Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

направленность - это сис­тема побуждений, определяющая избирательность отношений и ак­тивность человека. В то же время большинство психологов рас­сматривают направленность как центральную особенность, в зна­чительной мере определяющую ее нравственную характеристику. Под направленностью личности понимается совокупность устой­чивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относи­тельно независимых от личностных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убежде­ниями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

У современных подростков выделяются несколько типов личностной направленности на основе характерного для 10-15-летних отношения к себе и обществу.

Это прежде всего: а) гуманистическая направленность, ко­гда отношение личности к себе и к обществу является положитель­ным; б) эгоистическая направленность, когда для подростка суще­ственно более значимым по сравнению с обществом является он сам, его отношение к себе, безусловно, положительное, тогда как к обществу - отрицательное; в) депрессивная направленность лично­сти, когда собственная личность не представляет никакой ценно­сти, а отношение к обществу можно охарактеризовать как условно положительное (так как положительным в прямом смысле его на­звать нельзя); г) суицидальная направленность личности, когда ни

г-tro ни личность для самой себя не представляют никакой

ценности.

Последние три типа личностной направленности подростков

_ше характеризуют деструктивную направленность агрессивно­го поведения.

В подростковом возрасте впервые возникает ориентировка личности на самооценку. Именно самооценка, отношение к себе является важнейшим механизмом личностной саморегуляции, по­зволяет человеку лучше ориентироваться в окружающем мире, ста­вить перед собой определенные цели, являясь критерием для пере­живания успеха или неуспеха.

При наличии неадекватной самооценки подросток часто вступает в конфликты с окружающими, проявляет различные фор­мы агрессивного поведения, что ведет к нарушению гармоничности его личности. Общая тенденция здесь заключается в наличии пря­мой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Это подтверждает­ся исследованиями А.А. Реана, в которых показано, что уровень физической агрессии подростков 14-17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности, а также исследованиями Н.Б. Трофи­мовой и А.А. Реана и других ученых, которые считают, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную са­мооценку - либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую.

Важное значение для понимания подростковой агрессии имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстни­ками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем со­циальном пространстве, то эта ситуация, несомненно, должна рас­сматриваться как фрустрирующая. Г. Каплан считает, что, если одростку не удается повысить самооценку социально-приемле-ыми способами, он начинает выбирать альтернативные образцы поведения.

На формирование самооценки в подростковом возрасте

ыное влияние оказывает образ физического «Я» подростка, т.е.

точ ^{авление} ° своем телесном облике, сравнение и оценка себя с

зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Чув-

210

211


ство собственной непривлекательности, зафиксированное у подр_о. стка, впоследствии может привести к стойкому чувству собствен­ной ущербности, порождает такие черты личности, как замкну­тость, робость, эгоцентризм, враждебность к окружающим и даже агрессию.

Характерной чертой агрессивного поведения подростков яв­ляется то, что данное поведение обьино появляется в сочетании с другими антинормативными и антисоциальными формами актив­ностей. Анализируя такого рода поведение, можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение представляет собой более или ме­нее удачные попытки противостоять трудностям и проблемам, осо­бенно касающимся угрозы безопасности собственному «Я». Инди­вид ведет себя агрессивно, стремясь восстановить равновесие -удовлетворение потребностей и стремлений в доступных границах, в определенной среде, в конкретный жизненный момент. Агрес­сивное поведение является попыткой найти компромисс «между субъективными стремлениями индивида и объективными возмож­ностями и ограничениями их реализации». Попытка нахождения такого компромисса часто приводит к «нерациональным и непо­нятным окружению формам антисоциального поведения».

Как утверждают педагоги и психологи, проявляющаяся сре­ди подростков агрессия обусловлена рядом факторов развития, свя­занных с особенностями периода созревания.

Подростковый период, особенно в совокупности с сущест­венными гормональными и физическими изменениями, приводит к трудностям поддерживания связи со своим окружением открытым и непосредственным способом и трудностям, связанным с умения­ми зрелым и рациональным способом решать появляющиеся про­блемы.

Источники недоразумений и конфликтов подростков чаше всего находятся в области социальных отношений с близким и да­леким окружением, в ситуации нежелания подчиняться родителям, что нередко проявляется в негативизме.

Резкое агрессивное поведение, проявляемое подросткам (избиение, насилие, проба самоубийства), чаще всего наблюдает в ситуациях болезненных попыток разрешения кризисной ситуанй* на основе повсеместно принятых способов преодоления труд

ей Процессы борьбы с трудностями часто протекают в условиях сокого уровня напряжения, в значительной мере ограничиваю-

или полностью исключающего контроль поведения и рацио­нальное поведение с целью предотвращения.

