Девиантного поведения современного школьника

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

L

134

135


В некоторой степени облегчает процесс полового воспитания введенный в школах курс «Этика и психология семейной жизни» Однако это не означает, что приступать к формированию целост­ной личности, способной осознавать социальные и нравственные нормы, свои психофизиологические особенности и умеющей уста­навливать социальные отношения с окружающими обоих полов нужно только в старших классах. Уже в начальных классах нужно обращать на это внимание.

Повышению осведомленности учителя, его компетентности в вопросах полового развития, а также снятию эмоциональных барь­еров, мешающих естественно и просто обсуждать вопросы полово­го воспитания с подростками, способствуют регулярные семинары, обсуждения докладов, выступлений в учительской среде. В теории и практике полового воспитания целесообразно исходить из задач формирования всесторонне развитой высоконравственной лично­сти, с активной жизненной позицией, здоровыми отношениями с окружающими, развитой способностью к взаимопомощи. Духовно богатые взаимоотношения между разнополыми подростками, ис­тинная дружба, первая любовь не должны вызвать у педагогов из­лишних опасений, все это - нормальные проявления правильно протекающего развития личности. Однако в половом воспитании не следует уповать на «голос природы», здесь необходим ненавяз­чивый, деликатный, но постоянный контроль родителей и учите­лей.

^ Психолого-педагогическая помощь и поддержка подростков, склонных к суициду

Явление суицида есть крайнее проявление дисгармонии че­ловека и мира, разрушения социальных связей и личности, приво­дящих к суициду как закономерному результату этого процесса.

Конкретным его проявлением является фрустрация, то есть нервный физический или психологический срыв, тягостный эффект которого не исчезает с окончанием очередного этапа фрустрации, а накапливается, усиливается и, в конечном итоге, приводит к суи­циду.

Суицид есть конечный результат процесса, проявление кото­рого заметно специалисту, а часто и неспециалисту задолго до фак­та суицида. Поэтому в данном случае, где речь идет о нормальной исходной личности, которая разрушается фрустрационным пр

илу как специфической жизни личности, так и отсутствия с ^{с0М в} _онЫ психологической грамотности, адекватности сознатель-⁶⁶ контроля и прочих способов изменения смысловых отноше-^Н°~ этой личности к жизни, нормальная психотерапия, работа со ^ дствами психологической самозащиты по отношению к данной Юности может не только предотвратить суицид, но и привести к полному восстановлению душевного равновесия.

Весь этот процесс (фрустрации) может отягощаться за счет таких явлений, как алкоголизм, начальных этапов наркомании.

^ Причины детского и подросткового суицида

Необходимо отметить, что с житейской стороны все как буд­то бы ясно. Непосредственной причиной суицида является роди­тельское давление, перенос на детей трудностей и нестабильности жизни, соответственно, избиение детей, пьяные дебоши в семье и т.п., которые, сочетаясь с отсутствием оптимальной стрессоустой-чивости у детей, создают возможности суицида. Сюда же относятся и особенности подросткового возраста как возраста неуравнове­шенного, возраста срыва, и принципиальная ориентация подрост­ков на «себя» или «на других». Так, последние статистические ис­следования показывают, что рост числа суицида среди подростков не наблюдается. Детские психиатры объясняют это тем, что у под­ростков сменился объект агрессии; агрессия идет не на себя, а на других, в частности на взрослых. Поэтому нарастает число право­нарушений подростков по отношению к другим людям.

Вместе с тем одна из особых причин детского суицида все-таки существует. Эта причина связана с повышенной внушаемо­стью детей, подверженностью их различным видам суггестивных и гипнотических воздействий и созданием на этой основе эмоцио­нальной привлекательности смерти. То, что эта причина работает, показывает деятельность различных псевдорелигиозньгх обществ типа «белого братства». В этом плане можно говорить о специаль­ном программировании смерти.

