Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Страхи и навязчивости Двигательная расторможенность Патологическое фантазирование и хобби Расстройства аппетита

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

кризиса, с целью интеграции их отношения к смерти.

1.4. Разновидности девиантного поведения

^ Страхи и навязчивости

Возникновение различных страхов довольно характерно для детского возраста и пубертатного периода. Чаще всего это невро­тическая боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышение внимания к своему здоровью. В одних слу­чаях эти страхи кратковременны (10-20 минут), довольно редки и обычно обусловлены какими-либо эмоционально значимыми си­туациями. Они легко проходят после успокаивающей беседы, у ре­бенка появляется критическое отношение к ним. В других случаях страхи могут иметь форму коротких приступов, возникающих до­вольно часто и имеющих относительно длительный период време­ни (1-1,5 месяца). Причиной таких приступов бывают затянувшие­ся травмирующие психику ребенка ситуации (тяжелая болезнь родных и близких, трудноразрешимый конфликт в школе или в се­мье и т.п.). Нередко приступ страха сопровождается неприятными телесными ощущениями («останавливается сердце», «не хватает воздуха», «ком в горле»), двигательной суетливостью, плаксиво­стью и раздражительностью.

При своевременном выявлении и принятии адекватных мер страхи постепенно проходят.

В противном случае они могут принять затяжное течение (от нескольких месяцев до года и более), и тогда даже лечебные меро­приятия не всегда дают желаемые результаты.

^ Страхи появляются в форме навязчивостей, навязчивых дей­ствий. Среди навязчивостей преобладают страхи перед инфекцией и болезнью, боязнь острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений, навязчивый страх речи у заикающихся. С возрастом зникает страх перед вызовом к доске или боязнь устных ответов, провождающихся неспособностью связно изложить материал хорошей подготовленности. Нередко тревожно-навязчивое жидание и страх приводят к неудаче при попытке выполнить даже привычное действие.

80

81









Навязчивые движения и действия также могут быть довольно разнообразными. В школьном и младшем школьном возрасте часто встречаются элементарные навязчивые тики (мигание, наморщива-ние лба и носа, подергивание плечами, шмыгание носом, хмыкание и т.п.). К навязчивым действиям близко примыкают вредные при­вычные действия (сосание пальцев, кусание ногтей, выщипывание волос и др.). Они не всегда носят навязчивый характер, и борьба с ними преимущественно сводится к применению мер психолого-педагогического воздействия.

У старших детей и подростков навязчивые страхи усложня­ются, а действия принимают вид болезненных защитных, порой довольно сложных ритуалов. Навязчивый страх заразиться сопро­вождается частым мытьем рук, навязчивый страх получить плохую отметку приводит к целому ряду запретов (например, не ходить в кино или не смотреть телевизор по определенным дням, не садить­ся в автобус или трамвай, у которого в номере имеется определен­ная цифра). Нередко у подростков появляются ритуалы (на кон­трольные работы и экзамены ходить в «счастливых» рубашках, носках и т.п.) и ритуальные предметы (тесьма на шее со «счастли­вой» безделушкой, «счастливый» карандаш или ручка и т.п.). Воз­можны и навязчивые мысли, навязчивый счет (окон в домах, ма­шин, встреченных на улице мужчин и женщин и др.), навязчивое повторение одних и тех же слов. Как правило, навязчивости возни­кают на фоне различных тяжелых для ребенка переживаний, а так­же у детей, имеющих определенные черты характера: боязливость, тревожность, мнительность и т.д.

Дисморфобии

В более зрелом (подростковом) возрасте могут появляться иные страхи дисморфобии. Под этим понимается необоснованная убежденность в наличии у себя физического недостатка, неприят­ного для окружающих. Этот феномен встречается преимуществен­но у девочек.

Нередко подросток находит дефекты в лице (крупный или тонкий нос, горбинка, слишком полные губы, некрасивая форма ушей, наличие прыщей и угрей и т.п.). Иногда это недостатки в фи­гуре (небольшой или слишком высокий рост, полные бедра, узкие плечи, чрезмерная худоба или полнота, тонкие ноги и т.д.).

