Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Протест против социальных и культурных норм. Стремление обозначить свою непринадлежность Злобные реакции. Мотивы творчества. Сексуальные мотивы. Развлекательные мотивы. Организационно-методическая работа со школьниками девиантного поведения

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

при надлежащем направлении заключенных

в нём сил».

Граффити

На этой оригинальной форме проявления девиантного пове-среди подростков и молодежи остановимся более подробно, так как феномен «граффити» в нашей стране почти не изучен, пуб­ликаций очень мало, и они носят историко-этнографический харак­тер Социальные и психологические исследования граффити в на­шей стране не проводились.

Итак, термин «граффити» происходит от итальянского «graf­fito» и означает «нацарапанный», «проводить линии», «писать ка­ракули». Первоначально этот термин относился лишь к древним надписям и употреблялся историками и археологами. Сейчас он обозначает всякую неразрешенную надпись, знак, сделанные лю­бым способом на объектах общественной и частной собственности. Граффити составляют неотъемлемую часть пейзажа современных городов и сел, а также внутренней обстановки общественных зда­ний. Их можно обнаружить на стенах домов, заборах, скамейках и другой уличной фурнитуре, в транспорте, лифтах, на лестницах, в общественных туалетах, на столах и даже на памятниках культуры. Они выполнены всевозможными способами — мелом, ручками и ка­рандашами, маркерами, краской, иногда выцарапаны или выбиты. Граффити содержат разнообразные сообщения, ругательства, изре­чения, рисунки и символы.

Многообразие разрушений, происходящих в обществе, мож­но классифицировать в зависимости от степени их институциона-лизированности. При такой классификации поведение стихийных рисовальщиков займет промежуточную позицию между допускае­мыми обществом ритуальными разрушениями в определенное вре­мя и определенных ситуациях (карнавалы, праздники) и теми ви­дами поведения, которые являются признаками девиантного пове­дения - вандализма (битье стекол, порча памятников). Граффити относятся к тому типу разрушений, ущерб от которых рассматри­вается как «неизбежные издержки» и институционализирован (т.е.

^н ожидаем), а деятельность по устранению надписей является ру­тинной обязанностью. Действительно, по сравнению с другими Разновидностями вандализма (поджоги, осквернение памятников и

РО и насильственными преступлениями граффити представляют

90

91


собой мелкие, незначительные, относительно безопасные проявле­ния девиантного поведения человека. Но мелкие формы агрессии, к числу которых относится вандализм, получая положительное под­крепление, влекут за собой более крупные. Это означает, что в той степени, в какой граффити выражают деструктивные (разруши­тельные) импульсы человеческой природы, они порождают усвое­ние агрессивных образцов поведения.

Городское пространство, насыщенное граффити, снижает психологическую и функциональную поддержку со стороны окру­жающей среды. Граффити, как и разбитые стекла, мусор и другие признаки неухоженности, воспринимаются как симптом деграда­ции, вызванной ослаблением механизмов социального контроля, что порождает у людей беспокойство, чувство страха и уязвимости. Кроме того, ощущение беспорядка и упадка понижает порог сдер­живания от деструктивных действий, а это, в свою очередь, увели­чивает вероятность дальнейших разрушений. Некоторые виды граффити, например порча информационных стендов и знаков, особенно предупреждающих, препятствует функциональному воз­действию дизайна.

В то же время граффити имеют и некоторые положительные социальные функции. Настенные рисунки и надписи являются раз­новидностью коммуникации, свободной от повседневных общест­венных ограничений в силу своей анонимности. Они являются спо­собом выражения установок, конфликтов и проблем, большей ча­стью подавленных и скрытых. Не случайно некоторые авторы от­мечают психодинамическое значение граффити.

