлетворенная потребность в самоуважении приводит к попыт­ал реализовать себя не только в творчестве, но и в негативных (Ьормах активности - агрессии, насилии, преступлениях - или же приводит к «бегству» из жизни в алкоголь, наркотики.

^ Социальная среда может оказывать влияние на проявление агрессивного поведения. Дети и подростки, принадлежащие к раз­личным социальным слоям, проявляют различную по степени аг­рессивность. Подростки, принадлежащие к низшим слоям общест­ва, проявляют большую агрессивность, чем подростки, принадле­жащие к средним и высшим слоям. Эти различия можно объяснить следующими факторами: дети, происходящие из низших слоев об­щества, встречаются с более широким кругом образцов агрессив­ного поведения, которым они невольно подражают; родители этих детей значительно чаще, чем родители детей средних и высших слоев, одобряют агрессивное поведение детей, что способствует его усилению; дети, происходящие из низших слоев, сталкиваются с агрессией в виде суровых физических мер наказания, являющихся следствием того, что родители не воспитывают у них способности управлять своими эмоциями, противодействующими проявлениям агрессивного поведения.

Считается, что семейная среда является одним из источни­ков агрессивного поведения ребенка. Главными показателями аг­рессивного поведения являются: неблагоприятные семейные отно­шения; конформизм как отнесение к преступной молодежной куль­те; непризнание или дистанция по отношению к школьным нор­мам и ценностям, отсутствие успехов в школе; несоответствующий социальный климат; отсутствие адекватных отношений «учитель-Ученик»; неправильно сформированные социальные установки.

Агрессивное поведение чаще происходит из-за отсутствия

пеки со стороны обоих родителей (неполная семья, развод), алко-

лизма одного из родителей, применения насилия по отношению к

Р енку, неправильного использования системы кар и вознаграж-

^и> слишком либерального отношения к подростку. Реб ^ажным фактором, оказывающим деструктивное влияние на щ ^Нка> ^является насилие со стороны родителей. Психологи обра-

^внимание на то, что дети, воспитанные в семьях, где исполь-

222

223


зуется насилие, обычно повторяют модель поведения родителей

Атмосфера воспитания в семьях насыщена агрессией. Син­дром третированного ребенка уже стал социальной проблемой Статистика показывает, что ежегодно 250 из 100 тысяч детей под­вергаются различным издевательствам со стороны родителей Официальная судебная статистика регистрирует ежегодно около 600 случаев издевательства над детьми. Для 4% детей синдром тре­тированного ребенка кончается смертью.

В психологических и педагогических работах, посвященных агрессии в семье, внимание исследователей сосредоточивается на связи воспитательных методов родителей с проявлениями агрессии у детей. Воспитательные методы, применяемые по отношению к детям, считаются главным источником агрессии, часто сводятся к отвержению, наказанию и косвенному либо непосредственному подкреплению агрессии. Внутрисемейная агрессия принимает раз­личные формы, начиная от речевой (крик, высмеивание, обзывание, угрозы применения силы) и заканчивая физической агрессией (шлепки, побои, пинки). Нередко мы имеем дело со словесно-физической агрессией, в которой одновременно проявляются оба типа агрессивного поведения. Родители, принимающие агрессию как тип интерперсонального поведения, способствуют формирова­нию у ребенка расширенной системы мотивации агрессии и прояв­лений агрессивного поведения.

Наказание оказывает влияние на агрессивное и антисоциаль­ное поведение ребенка в двух направлениях. Дети родителей, при­меняющих наказания, становятся агрессивными, а агрессивность детей побуждает родителей к применению агрессии как методу воспитания.

Многочисленные эмпирические доказательства и теоретиче­ский анализ различных литературных источников подтверждают тезис о том, что «приобретенный в семье социальный опыт являет­ся основным фактором как появления, так и развития агрессии у детей. Подтверждено также то, что соответствующая воспитатель­ная интеракция между родителями и детьми играет важную роль в процессе развития агрессии».

Согласно статистике в России родители ежегодно избивают до 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. Ежегодно около 9 тысяч

телей _ЛИШаются родительских прав и более 2,5 тысяч детей Р даются у родителей без лишения родительских прав, так как бывание _{в семье} угрожает жизни детей (О.В. Степанова).

Агрессивные подростки, как правило, вырастают в семьях, в оторых огромная дистанция между родителями и детьми, мало интересуются развитием детей, не хватает тепла и ласки, домини-пует безразличное или снисходительное отношение к проявлению детской агрессивности, где в качестве дисциплинарных воздейст­вий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитаются си­ловые методы, особенно физические наказания.