136

137


2.5.3. Работа психолога с разновидностью девиантного поведения

Страхи и навязчивости

Для устранения страха может использоваться игровая психо­коррекция (А.И. Захаров). Так, у девочки двух с половиной лет появилось заикание и боязнь темноты после ночного испуга, при­чину которого она не могла объяснить. Психолог, беседуя с роди­телями, узнал, что незадолго до заболевания они читали дочери сказку «Красная шапочка». Возникало предположение, что сказка отразилась в кошмарном сновидении. По сюжету сказки бьша про­ведена игра, в которой мать с помощью управляемой куклы изо­бражала доброго волка. В результате совмещения угрожающего образа с эмоционально близким ребенку лицом острота страха сни­зилась. В дальнейшем роль волка исполнял психолог, постепенно наделяя своего героя соответствующими атрибутами поведения. Как в игре с матерью, у девочки отмечалась лишь незначительная ответная реакция страха. При смене ролей, когда волка изображала сама девочка, она угрожала Красной Шапочке, роль которой ис­полнял психолог. При повторном изменении ролей реакция страха полностью отсутствовала у девочки. Ребенок стал спокойно спать, в течение недели полностью нормализовалась речь.

Дисморфобия

Под этим понимается необоснованная убежденность в нали­чии у себя физического недостатка, неприятного для окружающих. Этот феномен встречается преимущественно у девочек.

Мысли о своей воображаемой дефектности занимают цен­тральное место в переживаниях подростка и определяют весь сте­реотип его поведения. При таком виде отклоняющегося поведения лучше всего применить консультацию психиатра.

^ Расстройства аппетита

Наиболее адекватным методом психокоррекции расстройств аппетита, равно как и других патологических пристрастий (к алко­голю, пищевому, питьевому или сексуальному обжорству), являет' ся поведенческий (условно-рефлекторный) тренинг. Немецкие пси­хотерапевты Кригель и Гефке различают несколько вариантов п°'

ой тренировки (модификации) поведения, основанных на ^е° _{ензитации} (пониженной чувствительности), по Вольпе, к ^З°^Ве иным патологическим влечениям. При этом вспомогатель-^Тб ""методами (угашение) в лечении являются суггестивные ме-ными ^ _гипн03) аутотренинг, мышечная релаксация. При десенси-^Т°шш например, можно рекомендовать имаго-тренировку (тренинг ^П бражения и представления) неприятных ощущений после прие-^В а°пиши при патологическом обжорстве и избыточном весе. ^М Ускорение отвыкания от вредной привычки к еде и питью происходит при дополнительных самостоятельных самовнушениях, проводимых тренирующимися дома, при косвенном позитивном усилении психолог вместе с пациентом составляет список ситуаций или ощущений, которые могут поддержать его хорошие намерения в борьбе с вредными привычками.

Школьник - сластена с избыточным весом представлял себе, как он, идя гулять и проходя мимо кондитерской, говорил себе: «Да, это вкусно, однако я только прибавлю в весе, а мои проблемы останутся. Я не зайду туда».

Заикание

Заикание сопровождается нарушением коммуникативной функции, что накладывает отпечаток на все поведение школьника: он становится неуверенным, замкнутым. Так называемое «невроти­ческое заикание» (В.В. Ковалев) часто сопровождается такими нев­ротическими расстройствами, как детские страхи, расстройства сна, колебания настроений, энурез.

^ Педагогическая тактика при заикании

Поскольку речью ребенок овладевает, подражая взрослым, то

Уже сам по себе факт правильной речи учителя становится боль-

^{Шим псих}оортопедическим фактором, позволяющим школьнику

ираться на правильные образцы речи. Педагог должен также в

°м плане провести беседу с родителями, чтобы они дома говори-

правильно, четко, неторопливо. Родителям не следует говорить

Р енком в неестественном тоне, сюсюкать с ним, ибо это еще

те способствует формированию неправильной речи. стипг!¹ ^°Р^Ь^^{Ы с} формирующимся комплексом неполноценно-в on ^{И заикании} учитель должен проводить работу со школьником имистическом плане, ни в коем случае не фиксировать его

II

138

139


внимание на неполноценной речи, на невозможности говорить чет­ко. Терпеливо выслушивая заикающегося, надо дезактуализировать его порок, доброжелательно слушая его, одобрительно отзываться о тех кусках речи, которые бьши сказаны четко, без запинки и без сопутствующих движений (синкинезий).

