Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Первый этап психокоррекции Второй реконструктивный этап психокоррекции Третий этап симптоматической психокоррекции С чего начать Оценка результатов тестирования Что приготовить к занятию Что нужно знать взрослому Профилактика наркотиков

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

Групповая психокоррекция бытового пьянства и алкоголизации у школьников

Поскольку алкоголизм формируется вследствие деформации общения у подростков с акцентуациями характера, то использова­ние групповой психокоррекции может явиться патогенетическим методом психологической коррекции учащихся.

Как известно, групповая коррекция является одним из веду­щих методов, апеллирующим к специфическим особенностям групповой психодинамики и использующим целенаправленное взаимодействие в группе для нормализации и коррекции наруше­ний отношений личности, а также приобретения навыков адекват­ного общения.

Большое значение в организации групповой коррекции имеет установка на групповое лечение, степень гомфотерности и спло­ченности группы, иерархий статуса членов группы с учетом авто­ритетности проводника психологических влияний в групповой психокоррекции. Немаловажна также роль подражательности и взаимной индукции в создании специфических условий взаимо­влияния учащихся, а эти качества личности высоко развиты у пьющих школьников.

Другой причиной необходимости применения групповых * Р^м психокоррекционного воздействия является и прикладная

инистративно-экономическая возможность оказания помощи кос ^Ш0М^ ^ЧИСЛУ нуждающихся в ней, что освобождает от трудоем-_Ко ^{Ти и} количественной ограниченности индивидуальной психо-

Рекции и выводит групповую методику на путь обеспечения

122

123


специализированной помощи значительному контингенту учащих­ся.

Вышеприведенные предпосылки важной групповой психо­коррекции алкоголиков не исключают необходимости индивиду­альной работы с пьющими, с которой и надо начинать всю систему психологического воздействия.

Групповая психокоррекция алкоголизма представляет собой реконструктивно-поэтапный (по В.Н. Мясишеву, 1960) способ эмо­ционально-стрессового воздействия на личность пьющих школьни­ков.

^ Первый этап психокоррекции - информационно-ознакоми­тельный.

Выбор методов индивидуального воздействия начинается со сбора психоанамнеза, в котором необходимо составить представле­ние о личности учащихся. Уточнению подлежит не только количе­ство выпиваемого алкоголя и стаж алкоголизма, но характер дейст­вия алкоголя на организм, участие особенностей личности в фор­мировании привычки к пьянству и абстинентного синдрома при попытке бросить пить. Полезно осведомиться об особенностях па­мяти и внимания, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере личности пьющих.

В процессе индивидуального осмотра каждого с целью кос­венной психокоррекции психолог должен коротко, но уверенно суггестировать алкоголика, негативно оценивая некоторые особен­ности его здоровья (язвенная болезнь желудка и т.п.) как следствия злоупотреблении алкоголем.

Учет особенностей личности необходим для последующей индивидуально-дифференцированной психокоррекции, проводи­мой наряду с групповой работой, а также для формирования груп­пы психокоррекции.

Полезно сознательное включение лиц, настроенных реши­тельно покончить с пьянством, протекающим в легкой форме. Лег­ко бросив пить, не тяжело переживая абстиненцию, они позитивно индуцируют группу.

Для создания нужного психологического климата в одну группу целесообразно объединять лиц с противоположными харак­терологическими особенностями. Тогда претенциозность экстра-вертированных умеряется на виду у интровертов, зачастую склон-

_к .февоге и мнительному ожиданию неудач, но они становятся ктивнее, несколько растормаживаясь под влиянием первых.

В психотерапевтическую группу не следует включать школьников, не имеющих желания избавиться от вредной привыч­ки ибо лечение показано только лицам с мотивацией бросить пить.

^ Второй реконструктивный этап психокоррекции связан с непосредственным проведением сеансов эмоционально-стрессовой психотерапии в группе лиц, страдающих хроническим пьянством.

Собрав группу 10-12 человек, желающих бросить пить, врач или психолог проводит эмоционально насыщенную беседу о вреде пьянства с требованиями решительно бросить пить с какого-то оп­ределенного дня и назначает день следующей встречи. Это дает возможность еще раз уточнить мотивированность лечения, искрен­ность и заинтересованность в нем и иждивенческие установки лиц, пришедших не лечиться, а полюбопытствовать, как «лечат от алко­голизма».