Мысли о своей воображаемой дефективности занимают цен-ьное место в переживаниях подростка и определяют весь сте-тип его поведения. Он часами может рассматривать себя в зер-V^е _находя все новые и новые недостатки. Подросток начинает уединяться, чтобы не быть предметом обсуждений, сторонится компании сверстников. В школе старается сидеть на задней парте, быть ближе к стене, очень неохотно выходит отвечать к доске, на переменах также стремится уединиться. Иногда, чтобы прикрыть воображаемый дефект в области лица, отращивает длинные воло­сы носит рубашки с высоким воротником. На улице закрывает ли­цо надвинутой на глаза шапкой или шарфом.

Мучительные мысли о своей некрасивости часто приводят подростка к врачу-косметологу с просьбой устранить физический дефект (укоротить нос, ликвидировать горбинку, «исправить» уши и т.п.). Эти школьники должны быть проконсультированы у психи­атра.

^ Двигательная расторможенность

Двигательная расторможенность относится к наиболее рас­пространенным нарушениям поведения в детском и раннем подро­стковом возрасте. Проявляется она в неусидчивости, обилии недос­таточно целенаправленных движений. Буйная резвость, стремление бегать наперегонки, прыгать, затевать различные подвижные игры сочетаются у таких детей с повышенной отвлекаемостью, неспо­собностью длительно сконцентрировать внимание. Ребенок не мо­жет сосредоточиться на объяснениях учителя, легко отвлекается при выполнении домашних заданий, в результате чего серьезно страдает его успеваемость.

Наряду с двигательной расторможенностью нередко встреча­ется эмоциональная неустойчивость, раздражительность, склон­ность к агрессивным действиям и конфликтам. Такие подростки, как правило, постоянные нарушители дисциплины.

Двигательная расторможенность по мере взросления посте­пенно сглаживается и может полностью исчезнуть в 15-16 лет.

^ Патологическое фантазирование и хобби

Фантазии встречаются у всех детей всех возрастов. Проявле-

их могут быть самыми различными и тесно связаны с возрас-

эволюцией воображения. В младшем школьном возрасте это в

82

83






основном образные фантазии, связанные с путешествиями в другие страны, встречами с различными животными и т.п., навеянные ус­лышанными сказками, сюжетами прочитанных книг.

В некоторых случаях фантазии бывают садистского, мазохи­стского или эротического характера. Фантазии такого рода нередко сопровождаются сексуальным возбуждением, приводящим ребенка или подростка к онанизму. В пубертатном возрасте наблюдаются фантазии по типу самооговоров и оговоров, связанные с повышен­ными извращенными влечениями. Например, мальчик рассказывает о мнимом участии в ограблении, воровстве, угоне автомашины, принадлежности к различным бандам. У девочек-подростков ого­воры носят характер ложных обвинений в изнасиловании. Юноши среднего и старшего подросткового возраста бывают склонны к философическому мудрствованию («философическая интоксика­ция»), проявляющемуся в форме поиска философских истин, соз­дания своих концепций переустройства общества, этико-эстети-ческих взглядов и т.п.

«Философическая интоксикация» не мешает нормальному усвоению учебного материала и социальной адаптации подростка. В постпубертатном периоде этот феномен, как правило, постепенно исчезает. Однако при длительном существовании, вычурности и нелепости «идей» нарастающей непродуктивности интеллектуаль­ной деятельности следует думать о наличии хронического вяло те­кущего психического заболевания.

Увлечение (хобби) характерно для подросткового и юноше­ского возраста. Однако в отдельных случаях оно приобретает одно­сторонний патологический характер. В отличие от патологического фантазирования и мудрствования, основанных на патологическом воображении, фантазировании, размышлениях, при патологиче­ском увлечении ведущим является стремление к деятельности.

Патологическое увлечение характеризуется крайней одер­жимостью или чрезмерно интенсивным характером, необычностью и вычурностью, когда все остальное (учеба, развлечения, встречи с друзьями) отодвигается на задний план. Подросток все свое время уделяет хобби.

Особенностью патологических увлечений являются также большие затраты времени и сил при минимальных, не расширяю­щихся знаниях в области увлечения.