Необходимо развенчать в глазах ребенка кажущиеся ему не­преодолимые трудности речевого общения, показать ему, что гово­рение - автоматизированный, легкий акт. Навык говорения приоб­ретается легко и может с каждым разом улучшаться, в связи с чем педагог в общении с заикающимся всегда указывает перспективные линии улучшения его речи. В противном случае формируется ло-гофобия (страх перед речью).

Главное направление работы при расстройствах речи — пси­холого-педагогическое перевоспитание ребенка, закалка его эмо­ционально-волевой сферы, осуществляемая комплексно логопедом, врачом, родителями.

При «невротическом заикании» тактика педагогического воздействия аналогична описанной выше.

Дети с так называемой «врожденной детской нервностью» (невропатия) трудно поддаются логопедической и психологической коррекции. Здесь уже требуется вмешательство врача.

Учитель, конечно же, лечить не должен, но его задачи идут в одном направлении всей психокорреционной работы — перевоспи­тание личности заикающегося, освобождение его от преувеличен­ных страхов за свою жизнь и свою неполноценность. Логопед и пе­дагог могут подсказать родителям, как правильно себя вести с ре­бенком, какие замечания по речи надо делать, какие нет. Родители, сами того не сознавая, «загоняют» заикание в сознание ребенка, ибо он не владеет приемами эмоционально-волевой тренировки. Этим приемом аутотренинга может обучить врач-психотерапевт. Родители по совету педагога должны осуществлять соблюдение речевого режима, проводить предписанные врачом и логопедом ре­чевые психологические тренировки.

Исключительное значение для исправления неправильной речи имеет развитие слухового (фонематического) восприятия ре­чи, воспитание так называемого речевого слуха и умения интони­ровать (улавливать речевую мелодию), повторяя образцы речи за педагогом. Воспитание чувства ритма способствует речи без спо­тыканий, без запинок.

Ролевые игры, носящие коллективный характер, занимают б место в воспитании общительности, оптимистической на-^0С° енности. В ролевых ситуациях происходит непроизвольное ре-°^Т1'орождение, в отличие от речи по принуждению. Благотворно ⁴ яяние музыки на личность заикающегося ребенка. Логопед Я.М. г оелик разработал методику избавления от заикания, построен-лую на вокально-орфографических упражнениях, тренирующих те или иные стороны голоса, дыхания и артикуляции.

Им отмечено также положительное значение двигательных музыкальных упражнений на регулирование мышечного напряже­ния и снятие мышечных зажимов во время речи.

Чтобы остановить заикание, необходимо бороться с быстрым темпом проговаривания слов. Родители требуют от ребенка мед­ленной речи, а сами дают ему образец быстрой речи, ибо, не стра­дая заиканием, они говорят автоматизированно и чересчур быстро. Родителям надо напоминать, что выразительная речь при соответ­ствующей интонации всегда нетороплива и при ней пароксизмы заикания минимальны, ибо все три основных механизма речи (ды­хания, фонации и артикуляции) функционируют гармонично. Не­правильное дыхание сопровождается напряженностью в работе мышц артикулярного характера (языка, губ, мягкого неба), а при чрезмерном форсировании голоса происходит закрытие голосовой щели и задержка дыхания, ведущая к речевым спазмам.

Большое значение имеет речевая атмосфера, создание кото­рой рождает у заикающегося непреодолимое желание говорить с окружающими, не стесняясь. Потребность в общении перекрывает отрицательные эмоции, и ребенок забывает о своих речевых неуря­дицах. Наконец, никогда не надо скупиться на похвалу по поводу Удачной речи. Это ведет к появлению у школьника желания закре­пить свои речевые достоинства.

Все выше изложенное систематизировано и представлено в табл. 1 _и 2.