Заканчивается первое групповое занятие безапелляционным заявлением психолога о необходимости «поломки» защитных сил организма, которая произойдет при эмоционально-стрессовой пси­хотерапии алкоголизации, что приведет к чрезмерному, против обычного пьянства, токсическому воздействию алкоголя — падению кровяного давления, шоку, коллапсу, рвоте и другим явлениям от­равления организма подростка-алкоголика.

На следующем занятии всей группе желающих избавиться от вредной привычки проводится так называемый авторитарно-директивный сеанс внушения наяву.

Алкоголики выстраиваются вдоль стены на расстоянии 20-30

см от нее, в позе «смирно», а психолог по мере выполнения проб с

падением вперед и назад определяет наиболее внушаемых и заин-

Ресованных в психокоррекции. С них и начинается показ «моде-

паралича». У наиболее внушаемых вызывается функциональный

рез рук («ваши руки парализованы, вы не можете ими произво-

ь каких-либо мелких операций, например, вдеть нитку в игол-

ясн ^{ЭТеМ <<па}Р^алич» внушением же и снимается. Психолог объ-

можн¹' ^ЧТ° ^{Т0ЧН0 таким же} внушением, как в модели паралича рук,

вызвать «паралич» защитных сил организма, «поломать им-

ныщ _п * ^ПР^ОТИВ алкоголя, после чего организм станет беззащит-

^Ти к m °^{Тношению к} нему и всякая выпитая рюмка может привес-

*У- -затем, подходя поочередно к каждому, вновь проводит-

124

125


ся проба с падением вперед и назад и внушается «паралич защит­ных сил организма», после чего учащиеся делают несколько попы­ток выпить, получая установку на отвращение к алкоголю.

После сеанса эмоционально-стрессовой психокоррекции группа распускается до следующего занятия, перед которым уча­щиеся предварительно опрашиваются относительно абстинентных проявлений и приемов противодействия им. Психотерапевтичеки опосредуется польза приема седативно-успокаивающих средств.

^ Третий этап симптоматической психокоррекции имеет цель закрепить результаты реконструктивного воздействия, снять абстинентные явления, укрепить уверенность в возможности воз­держания от соблазна выпить, вновь вызвать безразличие или от­вращение к алкоголю. Для этого проводится шесть-семь занятий по . аутогенной тренировке с внушением безразличия к выпивке и хо­рошего самочувствия при отрыве от выпивки.

По достижении симптоматического улучшения лица, же­лающие окончательно бросить пить, нуждаются в «поддерживаю­щей» психокоррекции (четвертый этап), которая осуществляется в основном по типу групповых собеседований (четыре-пять занятий) с обсуждением методов мотивированного противодействия соблаз­ну выпить и для закрепления начавшейся перестройки личности бывшего алкоголика.

Во время групповых дискуссий образуется особая коллек­тивная атмосфера с неформальными отношениями, с сочувствием, с симпатиями и выражением взаимоподдержки. Бросившие пить нарушают прежнюю «солидарность» со злостными алкоголиками. Члены группы стараются советом и делом помочь другим, особен­но в трудный период абстиненции. Выявляется в группе и разнооб­разие мотивов алкоголизации.

В процессе групповой работы формируются различные сте­пени мотивации к прекращению пьянства: «Питаю навязчивую мысль о прекращении пьянства, но не нахожу достаточных доводов для внушения в себе жгучего желания совершить данный посту­пок».

Выявляются как лица с иждивенческой установкой «бросить пить поможет врач», так и высоко мотивированные - «прижало -дальше некуда».

Наркомания

Ранняя профилактика наркотизма среди дошкольников олзкна носить комплексный характер, рассматривать вопросы пре­дупреждения любых его проявлений.

Важно, чтобы содержание педагогической работы строилось _с учетом реальной наркогенной ситуации в среде несовершенно­летних. Как оказывается, большинство малышей впервые узнают вкус алкоголя в 5-7 лет, пробуют курить в 7-10. Знакомство же с наркотическими и токсикоманическими веществами (как уже гово­рилось выше) происходит значительно позже. Поэтому при работе с дошкольниками основное внимание следует сосредоточить на профилактике наиболее реальных для этого возраста форм нарко­тизма. Вопросы, связанные с наркотиками и токсикоманическими веществами, рассматриваются лишь в самом общем плане (взрос­лый сам решает, как и в каком объеме давать такую информацию).