Настенные рисунки и надписи представляют собой весьма неоднородное явление - от детских каракулей до политических ло­зунгов, поэтому уместно привести некоторые классификации. За­метим, что эти классификации не являются строгими и абсолют­ными, но все же они помогают увидеть различные формы рассмат­риваемого феномена,

К первым относятся городские надписи и рисунки, сделан­ные, как правило, на внешних сторонах зданий, заборах, деревьях, в метро и представляющие собой чаще всего сообщение о группо­вой идентичности. Вторые размещаются внутри зданий. К ним от­носят граффити в туалетах, на стенах общественных мест, столах, партах и т.п. Эти надписи чаще являются выражением личностных установок, эмоциональных состояний или внутриличностных кон-

ов Кроме того, в личных граффити в большей степени обна-одаается воздействие обстановки.

Рассматривая феномен городских надписей, следует выде-_тр_И вида. Первый - содержательные граффити, то есть над-_Иси содержащие эксплицитное сообщение разнообразной темати-Второе - разрушающие граффити. Они появляются преимуще­ственно на рекламных плакатах и стендах. Это знаки, нарушающие целостность и изменяющие содержание официального сообщения или образа. К ним относятся подрисованные усы и клыки, раскра­шенные глаза, стертые или приписанные буквы и т.п. К третьему виду относятся специфические надписи, сделанные в стиле «хип-хоп» и принадлежащие к соответствующей подростково-моло­дежной субкультуре. Наиболее распространенный вид - динамич­ные росчерки - автографы, украшенные различными символами (крестами, коронами, звездами, стрелами и т.п.). Однако встреча­ются и целые многоцветные картины большого размера, снабжен­ные текстами. Рассматривая эти три типа надписей применительно к Франции, отмечается последовательное их распространение, на­чиная с 1960-х годов, и преобладание в последние годы граффити третьего типа.

Существует несколько эмпирических классификаций, груп­пирующих надписи, найденные в зданиях и общественных местах. С.А. Высоцкий и А.А. Медынцева выделяют следующие разновид­ности средневековых граффити, обнаруженных в культовых со­оружениях Киева: 1) благожелательные (начинаются словами «Господи, помоги...», 2) поминальные, 3) в память об обществен­ных событиях, 4) автобиографические, 5) относящиеся к фрескам и связанные тематикой храмовых росписей, 6) рисунки-кресты, ма­гические знаки, изображения святых.

Многочисленные исследования посвящены граффити в об­щественных туалетах школ, колледжей и университетов. Граффи-и, обнаруженные здесь, обычно сосредоточены на следующих те-^ах" ^автографы, секс (сексуальные желания, предложения, коммен-рии), романтические отношения (выражения чувств к противопо-ому полу, не имеющие сексуального оттенка), оскорбления и ie слова, наркотики, политика, религия, национальные отно-ДемсГ*' *^ИЛ0С0Ф^ские изречения, юмор. Результаты исследований ц^ Пируют разное соотношение этих тем, но все-таки основ-ссу туалетных граффити составляют надписи, связанные





92

отношениями с противоположным полом. Но здесь существуют еще их тендерные различия.

Каких-либо специальных исследований (ни за рубежом, ни в России), посвященных изучению мотивов данного вида девиантно-го поведения, не проводилось, но на основании изучения ценностей субкультур рисовальщиков и содержательных классификаций над­писей и рисунков можно попытаться выстроить причины, побуж­дающие к созданию граффити.

Утверждение личностной или групповой идентичности. Граффити порождены желанием оставить след, сообщить о своем существовании, выразить привязанность. Знаки, подчеркивающие идентичность, составляют значительную часть надписей и рисун­ков.

Написание имен популярных исполнителей, спортивных ко­манд и т.п. передает чувство причастности и симпатии, обозначает принадлежность к той или иной группе, приверженность опреде­ленному стилю жизни. Субкультурная символика эмоционально наполнена. Как отмечают некоторые исследователи, идентифици­рующие граффити насыщены чувствами гордости и радости. Осо­бенность российских граффити состоит в том, что многие из них исполнены на английском языке. Объясняется это в первую оче­редь тем, что он является языком молодежной музыкальной суб­культуры.