Психологические особенности школьного возраста, а также ргинальный социальный статус школьника резко повышают риск Реализации форм отклоняющегося поведения.

f Ж

,

Виды девиантного поведения и формы профилактической работы

Таблица 1

Формы девиантного поведения	Виды профилактики
	Курс школьной программы	Внеклассные мероприятия	Внутрисе­мейные взаимоот­ношения	Пропаганда телевидения и радио	Превентив­ные меры государства
1. Страхи и навязчивости			+
2. Дисморфобия			+
3. Побеги из дома и бродяжничество	+	+	+
4. Расстройства аппетита			+
5. Заикание		+	+
6. Курение	+	+	+	+	+
7. Алкоголизм	+	+	+	+	+
8. Наркомания	+	+	+	+	+
9. Половые девиации	+	+	+	+
\ \0. Суищщ		+	+		/

Таблица 2 Виды девиантного поведения и формы коррекционной работы

Формы девиантного поведения	Виды коррекции
	Психологиче­ская помощь и поддержка (консультация психолога и работа с под­ростком)	Психотерапевти­ческая помощь и поддержка (кон­сультирование, психотерапевти­ческая работа)	Педагоги­ческая ра­бота	Групповые и индивидуаль­ные формы коррекции (тренинг)	Медицинская помощь (лечение)
1. Страхи и навязчивости	+	+	+	+
2. Дисморфобия	+	+		+
3. Побеги из дома и бродяжничество	+		+	+
4.Расстройства ап­петита	+	+	+	+	+
5. Заикание	+	+	+	+
6. Курение	+	+	+	+	+
7. Алкоголизм	+	+	+	+	+
8. Наркомания	+	+	+	+	+
9. Половые девиа­ции		+	+		+
10. Суицид	+	+	+	+	+

142

143


Девиантное поведение - это поведение, которое основано на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах между личностями и, наконец, внутри самой личности. В девиант-ном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов. Усугубляется эта проблема и поставленной на поток ки­нопродукцией, где подросток учится «азам» девиантного поведе­ния.

Отрицательный микроклимат, существующий во многих семьях, формирует отчуждение, грубость, неприязнь, и это создает объективные предпосылки для появления девиантного поведения.

В целом, сегодня в нашем обществе имеется серьезный де­фицит позитивного воздействия на детей, подростков и юношество. Обществу приходится дорого платить уже в настоящем и еще до­роже придется в недалеком будущем. Цена эта - несостоявшиеся судьбы молодых людей, которые сегодня причиняют общественное зло своими социальными отклонениями, а завтра не смогут вос­произвести здоровое в физическом и духовном отношении потом­ство. Поэтому сегодня более пристальное внимание должно быть направлено на раннюю профилактику. В данном пособии пред­ставлены различные виды и формы отклоняющегося поведения. При этом основное внимание уделено профилактически аспектам, так как наибольшую статистику отклонений поведения, связанных с ранней наркотизацией и алкоголизацией, групповыми кражами и насильственными правонарушениями, составляют именно подро­стки, которые неуспешны в школе и не способны без помощи спе­циалистов объективно оценить свои возможности.

Без сомнения, эта проблема является важной и требует ком­плексного подхода к ее решению, с привлечением специалистов, работающих с детьми и подростками. Нами предпринята попытка обратить внимание специалистов и неравнодушных людей на эту проблему.

Глава 3.

^ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО

КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Теоретические и социальные предпосылки агрессивного поведения

Одной из актуальных для современной школы является про­блема агрессивного поведения учащихся. Анализ теоретических подходов к проблеме агрессивности, в которых нашли свое отра­жение взгляды, как отечественных, так и зарубежных исследовате­лей, показал, что в науке не выработано четких понятий «агрессия» и «агрессивность». Термин «агрессия», как отмечает Т.Г. Румянце­ва, «часто используется в самом широком контексте и поэтому ну­ждается в серьезном очищении от целого ряда наслоений и обы­денных смыслов».

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что оз­начает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, од­нако, ему не всегда придавалось одинаковое значение. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

X. Хекхаузен пишет, что «в обыденном языке слово «агрес­сия» означает множество разнообразных действий, которые нару­шают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению ^{его нам}ерений, противодействуют его интересам или же ведут к его Уничтожению». Такое определение, по его мнению, может объеди-^{ть в се}бе столь различные явления, как детская ссора и война, Упреки и убийство, наказание и бандитское нападение.