Но и полностью избегать этой темы не стоит. Ведь большин­ство детей к 5-6 годам уже наслышаны о существовании такого ро­да одурманивающих веществ. Родители могут считать, что благо­даря контролю и вниманию их маленькому сыну или малышке до­чери не грозит встреча с наркотиками. Но смогут ли взрослые обеспечить антинаркотическую безопасность и позже, когда ребе­нок повзрослеет и станет подростком? Ясно, что стоит побеспоко­иться об этом заранее и уже сейчас подготовить его к возможной встрече с дурманом.

Особенность педагогической профилактики заключается в том, что она должна носить не запрещающий, а скорее, альтерна­тивный характер. Конечно, нужно настойчиво формировать у ре­бенка представление о недопустимости одурманивания, но не ме­нее важно показать, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой.

При организации профилактической работы следует соблю-

ь принцип «запретной информации». Это значит, что полностью

ключается использование сведений, способных провоцировать

Рее детей к наркогенными веществам: например, рассказ о ка-

в ° ^<<пРивлекательных» свойствах различных одурманивающих

™ или о способах их применения.

ц_ре ^еще °Дно, очень существенное, на наш взгляд, замечание. тат,1^{ПреЯсдение на}Р^котизма должно быть тесно связано с воспи-У Детей общей культуры здоровья. Одурманивание психо-

А

126

127


логи не случайно называют саморазрушающим поведением. По­клонник дурмана действительно разрушает свое тело и душу. По­этому столь необходимо, чтобы уже в раннем возрасте дети хоть в какой-то степени понимали, насколько совершенен и уникален че­ловеческий организм и что он заслуживает к себе самого внима­тельного и бережного отношения.

В организации педагогической профилактики наркотизма среди детей дошкольного возраста преобладают игровые формы: конкурсы, ролевые игры, соревнования. Такие методы наиболее соответствуют возрастным психологическим особенностям детей. Акцент на чувства, переживания делает предъявляемые малышам антинаркогенные нормативы личностно значимыми.

Формирование негативного отношения к наркотизации осу­ществляется через воспитание у детей мотивации здорового образа жизни. Теплый эмоциональный фон занятиям придает присутствие сказочных персонажей, которые «проводят» это занятие вместе с педагогом.

Хорошо, чтобы у малышей были специальные тетрадки или в альбомы, в которых они будут выполнять задания во время заня­тий, рисовать, делать аппликации и т.д. Мы рекомендуем опреде­ленным образом фиксировать правильные ответы ребят, награждая верно ответившего кружком с «улыбкой». Эти кружочки-награды дети могут наклеивать себе в тетрадь.

^ С чего начать

Мы предлагаем перед началом курса провести тестирование среди детей, позволяющее выявить особенности восприятия ими самой проблемы, о которой идет речь.

Такая предварительная работа поможет решить целый ряд задач:

1. выяснить, как дети относятся к различным наркогенным
   веществам, а следовательно, и узнать, насколько актуаль­
   на профилактическая работа для каждого конкретного ре'
   бенка;
   
2. выявить уровень информированности детей об аспектах
   наркотизма.
   

Это, в свою очередь, позволит определить объем информа­ции, который следует предоставить детям. Желательно, чтобы ^в ходе занятий им сообщался минимум новых сведений об аспекта"

отизма (за исключением данных о негативном воздействии аокогенных веществ на здоровье). Задача воспитателя не столько информировать, сколько формировать отрицательные позиции в отношении к наркотизации.

Кстати, предварительное тестирование помогает решить весьма сложный для многих взрослых вопрос: стоит ли включать в обсуждение тему, связанную именно с наркотическими вещества­ми? Если ваши подопечные уже знают о существовании таких ве­ществ, о специфических эффектах, вызываемых ими, то нужно ли бояться говорить об этом вслух? Наоборот, своевременный разго­вор поможет предотвратить формирование у детей положительно­го отношения к одурманиванию.

Результаты предварительного тестирования помогут найти общий язык воспитателю и родителям. Взрослые члены семьи, не­гативно относящиеся к проведению антинаркогенных занятий, смо­гут самостоятельно протестировать своего сына или дочь. Мы уве­рены, что полученные результаты изменят отношение родителей к этой проблеме.

Для проведения теста необходимо подготовить таблички с изображением различных веществ и продуктов, которые употреб­ляются в обычной жизни: «вино», «молоко», «сигареты», «фрук­ты», «таблетки», «масло», «конфеты», «мясо», «творог», «торт» и т.п. (таблички с подчеркнутыми веществами должны быть обяза­тельно). С каждым ребенком нужно беседовать отдельно. Перед началом тестирования дается следующая инструкция.