Многие исследователи отмечают ценность популярности и славы в субкультуре граффити. Желание достичь признания и ува­жения, особенно в пределах субкультуры, реализуется за счет ко­личества, заметности надписей, их долговечности и месторасполо­жения, которое подразумевает большой риск.

^ Протест против социальных и культурных норм. Граф­фити влечет порчу общественного или частного имущества, что само по себе является нарушением социальных запретов. Многие надписи содержат агрессивные сообщения с употреблением слов и символов, которые в большинстве культур являются социальным табу. Надписи и рисунки дают возможность человеку выразить его асоциальность одновременно на трех уровнях - поведенческом, вербальном и лингвистическом. Причем граффити представляют собой относительно безопасный для индивида способ заявить о своей оппозиции социальным институтам.

93

^ Стремление обозначить свою непринадлежность к гос-

уюшей культуре является важным фактором отбора суб-^ПОДСгуоных символов. При этом отбираются символы, максималь-^тотивоположные символам общепринятых ценностей. Так, для ^Н°6культуры р_0ССИйских хиппи в годы, когда религия подавлялась, бши характерны образы, связанные с христианством. По мере уг­ождения церкви в качестве официально признанного института все большее распространение начали получать знаки чертовщины. Из этого следует, что значение символа, используемого граффити, не всегда выражает традиционно приписываемые ему установки.

^ Злобные реакции. Многие надписи представляют собой обидное или грубое высказывание в адрес конкретных людей, по­литических, этнических и других социальных групп, их лидеров, субкультур, социальных институтов. Подобные типы граффити со­держат мотивы борьбы, соперничества и символического насилия.

^ Мотивы творчества. Некоторые граффити весьма изощре­ны по стилю. Встречаются целые картины. Усложненность стиля представляет собой не только средство достижения славы, но и са­моцель. Многие рисовальщики считают себя художниками, при­дающими унылой и безликой городской среде красивый вид. Под­готовка к раскрашиванию включает в себя долгие тренировки и уп­ражнения по совершенствованию умений.

^ Сексуальные мотивы. Надписи и рисунки часто содержат сексуальные желания. Иногда граффити служат средством комму­никации, когда они расположены в определенных местах (напри­мер, в туалетах). Кроме того, познание сексуальности является важным мотивом детской граффити. Так, изучая надписи и рисунки в туалетах начальных школ Пуэрто-Рико, где учатся дети 6-11 лет, Лукка и Пачеко обнаружили, что более половины граффити связа­ны с сексуальной тематикой: комментарии по поводу гетеро- и го­мосексуальных контактов, рекомендации, выражения сексуальных желаний, изображения половых органов. По мнению авторов, по­средством таких надписей и рисунков дети исследуют поведение, соответствующее сексуальным ролям.

^ Развлекательные мотивы. Практически во всех эмпириче­ских исследованиях граффити фигурирует категория «разное». В «разное» включают каракули, отдельные слова, которые нельзя от­нести ни к одной из содержательных категорий. По-видимому, ри-

94

95


сование является частью игры и само по себе доставляет удоволь­ствие.

Глава 2.

^ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА СО ШКОЛЬНИКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Сущность и природа коррекционно-педагогической деятельности со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения

Анализ психологической и педагогической литературы по­зволяет указать на различного рода концепции, а также способы и методы воспитательных действий. Проблемами психолого-педаго­гической коррекции девиантного поведения занимались такие уче­ные, как Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурский, А.В. Владимирский, Н.В. Чехов и другие.

На сегодняшний день в системе общественного воспитания детей и подростков имеет место такая парадоксальная ситуация, когда все педагогические и психологические усилия направляются на исправление эмоциональных нарушений, в частности - девиант­ного поведения, а не на воспитание миролюбия, эмпатии, сопере­живания, доброжелательности.