Это еще раз подтверждает, что, во-первых, агрессия может сматриваться в самом широком контексте и, во-вторых, что

144

145


ученые в основном склонны рассматривать ее, как отмечает Т.Г. Румянцева, «в строго поведенческой манере, понимая агрес­сию в терминах переменных, которые могут быть непосредственно наблюдаемы».

Ряд авторов, как Р. Бэрон и Д. Ричарсон, считают, что агрес­сия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой по­ведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения с собой. Э. Фромм понимает агрессию как любые дей­ствия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животным, а также причине­ние ущерба вообще всякому неживому объекту. Л.М. Семенюк ви­дит в агрессии стремление к подчинению себе других людей или обладанию другими объектами», действия, которые вредят другому лицу или объекту.

Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко предлагает следующее определение: «Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам со­существования людей в обществе, наносящее вред объектам напа­дения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физиче­ский ущерб людям или вызывающее у них психологический дис­комфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)».

Наряду с понятием агрессия в психолого-педагогической и специальной литературе используются термины: агрессивность и агрессивное поведение. Термин агрессивность относится к осо­бенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению. Эта особенность приобретается в про­цессе развития человека на основе социального научения, состоя­щего в частых, несоответствующих раздражителям агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отноше­нию к широкому кругу социальных объектов. Кроме того, она час­то характеризуется неспособностью к контролированию своих ре­акций, а также проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде.

Исходя из нормативного подхода, Т.Р. Румянцева считает, что в определении поведения как агрессивного решающее место

принадлежать понятию нормы. Под нормой можно рас-додокн ^ дрилятые в конкретном обществе или группе правила ^СМ ения регулирующие взаимоотношения людей. Понятие нормы Армируется в процессе социализации ребенка. Следовательно, аг-сивным следует называть поведение, удовлетворяющее двум Р, тельнь1М у_СЛ0ВИям: когда имеют место пагубные для жертвы оследствия _{и когда} нарушены нормы поведения в обществе.

Анализ психологической литературы свидетельствует, что основными теоретическими концепциями проявления агрессивно­сти являются теория влечения (инстинкта), фрустрационная тео­рия, теория социального научения, мотивационная теория, в кото­рых нашли свое отражение взгляды представителей разных на­правлений: этологического, психоаналитического, бихевиорист­ского и необихевиористского, гуманистического.

Представители первых двух направлений понимают агрес­сию как инстинкт. Основатели этологического (К. Лоренц) и пси­хоаналитического (3. Фрейд) подходов следуют так называемой гидравлической модели агрессивности, согласно которой агрессия имеет внутренний источник, а для того чтобы не произошло некон­тролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия посто­янно разряжалась. 3. Фрейд связывает агрессивность с влечением к смерти. Агрессивность, по мнению ученого, представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный им­пульс, обусловленный самой природой человека. Это инстинкт ли­бо саморазрушения, либо разрушения другого индивида.

Объяснение истоков и природы агрессии у людей с помощью биологических инстинктов встретило критику ряда исследователей. »ак, изучение поведения животных убедительно доказывает, что все их так называемые жестокие или разрушительные действия яв­ляются лишь средством для удовлетворения жизненно важных по-треоностей и выработанными в труднейших условиях существова­ли способами самозащиты; они отнюдь не являются самоцелью, ^ак это предполагается в теории инстинкта саморазрушения. • Холличер в книге «Человек и агрессия» приводит исследование л. Крук, показывающее, что «у высокоразвитых животных и у века ... в поведении присутствует значительный компонент аг-^ии, который проявляется в тенденции отвечать нападением или

146

147


враждебностью на определенные виды раздражителей. Однако и существует достоверных доказательств в пользу генетически (н_а следственно) обусловленной потребности в агрессивном поведе

НИИ».