«Посмотри внимательно на таблички. Перед тобой изобра­жения продуктов, которые используют разные люди. Все ли рисун­ки тебе понятны? Я буду задавать вопросы, а тебе для ответа нужно только отобрать соответствующие таблички. Ты можешь взять лю-^{е к}°^личество табличек при ответе на вопрос или не выбрать ни ^Днои. Не бойся ответить неправильно, любой твой ответ, если ты

итаешь его верным, получит хорошую оценку». _Пес „ Р^{и тести}ровании могут быть получены противоречивые, на про ^1И<.^ВЗГЛЯД> результаты. Так, отвечая на приведенные ниже во-чина ' ^' ^{Дети иногда} называют одни и те же продукты. При-Лфбых °^го ~ отсутствие представления об абсолютной опасности на оцщб °^{РМ ол}УР^манивания. В этом случае не следует указывать ный ^очность ответа. Любой вариант принимается как правиль-

128

129


Ответы ребенка следует фиксировать. Однако лучше это де­лать незаметно, не привлекая внимания. Поэтому заранее подго­товьте карточку тестирования. Положите ее так, чтобы в нее нельзя бьшо заглянуть, а малышу объясните, что там записаны вопросы и вы отмечаете их последовательность.

Мы уже говорили, что к 6 годам большинство детей имеют сведения не только об алкоголе, никотине, но и собственно о нар­котиках. Но, поскольку кому-то из ребят этот термин может быть еще незнаком, из этических соображений самим взрослым он не используется. Однако в ходе тестирования вы можете сделать не­сколько уточняющих вопросов, позволяющих определить реальный уровень осведомленности ребенка. Так, при обсуждении вопроса можно попросить малыша назвать вещества, не нарисованные на табличках, но которые тоже опасны для здоровья человека.

Вопросы теста

1. Какие продукты могут помочь человеку стать здоровым?
   
2. Какие продукты могут ухудшить здоровье человека?
   
3. Какие вещества могут изменить настроение человека: сде­
   лать его грустным, печальным, злым?
   
4. Какие вещества могут изменить настроение человека: сде­
   лать его веселым, озорным, смешливым?
   
5. Какие вещества нельзя использовать никому и никогда?
   
6. Какие вещества нельзя использовать детям, так как они
   опасны для их здоровья, а взрослым от них вреда не будет?
   
7. Какие вещества можно использовать очень редко (при час­
   том применении они могут навредить здоровью)?
   
8. У каких веществ может быть приятный вкус, цвет, запах?
   
9. Вкус каких веществ тебе знаком? (Этот вопрос требует
   уточнения со стороны взрослого. Если ребенок отвечает, что про­
   бовал алкоголь или курил, следует спросить, сколько раз и при ка­
   ких обстоятельствах это происходило. Беседу нужно вести очень
   доброжелательно и не настаивать на ее продолжении, если ребенок
   неохотно отвечает на вопросы.)
   

10. Какие вещества ты не пробовал, но попробуешь, когда
станешь взрослым (если никто не узнает, если сможешь достать й
т. д.)?

11. Какие вещества из тех, что нарисованы на табличках, ты
    (уточнить - где и при каких обстоятельствах ребенок сталки-
    с одурманивающими веществами)?
    
12. Видел ли ты, как другие люди используют эти вещества?
    

^ Оценка результатов тестирования

При оценке результатов фиксируется, сколько раз и при от­вете на какие вопросы дети использовали таблички «вино», «сига­реты», «наркотики» (если этот термин был упомянут). Насторо­жить взрослого может выбор вышеупомянутых карточек при отве­те на вопросы 3, 4, 6, 7, 8, 10. Чем больше число таких карточек, тем выше уровень сформированное™ у ребенка положительных установок отношении наркотизации.

Оценить уровень распространения наркогенных традиций в ближайшем окружении малыша позволяют ответы на вопросы 11 и 12. Эта информация заставит задуматься некоторых родителей: не способствуют ли их привычки возможному приобщению детей к одурманиванию?

Предложенный тест целесообразно использовать не только перед проведением курса занятий, но и по его окончании. Сравнив результаты, можно оценить реальную эффективность вашей рабо­ты.