Модель агрессивного поведения может иметь свои источни­ки в средствах массовой информации, главным образом в телеви­дении. Мнения на тему роли телевидения в формировании агрес­сивности молодого поколения очень разнообразны, нередко и про­тиворечивы. Серия экспериментов, проведенных А. Бандурой и его сотрудниками в 60-х годах, доказала, что само созерцание актов насилия, совершаемых другим лицом, может усилить агрессивное поведение маленьких детей. Показ насилия в телевидении пред­ставляет потенциальную опасность. Анализ современных телеви­зионных программ показал, что «насилие преобладает в восьми из десяти телевизионных программ. В течение одного часа на экранах можно пронаблюдать около шести эпизодов жестокости». Самое большое количество актов насилия (около 18 в течение одного ча­са) демонстрируют детям мультфильмы.

Телевидение предоставляет детям и подросткам информа­цию об установках, ценностях мира взрослых. Это приводит к не­пониманию детьми действительности и окружающего их мира.

В последние годы огромное внимание обращается на расту-Щую опасность со стороны компьютерных игр. Можно утверждать, что компьютерные игры занимают большую часть свободного вре­мени 10-12- летних детей, а особенно мальчиков. Половина этих Детей посвящают играм около двух часов ежедневно. Телевидение компьютерные игры имеют сильное влияние на рост агрессивно-^г° поведения подростков.

Анализируя вышеизложенное, можно утверждать, что чем

льше времени ученики проводят у компьютера, тем сильнее

Ряют образцы агрессивного поведения и чаще разрешают кон-

224

225


фликты путем агрессии. Следовательно, чем чаще ребенок участву­ет в виртуальном мире компьютерных игр, тем более стираются различия между реальностью и фантастическим миром игр, а, сле- довательно и границы между добром и злом.

Наиболее эффективно работа по снижению общего фона проявления агрессивного поведения современного подростка мо­жет быть представлена в системе совместной деятельности субъек­тов образовательного процесса.

3.3.4. Моделирование системы работы

и программы коррекции агрессивного поведения современных подростков

Система работы по организации психолого-педагогического взаимодействия и программы коррекции агрессивного поведения подростков осуществляется на основе совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога, которая представляет собой особый вид взаимодействия, содержание которого раскрывается через такие его характеристики, как целепо-лагание, мотивированность, целостность, структурированность, со­гласованность, организованность и результативность.

Для решения поставленных задач в комплекс психолого-педагогического инструментария включены методики, с которыми может работать учитель, классный воспитатель и социальный педа­гог, прошедшие в школе определенную психолого-педагогическую подготовку.

Наиболее распространенными методами исследования агрес­сивного поведения были и остаются различные опросники и тесты. В зарубежной практике, как отмечается в тех же источниках, ши­рокое распространение для оценки склонности к агрессии и агрес­сивности получило использование проективных тестов, таких как, ТАТ, тест Роршаха. Но основной проблемой при оценке склонно­сти к агрессивному поведению с помощью этих методик является отсутствие линейной связи между показателями агрессивности п тесту и открытым агрессивным поведением (особенно у лии

«пьно и слабо выраженным агрессивным поведением).

Наиболее известным и популярным при исследовании агрес­сии является тест С. Розенцвейга. Он позволяет выявить: во-пер­вых устойчивые характеристики фрустрационных реакций испы­туемого, то есть направленность агрессии (либо на окружающую среду, либо на себя, либо человек может занять своеобразную при­миренческую позицию - отсутствие агрессии); во-вторых, тип ре­акций, который, как нам представляется, можно понимать как цель агрессивного поведения, преодоление препятствия, самозащита своего «Я», адекватное реагирование, цель которого — решение фрустрационной ситуации. Но при этом он не дает представления о ведущем способе агрессивного поведения.

Другим широко применяемым тестом является «Тест руки», который, по мнению чешских психологов, является очень удачным и дает хорошие результаты при работе с детьми и подростками.

Но чаще всего при исследовании агрессии и агрессивности используются опросники и шкалы для измерения агрессии, состав­ленные на основе опросника MMPI. Наиболее популярным как в зарубежной, так и отечественной практике, остается опросник Бас-са-Дарки. Помимо указанных опросников можно использовать оп­росники П.А. Ковалева, один из которых назван «Агрессивное по­ведение» и выявляет склонность к агрессивному поведению, а дру­гой назван «Личностная агрессивность» и выявляет выраженность агрессивности (конфликтности) как черты характера.

Помимо вопросов, направленных на выявление эмоциональ­ных дружественных предпочтений (например: «Кого бы ты взял с собой, если бы тебе пришлось переходить в новую, незнакомую школу?»), в комплекс методик (как дополнительные) вошли также Рисуночные тесты, такие, как «Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек», «Рисунок семьи».