С субъективной точки зрения агрессивное поведение имеет и свои «достоинства» как средство выражения, разрядки подавлен­ных эмоций, удовлетворения потребности в уважении и восстанов­лении собственного «Я». В субъективном понимании агрессивного поведения решающее значение имеет доступность и легкость со­вершения; характер действия, делающий возможным разрядку на­пряжения и доставляющий поддержку в виде значительной само­стимуляции, а также возможность получения одобрения со стороны определенных групп своих ровесников.

Все эти факторы, безусловно, оказывают влияние на прояв­ление агрессивности подростков. Наиболее желательным способом противодействия агрессивному поведению в общеобразовательной школе является профилактика и коррекция данного поведения.

3.3.2. Ситуационно-субъектный подход

к коррекции агрессивного поведения подростков

Существуют различные направления в организации коррек­ции поведения подростков. Каждое из этих направлений основыва­ется на определенном приоритетном взгляде на его причины.

Условно можно выделить три таких направления. Средовое направление связано с объяснением причин поведения подростков, ^{КЛЮченн}остью их в социальные общности и взаимодействием с Чиальной средой, отсюда коррекция агрессивного поведения -работа со средой жизнедеятельности подростка (воспитывая-^ среда в открытом социуме по месту жительства - СТ. Шац-_в '* Детской колонии - А.С. Макаренко, в семье - Л.С. Алексее­вым ^БочкаР^ева, А.Е. Личко, Б.Н. Алмазов, работа с неформаль-пл ^ПодР°^стково-молодежными группами - И.П. Башкатов, ком-

^Ыи подход к формированию конформной среды жизнедея-

212

213


тельности ребенка — С.А. Беличева, теория социального контроля Ю.А. Клейберга и др.).

Следующее направление можно назвать клинико-биологическим, его представители говорят о роли генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторов. В этом случае ос­новное направление в коррекции - реализация комплекса медицин­ских, педагогических и психологических мер (Э. Уилсон, С. Джеф-фи, 3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц, А. Бандура, А. Басе, Л. Бертковец, С.Н. Еникополова, Т.Н. Курбатова, Н.П. Ду­бинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Ю.Н. Кропотов и др.). Пред­ставители этого подхода в большей степени обращают свое внима­ние на коррекционную работу.

Личностно-ориентированное направление обосновывает возникновение отклонений в поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологиче­скую природу. Представители данного направления рассматривают коррекцию как работу с самой личностью, с формированием у че­ловека навыков самостоятельного принятия решений, умения ре­шать возникающие проблемные ситуации, навыков решения про­блем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и решать конфликтные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, В.Г. Степанов, Р.В. Овча-рова и другие).

В русле личностно-ориентированного направления для об­стоятельного и объективного анализа проблемы агрессивного по­ведения подростков можно обосновать ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу, который заключается в необ­ходимости сочетания вариативных составляющих коррекции, зави­сящих от основных тенденций, преобладающих в подростковой среде в данный временной промежуток, половых и возрастных особенностей детей подросткового возраста, уровней их общего психического и физического развития, наличия определенных пси­хических состояний у конкретного подростка, особенности среды жизнедеятельности подростка с инвариантом, в качестве которого рассматривается развитие эмоциональной сферы подростка в ас пекте формирования у них рефлексивной позиции. Ситуационно

субъектный подход предполагает субъектность включения в про­цесс коррекции всех участников, учет интересов, потребностей и желаний подростков, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих подросткам реализовывать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовы­ражении.

Основная идея, положенная в основу ситуационно-субъ­ектного подхода к коррекции агрессивного поведения подростков — идея диалектической связи между педагогическими воздействиями на воспитанника и адекватным отражениям этих воздействий под­ростком через их субъектное восприятие в конкретной ситуации. Обосновывая ситуационно-субъектный подход к коррекционному процессу в аспекте выше обозначенной идеи, мы рассматриваем данный процесс не как создание условий, приучающих подростка к социально одобряемым образам поведения, а как работу, целью ко­торой является формирование личности подростка, способной про­тивостоять внешним и внутренним негативным воздействиям (си­туациям), провоцирующим и вызывающим те или иные формы проявления агрессивного поведения.

Реализация ситуационно-субъектного подхода в процессе коррекции агрессивного поведения подростков предполагает ак­цент не на внешние воздействия на подростка, а на пробуждение педагогом его личного внутреннего, субъектного потенциала, кото­рое осуществляемо только при адекватной вариативности выби­раемыми ими путей, средств и форм работы по преодолению агрес­сивности подростков.