^ Что приготовить к занятию

Модели цветика-семицветика для каждого из детей - бумаж­ный цветок с семью лепестками разного цвета. На каждом лепестке - рисунок, символически обозначающий силу, смелость, красоту, славу, богатство, ум, здоровье. Например, ум можно изобразить с помощью рисунка: человечек решает сложную задачу, силу - чело-ечек поднимает тяжелую штангу и т.д. Понадобятся также тетради или альбомы, цветные карандаши.

^ Что нужно знать взрослому

В течение последних лет состояние здоровья наших детей янно ухудшается. Объяснений складывающейся ситуации ская%; ^{Ь предложено} много. Это и неблагоприятная экологиче-перет °^{Тановка}' ^и снижение уровня жизни, и нервно-психические переч °^{Т К0Т0}Р^Ь1Х сегодня страдают даже малыши... Однако, ш_{Ь1 о}д ^{Ляя все} эти факторы нездоровья подрастающего поколения, ени ^Н° ^за^^{ьшаем е}Ще об одном, весьма существенном. Это не-амих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных

130

131


законов здоровой жизни, несформированность основных навыков сохранения здоровья. Как показывают исследования психологов, у детей здоровье занимает самые последние ступеньки в ряду лично­стных ценностей. И это вполне объяснимо. Ведь у большинства из них еще не накопился тот груз болезней, который приходится не­сти по жизни взрослым. Малышу сложно представить, что ему мо­гут грозить какие-то заболевания, а запас здоровья, имеющийся у него, ограничен.

^ Профилактика наркотиков

Педагогическую профилактику мы рассматриваем как осо­бый способ организации социальной среды ребенка, препятствую­щей наркогенному заражению. Антинаркогенное воспитание при этом является основной базой педагогической профилактики.

Педагогическая профилактика включает в себя три основных структурных блока: первичная профилактика, направленная на предупреждение реального приобщения детей и подростков к одурманиванию; вторичная профилактика, предотвращающая раз­витие наркогенного заражения у несовершеннолетних, имеющих опыт использования наркогенных веществ; третичная профилакти­ка - педагогическая реабилитация детей и подростков со сформи­рованной зависимостью.

Каждый из этих блоков имеет основные направления реали­зации.

Общая воспитательная работа с детьми. Ее основная цель за­ключается в формировании у детей и подростков антинаркогенных установок как внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового образа жизни.

Это направление может реализовываться через введение в программу работы образовательных, досуговых учреждений спе­циальных курсов антинаркогенной подготовки, организацию раз­личных тематических мероприятий, а также при включении специ­альной информации в содержание традиционных обучающих кур' сов — контекстная подготовка.

Коррекционная работа с детьми группы риска. Работа на­правлена на коррекцию и нивелирование личностных деструкт°" ров, способных обусловливать приобщение к одурманивают⁰*⁴ веществам. Она предполагает помощь несовершеннолетним, иен*¹'

них

аюшим трудности социальной адаптации, - развитие у ^ТЬ муникативных навыков, приемов противостояния негативному ^К шальному давлению, внутриличностных регуляционных меха-° змов Это направление реализуется за счет работы школьной ологической _СЛу_Жбы. Основными формами реализации явля­ются психолого-педагогическая диагностика, индивидуальные кон­сультации для учащихся, специальный психолого-педагогический контроль, организация коррекционных тренингов.

Работа с детьми и подростками, имеющими опыт использо­вания наркотических веществ, заключается в предотвращении дальнейшего развития наркогенного заражения у несовершенно­летних. В задачи этого направления входят возможно более раннее выявление учащихся, использовавших одурманивающие вещества; организация в школе специального антинаркогенного контроля, исключающего как возможность использования детьми наркоген­ных веществ, так и приобщения к одурманиванию своих сверстни­ков; проведение различных тренингов, направленных на развитие у учащихся устойчивости к внешнему наркогенному давлению; пре­одоление внутреннего психологического дискомфорта, связанного с прекращением использования одурманивающих веществ; в слу­чаях, когда это необходимо, - организация психологического, ме­дицинского консультирования несовершеннолетних в подростко­вых наркологических службах.

Подготовка специалистов к ведению профилактической ра­боты. Она направлена на решение двух групп задач: воспитатель­ных (осознание педагогом личной ответственности за здоровье и безопасность воспитанников, формирование готовности к непо­средственному участию в процессе педагогической профилактики) ^и образовательных (формирование представления о различных ас­пектах наркотизма несовершеннолетних, освоение методик реали-Ции задач педагогической профилактики). Осуществляется за введения в программу работы педагогических институтов и таю*⁶''^{01116103 специальнЬ1Х} курсов антинаркогенной подготовки, а организацию методических семинаров для педагогов-¹°^сов' психологов, социологов.