Стратегическим подходом в решении проблемы девиантного поведения является объединение усилий всех субъектов образова­тельного процесса (классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог, родители и т.д.).

Процесс осуществления совместной деятельности субъектов образовательного процесса по коррекции девиантного поведения школьника происходит в рамках программы, разрабатываемой и реализуемой ими в определённой временной последовательности по этапам жизненного цикла проекта (их характеристика пред-

ниже). На каждом из этих этапов происходят наиболее ^Ct№ твенные качественные изменения в содержании и организа-° овместной деятельности указанной категории педагогических ^mpi тников. Для выявления характера этих изменений необходимо ^ециально обратиться к проблеме деятельности и совместной дея­тельности субъектов образовательного процесса.

Теория деятельности является одной из ведущих теорий пси­хологической науки в России. Она была создана в отечественной психологии и развивается уже на протяжении более 50 лет благо­даря работам Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна. В то же время различные варианты теории деятельности созданы в Германии (К. Хольцкамп), Финляндии (Ю. Энгстрем) и других странах.

Под деятельностью чаще всего понимают специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого человека и условия его существования. С точки зрения А.Н. Леонтьева, дея­тельность также может быть рассмотрена как некоторая более или менее сложная совокупность систем процессов, которые осуществ­ляют некоторые определенные жизненные отношения индивида. В.И. Слободчиков на основе анализа философской и психологиче­ской литературы зафиксировал, по крайней мере, четыре различ­ных смысла, которые вкладываются в это понятие, одно из кото­рых: деятельность как процесс самоизменения человека в ходе обстоятельств своей жизни.

Вопросы сущности и содержания коррекционной работы с девиантными школьниками, процесс определения, ее основопола­гающих компонентов и ведущих направлений деятельности, осо­бенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса являются предметом изучения научных отраслей психо­логии и педагогики.

В психолого-педагогической литературе в настоящий момент Утствуют системные исследования коррекционно-педагоги-ои деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимо-и между коррекционной деятельностью и единым педагогиче­ским процессом.

го ^то^^ы выяснить сущность и природу коррекционно-педа-скои деятельности со школьниками, проявляющими деви-

96

97


антные формы поведения, следует обратиться к научным понятиям коррекция, профилактика, психолого-педагогической воздействие, совместная деятельность и др.

Понятие коррекция определяется как исправление (частич­ное или полное) недостатков психического и физического раз­вития у аномальных детей с помощью специальной системы психолого-педагогических приемов и мероприятий. Причем коррекция рассматривается как психолого-педагогическое воз­действие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, на­правленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефек­та, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

В специальной справочной литературе понятие «коррекция» также трактуется как система специальных психолого-педаго­гических мероприятий, направленных на преодоление или ослаб­ление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, в том числе и проявлений девиантных форм поведения, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей.

Главная цель коррекционного процесса - уменьшение часто­ты проявления форм девиантного поведения школьниками. Кор­рекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослаб­ления девиантных форм поведения через формирование соответст­вующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспи­тательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.).

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятель­ность - это сложное психологическое и социально-педагоги­ческое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педаго­гической деятельности, ее целевой, содержательный, операци-онно-деятельностный и оценочно-результативный компонен­ты. Поэтому наряду с диагностико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и вос-питательно-коррекционная, и коррекционно-обучающая, и другая деятельность. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие школьников.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность кор­онной деятельности и ее профилактическую направленность, ^^СК га взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А. Бадма-^На i" В Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, А.С. Спиваков-⁶ '« и то 1 которые видят коррекцию как особым образом органи-ованное психологическое воздействие, осуществляемое по отно­шению к группам повышенного риска и направленное на пере­стройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические фак­торы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со

средой.

В качестве рабочего определения, с психолого-педагоги­ческой точки зрения, можно предложить следующий вариант опре­деления коррекционно-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения школьников: как планируемый и особым образом организуемый психолого-педагогический процесс, реализуемый с группами школьников, проявляющими деви-антные формы поведения, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности, и недос­татков поведения школьника, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноцен­ной интеграции школьников в социум.