Используемая методика «Подростки о родителях» сущест-

^енно дополняет ряд известных приемов психологической диагно-

^и подростков и семейных отношений, раскрывая содержатель-

^{и ха}Рактер и специфику воспитательной практики родителей с

^очки зрения подростков.

Методика «Психолого-педагогическая карта учащегося» рас-^{ает ин}Дивидуально-психологические особенности подростков,

226

227


которые представлены в виде шкал: учеба, поведение, обществен­ная активность, общение в школе, семье, личностные особенности Эта карта удобна еще и тем, что полученные данные можно допол­нить и сопоставить с результатами других методик исследования Данные собираются классным воспитателем методом наблюдения за подростками в естественных условиях.

Изучая особенности агрессивного поведения подростка очень важно знать, в каком окружении, атмосфере он воспитывает­ся. Для этих целей используется «методика определения психоло­гического климата классного коллектива», которая отличается вы­делением наиболее значимых в практическом плане направлений деятельности подростка.

Весь набор предложенных диагностических методик изуче­ния особенностей агрессивного поведения подростков можно под­вести под понятие «комплекс» для изучения причин и форм агрес­сивного поведения у подростков.

^ Исходные положения коррекционной программы

В разработке коррекционной программы, учитываются сле­дующие положения:

1. В предотвращении агрессии в общеобразовательной школе
   важно определение подлинных воспитательных целей школы, при
   одновременном глубоком осознании учителями своей воспитатель­
   ной миссии.
   
2. Целью профилактики является развитие личности подро­
   стка и формирование социального поведения подростков, улучше­
   ние атмосферы в классе и школе в целом, противодействие ано­
   нимности и изоляции воспитанников, а также повышение личной
   ответственности учителей и учащихся, всей школы в целом.
   

3. Классный воспитатель, социальный педагог и педагог-
   психолог должны обладать знаниями о развитии подростка. Позна­
   ние подростка и происходящих в нем перемен в определенных фа­
   зах его развития позволит учителям: понять механизмы изменении,
   происходящих в процессе развития подростка, понять поведение
   подростков в различных дидактических и воспитательных ситуаци­
   ях, соотнести собственные действия с возможностями, потреби
   стями и ожиданиями воспитанников.
   
4. Ясное представление учителя о ценностях и принципах,
   

орыми определяются педагогические воздействия, является ус-^К вием его эффективной работы с подростком.

5. Способом противодействия проявлениям агрессии являет-
создание новых социальных связей, опирающихся на взаимопо­
нимание.

6. Проявление агрессивных форм поведения может быть
   практически ликвидирован путем создания регулирующих меха­
   низмов воспитания, определяющих необходимые социальные фор­
   мы поведения. Они определяются моральными нормами, формиро­
   вание и принятие которых является заданием воспитания.
   
7. Агрессивное поведение часто является одним из способов
   решения конфликтов. Поэтому одной из основных воспитательных
   задач, стоящих перед классным воспитателем, социальным педаго­
   гом и педагогом-психологом, является формирование у подростков
   способности к конструктивному разрешению конфликтов. Форми­
   рование таких умений способствует предупреждению агрессивного
   поведения в общеобразовательной школе, а также готовит подрост­
   ков к гармоническому сосуществованию в школьной среде и дру­
   гих сферах жизни.
   
8. Иллюзией является ожидание того, что подростки данного
   класса или школы всегда будут сосуществовать, работать и сотруд­
   ничать без каких-либо проблем и конфликтов. Целью классного
   воспитателя, социального педагога и педагога-психолога является
   не столько их устранение, сколько поиск возможностей их конст­
   руктивного решения.
   

9. Наиболее эффективным способом предупреждения агрес­
сивного поведения подростков является создание такого учрежде­
ния, которое обеспечит чувство взаимного уважения и безопасно­
сти, равноправия в реализации собственных потребностей, разви-

ии способностей и интересов. Необходимым является создание

тмосферы понимания, доверия и товарищества.

^ Цель коррекционной программы - это объединение уси-классных воспитателей, социальных педагогов и педагогов-ологов в профилактике и коррекции агрессивности поведения

о ^Д^н°й из основных целей программы является изменение нии между учителями, классными воспитателями, социаль-

228

229


ными педагогами и педагогами-психологами и подростками, между подростками и родителями, а также между родителями и учителя­ми. Из этого следует, что эффективным методом воздействия могут быть тренинговые занятия (для подростков, классных воспитате­лей, родителей), направленные на совершенствование умений аде­кватного поведения, как составная часть предлагаемой коррекци-онной программы.

В процессе работы решались следующие