Ситуационно-субъектный подход дает возможность осуще­ствить всесторонний анализ и рефлексию совокупности ситуаци­онных факторов, действующих в школьной, семейной, информаци­онной и других средах, и оказывающих влияние на проявление Рессивности именно деструктивной направленности.

214

215


3.33. Ситуационные факторы, обусловливающие агрессивное поведение подростков

На основе методов включенного наблюдения, бесед (с уча­щимися, классными воспитателями, педагогами-психологами, учи­телями-предметниками, родителями), анкетирования, анализа ин­дивидуальных случаев и др. выявлен достаточно широкий круг факторов, обусловливающих агрессивное поведение подростков. Они проявились во взаимоотношениях подростка с педагогами, ро­дителями, сверстниками, средствами массовой информации, кото­рые в своей совокупности рассматривались как субъекты социаль­ной ситуации развития ребенка.

Установлено, что, в школьной среде, а именно в отношении с педагогами, наиболее часто проявляют себя ситуационные факто­ры, обусловливающие проявление агрессивности деструктивной направленности. В их числе существенное место занимают школь­ные обстоятельства, препятствующие достижению целей образова­ния. Такого рода ситуационный фактор справедливо называют фрустрационным. Особенно явно он проявляется в учебном про­цессе, а также в обстоятельствах выполнения учителями и учени­ками своих социальных ролей.

Анализируя социальные проблемы современной общеобра­зовательной школы, можно отметить, что некоторые из них суще­ствовали и в прошлом, но только сегодня, будучи в противоречии с признанными ценностями, становятся предметом подробного изу­чения. Конфликт между людьми, находящимися в такой связи, яв­ляется очень сложным и трудным для его однозначного определе­ния. Характерной особенностью конфликта является взаимное не­гативное влияние его участников, создающее угрозу их интересам и требующее принятия определенных действий, направленных на их защиту. Многие конфликты (особенно на территории школы) являются эффектом непроизвольной агрессии, вызванной накоп­ленной неудовлетворенностью. Они могут иметь явный - скрытый, рациональный - нерациональный, организованный - неорганизо ванный характер. Источником неудовлетворенности в интеракциях

«телей и подростков часто становится противоречие интересов и

У* _млений обеих сторон. Учителя хотят формировать подростков

ласно принятому ими образцу; подросток, в свою очередь, хочет

й° ь собой, субъектом, имеющим решающее значение для собст-

^Ь _ого развития. Это приводит к взаимной «борьбе» воспитателей

воспитанников, стоящих как бы по двум сторонам баррикады.

Факторами, приводящими к возникновению агрессии в школьной

среде, являются учитель, ровесники и условия работы школы.

Конфликты в отношениях «ученик-ученик» разрешаются в группе самих учеников. Жертвы агрессии школьных коллег пре­доставлены сами себе, не имеют тех, у кого могли бы искать помо­щи и поддержки. Учителя находятся во враждебном для них мире, а обращение к ним за помощью воспринимается как нарушение групповой солидарности, как измена интересам своей группы, как принятие роли «стукача».

Как замечает М. Домбровска-Бонк, существующее положе­ние дел свидетельствует о разрыве воспитательных отношений учителей с учениками в широкой сфере социальной школьной сре­ды. Создавшуюся пустоту заполняет мир социальных отношений «ученик-ученик».

Анализируя отношения между учителями и учениками, мож­но утверждать, что как учителя, так и ученики характеризуются проявлениями, главным образом, вербальной агрессии; учителя по­рой высмеивают подростков, а те, в свою очередь, подхватывают насмешки учителей, продолжая высмеивать своих сверстников за их внешний вид, фамилию, более слабые результаты в учебе и т.д. В обеих средах можно встретить проявления физической агрессии и демонстрацию власти.

Типичные педагогические ошибки, приводящие к негативиз­му и агрессивному поведению подростков, чаще всего вызывают неадекватные методы воздействия.

Среди социальных проблем, возникающих в реляциях «учи­тель-подросток», можно указать на те, которые могут стать следст-^Ием поведения учителя, возбуждающего сопротивление подрост-■ ° этом случае проявляется несправедливость, агрессивность и Раждебность учителей, прежде всего автократия, ограничивающая °номию ученика. К ситуациям, которые особенно благоприятст-

216

217


вуют появлению агрессивного поведения, относятся ситуации со циальной экспозиции, когда подростки подвергаются непосредст венной оценке и критике со стороны других лиц. Опасение перед высмеиванием, отрицательной оценкой являются угрозой и вызы­вают чувство страха, опасности, неудовлетворенности. Это приво­дит к использованию защитных механизмов, в том числе агрессии Причиной, вызывающей агрессивное поведение ученика, может быть ограничение времени. Очень часто детей вынуждают к быст­рому исполнению данных учителем поручений, например: «Пиши быстрей», «Думай скорее».