Коррекционно-педагогическая деятельность - составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целена­правленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и школьников, нацеленного на решение развивающих и образова­тельных задач. При коррекции девиантного поведения важно учи­тывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет освоение воспитанниками опыта, на­копленного обществом (как стратегическая задача), и положитель-bix нравственных норм и правил, культуры поведения школьника фактическая задача).

Особо необходимо отметить еще и то, что взаимодействие

дагогов и школьников на содержательной основе с использова-

^м разнообразных средств есть существенная характеристика

^лог°-педагогического процесса, протекающего в любой педа-скои системе, в том числе и коррекционно-педагогической.

98

99


Психолого-педагогическая деятельность (в том числе и кор. рекционно-педагогическая) в рамках любой обучающей системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложно­сти, а школьники, в свою очередь, включены в их решение, так как они взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно опреде­лить материализованную психолого-педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Психолого-педагогическая задача, имея четкую структуру, позволяет рассмотреть коррекционную деятельность в строгой ло­гике и последовательности: анализ ситуации и постановка педаго­гической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оп­тимального из них для данных условий; осуществление плана ре­шения задач на практике, включающего организацию взаимодейст­вия, регулирование течения педагогического процесса; анализ ре­зультатов решения.

Целесообразность и необходимость проведения коррекцион-но-педагогической работы в образовательной системе в современ­ных условиях обусловлены как внешним социально-педагоги­ческим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном ми­ре школьника, в их сознании, мироощущении, отношении к социу­му. Целесообразность коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего по­коления, основные из которых: нарушение коммуникации в систе­ме отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обуче­ния; низкий уровень достижений, значительно расходящийся с по­тенциальными возможностями подростка; агрессивное поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований; переживание подростком состояния эмоционального неблагополучия, эмоцио­нальный стресс и депрессия; наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций; аномальные кризисы развития, которые в от­личие от нормативных возрастных кризисов не связаны с заверше­нием цикла развития, не ограничены во времени и носят исключи­тельно разрушительный характер, не создавая условий и не содей-

(Ьормированию психологических новообразований, знаме-

их переход к новому возрастному циклу и др.

Одним словом, основополагающим психолого-педагоги-ским аспектом коррекционной работы со школьниками, прояв­ляющими девиантные формы поведения, должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельно­сти в соответствии с базовыми законами онтогенетического разви­тия (законом среды, законом развития высших психических функ­ций).

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин) видят цель коррекционной работы в том, что она должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реали­зуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общест­венно-исторического опыта путем его интериоризации.

При формулировке коррекционно-педагогических целей не­обходимо иметь в виду, что цели коррекции должны формулиро­ваться в позитивной, а не в негативной форме; цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; цели коррекции должны быть привлека­тельны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у школь­ника их достигнуть; наконец, они должны учитывать индивидуаль­ные и психологические возможности школьника, коррелировать с существующими социально педагогическими условиями и микро­социумом школьника.

2.2. Принципы коррекционно-педагогической деятельности в работе с девиантными школьниками

Цели и задачи педагогического процесса должны опираться ^{На осн}овные правила, ведущие идеи, основополагающие требова­ния к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, то есть на педагогические принципы.

В психолого-педагогической и специальной литературе су-

ствуют различные подходы к классификации принципов кор-

_сл^{КЦИоннои} Деятельности. Основанием для классификации ряд ис-

°вателей определяют диагностическую, профилактическую

100

101


направленность коррекционного процесса либо особенности пси­хического развития ребенка и своеобразие межличностных отно­шений детей с отклонениями в поведении. Однако, не умаляя зна­чимости общепедагогических принципов в организации и проведе­нии коррекционной работы, целесообразно выделить группу собст­венно коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.