Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и кор­рекции девиантного поведе Девиантного поведения современного Со школьниками девиантного Поведения школьников 143 Теоретические подходы Девиантное поведение Конфликтные семьи Нравственно неблагополучные семьи. Педагогически некомпетентные семьи Стадия конфликтно-демонстративная Стили взаимодействия родителей с детьми в функционально-несостоятельных семьях Причины, вызывающие семейное неблагополучие Социально-политические причины Аморальная семья Педагогически несостоятельная семья Асоциальная семья 3. Причины социальные 4. Причины психологические 5. Причины педагогические Вторая стадия. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

Н.В. ПЕРЕШЕИНА


М.Н. ЗАОСТРОВЦЕВА

СИСТЕМА РАБОТЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

Ярославль - 2007

УДК 159.922.74.4 ББК Ю984 П27

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

доктор психологических наук, профессор Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова Орел В.Е. (г. Ярославль);

доктор психологических наук, профессор,

декан психологического факультета института экономики,

управления и права

Фукин А.И. (г. Казань)

^ Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и кор­рекции девиантного поведения современного школьника /

Под науч. ред. профессора В.В. Новикова: Монография. - Яро­славль: МАПН, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. - 390 с: ил., схем., табл. - Библиогр.: с. 367-390.

В монографии представлены теоретические подходы к проблеме девиантного поведения современного школьника, рас­смотрены особенности организационно-методической работы субъектов образовательного процесса по коррекции агрессивно­го поведения школьников.

Представлена система диагностических и коррекцион-ных методик по проблеме девиантного (отклоняющегося) пове­дения. Работа представляет собой практическое куроводство для выявления, предупреждения и коррекции причин отклонений в поведении и развитии школьника.

Монография адресуется учителям, школьным психоло­гам, социальным педагогам, преподавателям и студентам как психологических, так и педагогических специальностей.

ISBN 978-593825-444-2

© Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н., 2007 © Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГТУ), 2007 © ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007

СОДЕРЖАНИЕ:

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

^ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО
ШКОЛЬНИКА 7

1. Понятие девиантного поведения 7
   
2. Причины девиантного поведения в социуме 16
   
3. Виды и формы девиантного поведения 40
   
4. Разновидности девиантного поведения 79
   

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

^ СО ШКОЛЬНИКАМИ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ 94

1. Сущность и природа коррекционно-педагогической
   деятельности со школьниками, проявляющими
   девиантные формы поведения 94
   
2. Принципы коррекционно-педагогической
   деятельности в работе с девиантными школьниками.... 99
   
3. Содержание, основные направления, методы,
   приемы и средства коррекционно-педагогической
   деятельности 103
   
4. Совместная деятельность субъектов
   образовательного процесса по коррекции
   девиантного поведения школьников 106
   
5. Особенности профилактики и коррекции
   различных форм девиантного поведения
   

у современного школьника 112

2.5.1. Система работы психолога по профилактике
курения, алкоголизма, наркомании

в современных условиях 113

2. Социальный и правовой аспекты профилактики
   сексуальных отклонений и склонности
   школьников к суициду 132
   
3. Работа психолога с разновидностью
   девиантного поведения 136
   

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО

^ ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 143

3.1. Теоретические и социальные предпосылки

агрессивного поведения 143

3.2. Анализ агрессивного поведения младших
школьников и пути его коррекции 163

1. Анализ агрессивного поведения младших
   школьников 163
   
2. Сущность педагогического взаимодействия
   

и его влияние на личность младшего школьника. 174

3. Моделирование системы работы и программы
   коррекции агрессивного поведения младших
   школьников 188
   
4. Профилактика агрессивного поведения
   

в младшем школьном возрасте 199

3.3. Анализ агрессивного поведения подростков

и пути его коррекции 206

3.3.1. Особенности агрессивного поведения

в подростковом возрасте 206

2. Ситуационно-субъектный подход к коррекции
   агрессивного поведения подростков 211
   
3. Ситуационные факторы, обусловливающие
   агрессивное поведение подростков 214
   
4. Моделирование системы работы и программы
   коррекции агрессивного поведения
   современных подростков 224
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 243

ПРИЛОЖЕНИЯ 245

Оглавление к приложениям 245

ПРЕДИСЛОВИЕ

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоя­щее время в российском обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошен­ность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из дет­ства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Проблема агрессивного поведения подростков вызывает закономерный инте­рес исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общест­венности. Однако попытки объяснения девиантного поведения мо­лодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном созна­нии, но и в профессиональных кругах, в многочисленных теорети­ческих концепциях это явление получает весьма разные толкова­ния, мешая как его пониманию, так и возможности квалифициро­ванной коррекции данного поведения.