В оценке подростков самым частым источником агрессии в школе является учитель. Список упреков, сформулированных под­ростками в адрес учителей, довольно длинен: несправедливые оценки, нетактичное поведение, неоправданное подозрение учени­ка, чрезмерные требования, нелояльность, халатность, безразличие к делам учеников, отсутствие контакта ученика с классом.

В контактах учителей с учениками преобладают приказы и запреты; для приведения в исполнение своих поручений учителя прибегают к давлению, неохотно относятся ко всяческим попыткам выражения учениками собственного мнения и провозглашения собственных требований, проповедуя тот принцип, что ученик го­ворит только тогда, когда ему это позволено, а еще лучше, когда его спрашивают.

От учителей требуется высокое участие, самопожертвование, активность в организации процесса обучения. Среди прочих требо­ваний подчеркиваются психологическая компетенция учителя, его установка на одобрение, эмпатию, искренность, способность прий­ти к соглашению с подростком, толерантность, снисходительность. Это происходит благодаря реализации авторских программ, ново­введенным методам и формам обучения.

Агрессивному поведению способствуют условия, в которых функционирует конкретное учреждение: тесные коридоры, темные, маленькие гардеробы, узкие проходы, толкотня, шум. Состояние особенно крупных школьных учреждений свидетельствует о раз' личных формах перенесенной агрессии - оскорбительные надписи на стенах, скамьях, зарубки на скамьях и мебели, систематическая порча школьного оборудования.

Источником агрессивного поведения подростка в школьной может быть и среда его сверстников. Психологи считают, создание групп ровесников является закономерностью разви-рассматривают положительные и отрицательные результаты того явления. Положительным выступает то, что самопроизвольно созданная группа ровесников гарантирует своим членам мораль­ную поддержку, чувство принадлежности, признание. В свою оче­редь, отрицательные результаты может вызвать принадлежность к группе, цели которой противоречивы по отношению к прививае­мым в семье и школе нормам (например, девиантные группы).

Самое большое количество проявлений физической и вер­бальной агрессии наблюдается в школе. На переменах и даже на уроках можно заметить толчки, пинки под скамьей соседа, удары. Часто имеют место ругательства, угрозы, высмеивание или доносы. Объектами агрессии часто бывают несмелые, слабо развитые дети. Опасными бывают ссоры между старшими и младшими уче­никами. Агрессия среди учеников часто предпринимается для раз­влечения, «от скуки». Среди проблем, появляющихся в отношениях «ученик-ученик», следует обратить внимание на два явления. Пер­вое - демонстрация власти, второе - противоречащее нормам об­щественного сосуществования, а следовательно, не желаемое пове­дение учеников и как следствие этого - неправильные отношения между ними.

Возрастают проявления вербальной агрессии. Ученики «об­зывают» друг друга, высмеивают, используют слова, признанные повсеместно как оскорбительные и вульгарные; издеваются, пуга­ют, угрожают побоями, сквернословят.

Другим источником школьной агрессии подростков являют­ся неформальные группы деструктивного характера, целью кото­рых является запугивание и террор по отношению к более слабым. Агрессию можно описывать, опираясь на многие факторы, в °м числе объективные и социальные. Объективные факторы неза-исимы от самого агрессора, и к ним относятся такие детерминан-¹> как пол, возраст, социальная среда, телосложение и нервная система.

Агрессивное поведение имеет своеобразный характер в раз-периоды развития. П.А. Ковалев отмечает, что с возрастом ме-

218

219



_I

няется не только вид агрессивного поведения. У маленьких детей оно имеет главным образом вид неконтролируемых взрывов гнева направленных на неодушевленные предметы. У детей среднего возраста оно основано на атаке детей, с которыми ребенок входит в конфликт.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что одно­временно с возрастом увеличивается частота проявления агрессив­ного поведения детей и подтверждаются также зависимость агрес­сивности личности от физического развития организма, телосложе­ния, общего моторного развития, силы мышц, от некоторых нерв­ных и умственных расстройств. По мнению многих авторов, агрес­сивность может быть признаком психопатии (например, шизофре­нии, эпилепсии). В ряде физиологических исследований было ус­тановлено наличие патологической агрессии, обусловленной забо­леваниями нервной системы.

В