^ Расстройства аппетита

Расстройства аппетита или нарушение «пищевого поведе-ия» V детей и подростков возникает по различным причинам. Это может быть стремление обратить на себя внимание и добиться же­лаемой цели или реакция на ссору, разлуку с родными и близкими, тяжелые переживания.

Причиной ограничения в еде или отказа от пищи является также желание похудеть, исправить фигуру.

Нарушение «пищевого поведения» начинается с исключения из рациона калорийных продуктов (масла, хлеба, сладкого, угле­водных продуктов). Вначале перестают есть по утрам или вечерам. Затем принимают пищу один раз в день в довольно ограниченном количестве: салат, какие-либо овощи или фрукты, небольшой бу­терброд и стакан мало подслащенного чая.

В начале чувство голода значительно подавляется, затем, при длительном ограничении в еде, снижается возбудимость пищевого центра, в результате чего аппетит резко снижается и даже совсем пропадает. Наступает истощение и прогрессирующее падение веса тела. Уговоры и угрозы близких с целью заставить принимать дос­таточное количество пищи не приносят желаемого результата. Иногда, чтобы избежать ссор с родными, подростки принимают пищу, но вскоре незаметно для окружающих вызывают рвоту или принимают слабительное.

Несмотря на прогрессирующее истощение, подростки про­должают старательно учиться в школе, участвуют в общественной жизни коллектива, помогают родным по хозяйству.

Однако постепенно при развитии истощения активность и успехи в школе начинают снижаться. У девочек, как правило, на­рушается менструальный цикл.

Болезненное расстройство аппетита может быть непродол­жительным - до 2-3 недель, причем в детском возрасте эти перио­ды короче. В пубертатном периоде они могут принимать затяжное ечение - до нескольких месяцев, даже лет. Иногда отказ от пищи еняется нормализацией «пищевого поведения», однако в даль-шем при незначительных и не всегда уловимых неприятных пе-ная ^{ИВаниях внов}ь может возникнуть расстройство аппетита. Пол-нормализация состояния обычно наступает к 17-19 годам.

84

85


Азартные игры

Игра как мощное средство творческого освоения мира при­влекает к себе возрастающий интерес ученых. Практиков вооду­шевляет заметный обучающий эффект деловых, имитационных и других игр. Вместе с тем игра способна затормозить развитие лич­ности, увести её в стороны от основного направления развития, де­формировать интересы и ценностные ориентации.

Игра как вид человеческой деятельности оказывает на жизнь всего общества и отдельного индивида всё большее влияние, при­чем не только положительное, но и резко отрицательное. Игра как инструмент познания мира и получения опыта уже не имеет столь большого распространения, и все чаще приходится слышать об азартных играх.

Для того чтобы правильно понять сущность, причины и ус­ловия возникновения страсти к азартным играм, необходимо по­нять, что такое игра, какое место она занимает в жизни людей, по­чему дети и подростки увлекаются азартными играми, какие сред­ства профилактики могут оказаться более эффективными.

Чем же объясняется притягательная сила азартных игр для подростков, каковы причины массового увлечения ими? Азартны­ми играми увлекаются, прежде всего, те подростки, развитие кото­рых можно классифицировать как неблагополучное. В известном смысле само увлечение азартными играми может служить призна­ком личного неблагополучия, и поэтому оно не должно оставаться без внимания педагогов и родителей¹. Речь идет о снижении инте­реса к учению, об отсутствии полезных увлечений, неумении с пользой распорядиться своим свободным временем. Одновременно с этим часто отмечаются такие причины, как сильная престижная мотивация, честолюбие, выраженная потребность в острых ощуще­ниях, жадность, зависть, желание выглядеть старше в глазах свер­стников и другие негативные психологические образования.

Зачастую азартные игры в наибольшей степени увлекают тех подростков, которые не могут самоутвердиться в других видах дея­тельности, например в учебной, в спорте, в общении со своими близкими, а также и в школьном коллективе, где приходится про­водить большую часть своего времени. Чаще всего проблема само-

¹ Согласно законодательству, лица, организующие азартные игры, несут административную и уголовную ответственность. Их действия квалифи­цируются как получение нетрудовых доходов, мошенничество.

жд^ения возникает не только из-за отсутствия соответствую­щих способностей, но и из-за конфликтных отношений с педагога-и и одноклассниками или неблагоприятных семейных отношений.