^{та с} Родителями. Это направление предполагает реали-члена ^ВВ^^{Х Г}^^^{пп за}Д^ач ~ воспитательных (осознание взрослыми ^Деп>ми ^{Семьи важ}ности и необходимости специальной работы с о предупреждению наркогенного заражения) и образова-

132

133


тельных (освоение основных приемов организации семейной про­филактики). Выделяют обшую и специальную работу с родителя­ми. Общая работа осуществляется за счет организации специаль­ных семинаров, лекций, привлечение взрослых членов семей к процессу антинаркогенной подготовки учащихся и т.п. и ориенти­рована на все группы родителей. Специальная работа ориентирова­на на родителей несовершеннолетних группы риска, а также тех детей и подростков, которые уже имеют опыт использования одур­манивающих средств. Она предполагает индивидуальное консуль­тирование взрослых членов семей, помощь при организации их взаимодействия с учреждениями подростковых наркологических служб, совместную организацию антинаркогенного контроля, ис­ключающего возможность использования детьми наркогенных ве­ществ, а также привлечение взрослых к участию в психолого-педагогических коррекционных программах, осуществляемых на базе психологической службы школы.

2.5.2. Социальный и правовой аспекты

профилактики сексуальных отклонений и склонности школьников к суициду

Вопрос о половом воспитании, как подчеркивал А.С. Мака­ренко, может показаться самым сложным из педагогических вопро­сов, если рассматривать его в отрыве от других проблем воспита­ния.

Несомненно, наиболее эффективное половое воспитание осуществляется при согласованности действий семьи и школы; обоюдными усилиями родителей и учителей могут быть достигну­ты значительные успехи.

Практика показывает, что причинами возникновения поло­вых девиаций являются, как правило, серьезные ошибки семейного воспитания, педагогическая неподготовленность родителей и их низкая культура. Бездуховность, жестокость, эгоизм близких людей толкают подростка на поиск положительных эмоций, утешения, что нередко ведёт к возникновению эрверзии. С другой стороны, попустительство родителей, отсутствие должной требовательности, маскирующиеся под личиной доброты, воспитывают у ребёнка не-

ность, желание постоянно получать удовольствие, общаться с ^СКР° _шоШИМИ на игриво-интимном уровне. Нельзя не отметить и ° ально-экономических причин половых расстройств у школь-^С° ов' проживание в одной комнате отца, матери и ребёнка, или бабушки, матери и сына-подростка.

На долю школы выпадает нелегкая задача исправления оши­бок допущенных семьёй в половом развитии личности, воспитание v учащихся правильных представлений о нравственности, понима­ние социальных, этических, физиологических аспектов взаимоот­ношений между мужчиной и женщиной, формирование чувств соб­ственного достоинства, уважение к другому человеку. Необходимо также давать детям доступное и правильное представление о поло­вой жизни и вырабатывать навыки половой гигиены.

Прежде чем приступить к исправлению, коррекции того не­гативного, что приобрел подросток, необходимо установить осо­бенности усвоенных им знаний, меру и глубину их искаженности, отношение подростка к половым проблемам. Сделать это можно в процессе индивидуальной работы, используя такие психолого-педагогические приемы, как доверительная беседа, сочинение на тему дружбы и любви, дискуссия по поводу прочитанного и уви­денного, анкета с косвенными вопросами о взглядах подростка на половую проблему и другие.

Половое воспитание в школе не может сводиться только к просветительным лекциям и беседам, проводимым школьным вра­чом. Половое воспитание зиждется на нравственном воспитании, связано с физическим, интеллектуальным, моральным и эстетиче­ским развитием личности. Следовательно, проводить его необхо­димо в рамках всех учебных предметов и во время внеклассной ра­боты. Учителя всех специальностей должны помнить об этом ас­пекте воспитательной работы; например, учитель физкультуры мо­жет интересно рассказать о красоте сильного и здорового тела; иолог - об особенностях организма человека, сущности физиоло-еских отличий организма мужчины и женщины, о наследствен-и, деторождении, специфических физиологических процессах; олог - об этических и нравственных нормах взаимоотношений ^еи- Каждый учитель - физик или географ, историк или химик -Хов ~ ^{ть носи}телем высоких нравственных учреждений, ду-культуры, чтобы стать примером для школьников.