В настоящее время, а особенно в последние годы, практиче­ски во всех направлениях происходят различные изменения, кото­рые приводят к различным поведенческим отклонениям, таким, как делинквентность, агрессивное поведение, наркомания, суициды и т.д. Тревожным фактором является рост числа несовершеннолет­них правонарушителей с отклоняющимся поведением, проявляю­щимся в формах алкоголизма, токсикомании, наркомании, ванда­лизма.

Проблема понимания, предупреждения и коррекции деви­антного поведения школьников является междисциплинарной об­ластью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Особое место в исследовании и решении проблемы преду­преждения и коррекции девиантного поведения, на наш взгляд, должна занимать психология и педагогика, поскольку среди много­численных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и снижению, ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические и, собственно, школьные влияния игра­ют ведущую роль.

Несмотря на то, что девиантное поведение как явление в школьной среде не может не вызывать острый научный и практи­ческий интерес и тревогу психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе недостаточно исследований, посвя­щенных вопросам анализа психолого-педагогических условий, при которых возникает (может возникать) девиантное поведение; выяв­лению взаимосвязи между отсутствием или наличием условий для самореализации школьника; обоснованию актуализации данной проблемы в среде взрослых и детей.

Структура работы включает три главы. Первая глава посвя­щена девиантному поведению как научной проблеме, в ней дается теоретическое представление о понятии девиантного поведения и его социально-психологических характеристиках. Рассматриваются виды, формы, разновидности и причины девиантного поведения.

Во второй главе даны подходы к организации коррекционно-педагогической деятельности со школьниками, проявляющими де-виантные формы поведения. В данной главе рассмотрены особен­ности совместной деятельности субъектов образовательного про­цесса и даны основные направления, методы, приемы и средства коррекционно-педагогической деятельности, особое внимание от­ведено рассмотрению особенностей профилактики и коррекции различных форм девиантного поведения у современного школьни­ка.

Третья глава отражает организацию работы субъектов обра­зовательного процесса по коррекции агрессивного поведения школьников.

В соответствии с Государственным образовательным стан­дартом высшего профессионального образования психология деви­антного поведения включена как учебная дисциплина в содержание подготовки специалистов социально-психологического профиля при изучении дисциплин «Психология развития и возрастная пси­хология» и «Педагогическая психология».

Данная монография призвана обратить внимание и сконцен­трировать необходимые психологические знания учителей, соци­альных педагогов, школьных психологов и родителей для практи­ческого решения актуальнейшей проблемы — предупреждения и профилактики девиантного поведения современных школьников.

Глава 1.

^ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Понятие девиантного поведения

В последние годы при анализе проблемы, связанной с соци­альными отклонениями, стал широко применяться термин «откло­няющееся поведение». Однако по поводу содержания последнего у авторов нет единой точки зрения. Одни считают, что речь идет о любых отклонениях от одобренных обществом социальных норм, другие предлагают включать в это понятие только нарушения пра­вовых норм, третьи - различные виды социального творчества, раз­личные виды социальной патологии.

Таким образом, в мировой научной литературе существует несколько подходов к определению «девиантное поведение». Одни ученые склонны считать, что девиация - отклонение от нормы, ко­торое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида (Н.Дж. Смелзер), другие видят причину девиаций в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей (Р. Мертон), третьи подчеркивают, что девиация возникает в результате кон­фликтов между культурными нормами. Я.И. Гилинский под девиа­цией (лат. deviato - отклонение) понимает: 1) поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереоти­пам, образцам); 2) социальное явление, выражающееся в относи­тельно распространенных, массовых формах человеческой дея­тельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам (социаль­ные отклонения).

В некоторых научных публикациях отклоняющееся поведе­ние рассматривается как форма дезорганизации поведения индиви­да в группе или категории лиц (девиантов и делинквентов) в обще­стве, обнаруживающая несоответствие сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества. Или: отклоняю-

щееся поведение - действия и поступки людей, социальных групп, противоречащие социальным нормам либо признанным шаблонам и стандартам поведения. Отклоняющееся поведение - система по­ступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в об­ществе правовым и нравственным нормам.