Такие учащиеся испытывают дефицит положительных эмо-плй лишены признания ровесников. Склонность к игре - своего оода инфантильная реакция на неуспех в основной - учебной и об­щественной - деятельности, способ компенсировать неудачи в дру­гих сферах жизни, признак неспособности ребенка конструктивно решать стоящие перед ним проблемы, уход от них в мир игр.

Отрицательная оценка увлечения азартными играми основы­вается на том, что оно не способствует полноценному развитию личности, а, наоборот, деформирует её, вызывая алчность, внушая фатализм, приводя к другим негативным психическим образовани­ям.

Как же бороться с азартными играми? Подобное лечится по­добным, клин клином вышибается, говорят в народе. Действитель­но, практика жестких запретов и наказаний за азартные игры не­приемлема по нескольким причинам, подросток в игре стремится достичь самовыражения, получить свободу выбора, удовлетворить потребности в риске и азарте, а любой запрет будет увеличивать, и подогревать азарт и интерес - «запретный плод сладок». Подрос­ток, ощущая на себе избыточное внимание из-за его увлечения, по­старается скрыть свои увлечения (уйти «в тень»), что может в ко­нечном итоге привести к невозможности какой-либо коррекции.

В связи с этим лучше использовать профилактические мето­ды, чем проводить коррекцию. Профилактика азартных игр заклю­чается, прежде всего, в улучшении семейных взаимоотношений, совместном проведении досуга родителями и детьми. В этом плане положительное влияние оказывают совместные занятия туризмом, техническим творчеством (конструирование самоделок - от про­стых моделей до изготовления более сложных), искусством, физ­культурой, совместная работа на приусадебном участке, определе-ие внутри семьи тех обязанностей, которые может нести сам ре-нок и принимать самостоятельные решения в процессе их вы­полнения.

Школы, где подросток проводит основное своё время, долж-

^в Ч^елях профилактики азартных игр организовывать внешколь-

"^еР^опРИятия, стараться привлекать к школьной жизни (круж-

> Факультативы, художественная самодеятельность, спортивные

86

87


секции) тех подростков, которые по тем или иным причинам под­вержены влиянию азартных игр.

Следует отметить, что для улучшения профилактики стоит как можно больше внимания уделять такому вопросу, как само­стоятельность в выборе, принятии решения самим подростком, а не выполнение чьих-либо повелительных советов.

Игра - явление далеко не простое. Сейчас трудно предуга­дать все возможные последствия внедрения игровых форм дея­тельности в учение и труд. Ясно одно: для предупреждения и пре­одоления нежелательных последствий увлечения азартными и иными играми, не способствующими поступательному развитию личности, им следует противопоставить научно обоснованные, ор­ганизационно оформленные синтетические формы деятельности, органически сочетающие в себе элементы спонтанности и должен­ствования, желаемого и необходимого.

Сквернословие

Как часто приходится сталкиваться с таким негативным влиянием, как брань! Вряд ли кому-либо это доставляет удовлетво­рение, но так называемые «крепкие выражения» продолжают от­равлять наш слух. Особенно неприятно слышать брань из уст под­ростков и молодых людей. Модная прическа, красивая одежда, приятные лица и вдруг, будто водопад грязи из юных уст, - сквер­ная, безобразная речь. Откуда же подростки узнают подобные вы­ражения? Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно прислушаться к речи некоторых взрослых. Увы, брань можно услышать на строй­площадке, на улице, в общественном транспорте, в коридорах учи­лищ, институтов, даже на телевидении и радио. Сами взрослые не следят за своей речью и, не заботясь о последствиях сквернословия, знакомят детей с подобными выражениями.

Ещё печальнее обстоят дела в неблагополучных семьях -там, где родители ведут аморальный образ жизни, регулярно упот­ребляя спиртное. Нередко приходится слышать от воспитателей детских садов, что есть дети, речь которых засорена настолько, что допускать их к общению с другими детьми просто опасно. При бе­седах с родителями таких детей можно услышать оправдания типа: «устал», «был в плохом настроении», «вырвалось». Эти родители не понимают, что именно они калечат речь своих детей, вырабаты-

тшвычку к сквернословию, от которой бывает очень вая у них "к _,_vriH0 избавиться.

В чем причина того, что ребёнок усваивает отрицательные ки которые никто не пытается ему привить, в то время как ^НаВЬильные слова далеко не всегда оставляют след в его душе? На-^дная мудрость гласит: «Слова убеждают, а пример вдохновляет». «Вдохновленный» примером сквернословия родителей, ребенок, попав в подобную ситуацию, пусть доже игровую, абсолютно точ­но воспроизводит все услышанные «соленые» слова и бранные вы­ражения, вырастая в глазах сверстников и шокируя добропорядоч­ных взрослых.

Когда дети подрастают, родители удивляются, испытывая на себе грубость сына или дочери, слыша брань в свой адрес.

В школе появляются новые источники заимствования раз­личных нецензурных и жаргонных выражений. Многие школьники начальных классов приносят из дома бытующие там бранные вы­ражения, уже вошедшие у родителей в привычку. Ученики, не зна­комые прежде с подобными словами, тоже начинают употреблять их и закреплять в своем сознании и речи. По мере взросления дети становятся осмотрительней, избирательнее, хитрее. Нецензурные слова произносятся только в компании ровесников, украдкой, при доверительных беседах друг с другом, либо «выскакивают» в си­туациях конфликта.

Запреты и борьба против такой речи со стороны родителей, учителей и воспитателей могут привести к обратному эффекту, ес­ли не учитывать психологических особенностей личности учаще­гося, его стремление к самостоятельности, независимости, «взрос­лости».

Совершенно очевидно, что не все юноши и девушки, произ­носящие бранные слова или жаргонные выражения, испытывают при этом удовольствие. Почему же они так говорят? Стремясь по­скорее стать самостоятельными, подростки часто имитируют этого рода проявления «взрослости» и могут самоутверждаться таким образом. Опасность такой имитации заключается в том, что обра­зуется стойкая привычка к сквернословию, к засорению языка жар­гонными выражениями.

На кого же ложится самая большая ответственность за вос­питание культуры речи? Прежде всего, на школу, семью, общест­енные организации, учреждения культуры, на телевидение и лите-

88

89


ратуру. С раннего детства следует формировать у ребёнка непри­миримое отношение к брани и жаргону. Школа должна убедить в этом родителей, сделать из них своих союзников. В дошкольных учреждениях, в начальных классах школы воспитатели и учителя обязаны самым тщательным образом следить за речью детей, не допуская ни одного случая сквернословия. Если такой случай имел место, необходимо сразу, в присутствии детей дать ему строгую оценку, при этом не акцентируя внимание на самом ребенке. Если с малых лет сквернословие будет встречать резкое, нетерпимое от­ношение со стороны окружающих, вряд ли оно станет приемле­мым, а тем более привычным для молодых людей.

Значительные неиспользованные резервы в этом отношении имеют уроки русского языка и литературы, на которых можно ре­шать такие задачи воспитания культуры речи: обогащение речи учащегося и её упорядочение.

Одним из методов профилактики является широкая глас­ность в коллективе: это и осуждение сквернословия на диспутах и собраниях, и выступление самодеятельных художественных кол­лективов. При этом нельзя забывать, что в подростковом возрасте коллектив сверстников является для ученика является наиболее ав­торитетным и значимым, а значит, осуждение коллектива может стать важным поворотным пунктом в сознании подростка. Однако нельзя процесс борьбы за чистоту речи пускать на самотек, ведь психика ребёнка весьма ранима. Бесконтрольные действия могут привести к глубокому конфликту внутри классного коллектива, от­далению подростка от него, вовлечению его в уличные компании.

В процессе выработки иммунитета к вредным привычкам очень важно не упустить момента, когда подросток начинает осуж­дать свои поступки, приносящие вред общему делу. Эти ситуации ведут подростка к нравственной зрелости через переживания угры­зений совести, раскаяния, чувства стыда. Он начинает понимать ответственность перед коллективом за собственные поступки. Многократное повторение совместных действий с коллективом приводит к выработке нравственных привычек. Вступая в борьбу с недостатками в человеке, следует искать союзника в нем самом. Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть об-

, достоинства