Естественно, каждый исследователь этого явления стремится «высветить» какую-то отдельную грань его - юридическую, меди­цинскую, психологическую, социологическую и т.п. Но их объеди­няет одно обстоятельство. Все ученые склонны считать, что деви-антное поведение характеризует поступки и социальные действия индивида, вступающего в конфликт с социальными нормами обще­ства. Но, тем не менее, целостного, интегрального определения де-виантного поведения на сегодняшний день не существует.

^ Девиантное поведение, по нашему мнению, — это специфи­ческий способ передачи, усвоения, закрепления и проявления цен­ностного отношения личности к обществу, подкрепленный моти­вацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий.

Средой проявления девиантного поведения является улица, семья, трудовой (учебный) коллектив, соседские отношения и т.п. Провоцируют девиантное поведение социально-экономические ус­ловия, семейно-бытовые отношения, потребности, социально-куль­турное окружение, межличностные отношения и общение людей друг с другом.

В социологии к отклоняющемуся поведению иногда относят социальные явления: безработицу, душевные заболевания, бед­ность, бродяжничество и т.п. Специфическими формами отклоне­ний от нормы могут быть также изменения в моде, научная, техни­ческая, художественная или другая творческая деятельность, на­правленная на создание нового, уникального, отличного от того, что мы считаем нормой на уровне обыденного сознания.

Имея общий генезис, различные формы девиантного поведе­ния определенным образом взаимосвязаны.

Во-первых, отметим относительно устойчивый характер взаимосвязей. Так, издавна в различных государственных системах проявлялась устойчивая, нередко обратная корреляционная зави­симость между насильственной и корыстной преступностью, алко­голизацией и наркотизацией населения, убийством и самоубийст­вом, женской преступностью и проституцией, бродяжничеством и различными преступлениями. Весенне-летний пик самоубийств,

установленный Э. Дюркгеймом на примере Франции XIX века, фиксируется сейчас во многих странах, включая СНГ и Россию. Многие исследователи этого вида отклоняющегося поведения сви­детельствуют об общих устойчивых тенденциях (А.Г. Амбрумова, Я.И. Гилинский). Количество самоубийств возрастает во вторник и снижается в среду - четверг. Конец недели (пятница-воскресенье) «суицидоопасен» для мужчин и «благополучен» для женщин.

Во-вторых, взаимосвязи различных форм отклоняющегося поведения сложны, противоречивы, часто не отвечают обыденным представлениям. Нередко наблюдается индукция форм социальной патологии, когда одно негативное явление усиливает другое (алко­голизация - хулиганство и некоторые насильственные преступле­ния, наркотизм - корыстные, бюрократизм - должностные и т.п.), однако эмпирически установлены и обратные связи (Я.И. Гилин­ский). Соотносясь не как причина и следствие, но как расположен­ные социальные явления с едиными социальными причинами, раз­личные формы социальной патологии могут совпадать, усиливая друг друга, либо «разводиться» в обратной зависимости, подавляя одно другое («интерференция» различных форм девиантного пове­дения).

В-третьих, очевидна зависимость различных форм девиант­ного поведения от экономических, социальных, демографических, культурных и иных факторов среды. При этом различные социаль­ные девиации по-разному реагируют на средовые воздействия.

И наконец, в-четвертых, имеются определенные взаимосвязи между позитивными и негативными отклонениями. Теоретически понятно, что повышенная социальная активность - как следствие неудовлетворенных потребностей - может проявиться либо в соци­альном творчестве (позитивное отклонение), либо в антиобщест­венной деятельности, либо, не найдя реализации ни там, ни там, окончиться «уходом» ее субъектов в алкоголь, наркотики, а то и к суицидальным актам.

Так, эмпирическим путем были установлены (Я.И. Ги­линский, А.А. Габиани): повышенная творческая (самодеятельное техническое, художественное творчество, активные формы досуго-вой деятельности) и антиобщественная (насильственные преступ­ления, самоубийства) активность такой маргинальной группы, как служащие без специального образования, повышенная досуговая активность (до ареста) лиц, осужденных за преступления; непро-

ш

11


порционально высокий процент бывших спортсменов (кандидаты в мастера спорта) в числе наркоманов Грузии и др.

Для объяснения причин существующих форм отклоняюще­гося поведения разработано несколько различных концептуальных систем, которые можно объединить в две большие группы: лично­стные и социальные. Первая группа концепций в качестве основной причины возникновения социальных отклонений видит нарушения в структуре личностных характеристик. Вторая группа концепций возлагает ответственность за проявление отклоняющегося поведе­ния на саму социальную систему и ее несовершенство.

К первой группе можно отнести биолого-антропологические концепции. Они объясняют происхождение отклоняющегося пове­дения наличием генетических отклонений, которые и создают предрасположенность к девиации в отношении существующих норм и установленного порядка.

Среди разнообразных теорий и концепций девиантного по­ведения важное место занимают исследования психоаналитиче­ской ориентации, основоположником которой является Зигмунд Фрейд. В работах его последователей (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хор-ни и др.) генезис преступности, в частности, рассматривался наряду с другими формами отклоняющегося поведения, такими, как нев­розы, психастении, сексуальные расстройства, различные формы социальной дезадаптации. По мнению представителей психоанали­тических концепций, лиц с отклоняющимся поведением, включая нервно-психические отклонения и социальную девиацию, отлича­ют повышенная тревожность, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Особое внимание уделяется природе агрессивно­сти, служащей якобы первопричиной насильственных преступле­ний. В основе агрессии лежат, по мнению представителей психо­аналитической ориентации, некоторые нереализованные врожден­ные неосознаваемые влечения. В качестве таких неосознаваемых, подавляемых влечений 3. Фрейд рассматривает либидо, А. Адлер -стремление к власти, к самоутверждению, превосходству над дру­гими, Э. Фромм - мазохистские влечения к страданию, смерти.

Проблема агрессивности, тревожности привлекает внимание не только представителей психоаналитической ориентации. Изуче­нию природы и проявлению этих свойств посвящены работы А. Бандуры, А. Басса, Л. Берковца; эти проблемы получили отра-

жение и работах отечественных ученых - С.Н. Сенникова, Т.Н. Курбатовой.

Влияние биолого-антропологических факторов весьма спор­но не потому, что нет такого влияния, а потому, что существующие исследования не дают достаточно доказательств для четко очер­ченной зависимости между девиантным поведением и генетиче­ской, конституционно-биологической обусловленностью человека. Вместе с тем мы считаем, что есть основания искать связь между девиантным проявлениями в поведении личности и некоторыми характеристиками ее темперамента.

Социальные детерминанты девиантного поведения много­численны, имеют разную степень воздействия и специфически группируются в каждом конкретном случае. Исследования показы­вают, что причины отклонения кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного социального окружения.

Физические особенности могут учитываться в процессах не­посредственного взаимодействия людей и могут вызывать в этом процессе проявление отклоняющегося поведения, но это, видимо, связано с социальным аспектом взаимодействия. Так, лица опреде­ленной национальности или определенного цвета кожи часто вы­полняют заниженные социальные роли или имеют низкую само­оценку на основе сложившихся социальных стереотипов, что, в свою очередь, может приводить к поведению с различными откло­нениями.

К данной группе концепций можно отнести различные пси­хологические и психоаналитические концепции (фрейдизм, неоф­рейдизм, индивидуальная психология), которые объясняют соци­альные отклонения с помощью психологических склонностей, обу­словленных конфликтом в раннем детстве между прирожденным социальным чувством и чувством детской неполноценности. Это вводит в действие механизмы компенсации и сверхкомпенсации, которые, в конечном счете, и приводят к отклонениям от социально «ценных» норм поведения. Психоаналитические концепции боль­шой акцент делают на фиксировании фаз сексуального поведения и развития. Сознательное и бессознательное в человеке находится, по их представлениям, в постоянном конфликте, вызванном необхо­димостью подавлять сексуальные влечения, что впоследствии про­является в характере и установках взрослой личности.

12

13


Данные концептуальные схемы объяснения отклоняющегося поведения обычно не имеют у социологов серьезной поддержки, и они чаще используют концепции, в основе которых лежит влияние социальных факторов.

Так, теории, ориентированные на процессы социального на­учения, подчеркивают постепенное формирование образцов пове­дения на основе влияния поощрений или наказаний, достигнутых результатов деятельности. При этом широко учитывается как влия­ние внешних факторов, так и слоевая культура или субкультура, в которых происходит процесс социализации. В этом случае поощ­рения в качестве положительных стимулов действуют как источни­ки усиления поведения с различными отклонениями. Отклоняю­щееся поведение будет возрастать в том случае, если результаты вознаграждений за подобное поведение превышают наказание.

Большое значение в появлении отклоняющегося поведения имеет научение моделям, когда личность начинает идентифициро­вать себя с героями различных приключений, «примерять» на себя различные виды деятельности. Здесь очень остро возникает про­блема показа сцен насилия в кино и по телевидению, которые ино­гда служат «учебниками» различных форм преступной деятельно­сти.

В