Проблему детской агрессивности наиболее последовательно развила Анна Фрейд. Она считала, что уже в раннем возрасте у р_е. бенка наряду с самосексуальными существуют и самоагрессивные действия. А. Фрейд выделяет фазы развития агрессивности, кото­рые проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (про­явление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (фаллическая стадия); диссоциальные начала (в предпубертатности и пубертатности). Исследователь отмечает, что нормальное пове­дение, как ребенка, так и взрослого обусловлено тем, что энергия танатоса (влечение к смерти) сдерживается энергией эроса (либи­до). Нормальное проявление агрессивности у ребенка связано с объектом любви (грудь матери для младенца, например). Патоло­гическая агрессивность обусловлена аномальными условиями раз­вития ребенка (потеря родителей, жизнь в интернате и т.д.). Эти случаи объясняются А. Фрейд отсутствием или частой сменой объ­ектов любви. А. Фрейд отмечает, что там, «где любовные стремле­ния ребенка не находят в анально-садистической фазе подходящего объекта, или где объект ненадежен, там появляются нарушения в процессе смещения либидо и агрессивности или даже в их слиянии, что ведет к агрессивно-деструктивным последствиям, которые ос­таются неподдающимися никакому воспитательному воздейст­вию».

К представителям теории влечения, как считает X. Хекхау-зен, следует отнести и Мак-Дауголла, который из восемнадцати ос­новных инстинктов в человеке выделил агрессивность. Э. Маккоби и К. Джеклин, занимаясь анализом работ в области изучения поло­вых различий агрессивного поведения, пришли к выводу, что маль­чики в целом агрессивнее девочек, а мужчины агрессивнее жен­щин.

Идею врожденной обусловленности агрессивного поведения человека не поддерживали многие последователи 3. Фрейда. В р^а' боте «Невротическая личность нашего времени» К. Хорни "¹

ожности _{не в} сексуальных влечениях, как таковых, а во основу тф^ _импу_ЛЬСаХ5 связанных с ними». Причина агрессивно-^вР^а51°^ мнению, в современном ей обществе, которое вызывает с™' ^П°_енцШо между людьми, а, следовательно, и враждебность. ^К0НКУРрассматривает ^^^ условия воспитания, как унижение дос-

ства и несправедливость наказания, что в свою очередь поро­ждает агрессию как защитную реакцию ребенка. Отмечается, что одатели опираются на авторитаризм в воспитании своих детей, вследствие чего агрессия ребенка подавляется страхом перед роди­телями и проявляется косвенно - в жестоком обращении с живот­ными, в стремлении причинить боль слабому существу и т.д.

Анализируя положение 3. Фрейда о врожденном характере стремления к агрессии, К. Хорни подчеркивает, что такой взгляд на природу агрессивности человека парализует все усилия, направ­ленные на изменение условий, вызывающих деструктивное пове­дение. Она уверена в том, что общество вполне может созидатель­но участвовать в процессе развития личности.

Пересмотр идей 3. Фрейда на природу агрессивности проде­лан А. Адлером, утверждающим, что каждому человеку присуще чувство неполноценности, порождающее стремление индивида к компенсации дефекта. С комплексом неполноценности связано стремление к власти. Он утверждает, что у человека существует врожденное побуждение - стремление к привязанности (социаль­ное чувство), которое регулирует поведение индивида. Ученый приходит к выводу, что асоциальное поведение является следстви­ем недоразвития социального чувства, отрицает понимание агрес­сивности как неизбежной стороны личности.

Аналогичного понимания природы агрессии придерживается

и основоположник этологии К. Лоренц. Однако он считает, что

ождествление агрессии с «инстинктом смерти» является невер-

вит^{1 н}^ ^ДОагает четыре способа, которые помогут испра-

«п ^ЛЮде*' ^и преодолеть агрессивный инстинкт: первый способ -

реориентирование агрессии на другой объект; второй - субли-

овл ^агР^ессивн°го потенциала; третий - разумное и критическое

лена ^НИС Р^еакцией воодушевления, которая должна быть направ-

_ЭТо ^{а на}Уку и искусство; четвертый - направленная евгеника -

^соб, позволяющий избавиться от агрессивного инстинкта,

148

149


который он считает теоретически возможным, но нежелательным Так как взаимодействие различных побуждений очень сложно то исчезновение одного из них (агрессии), по его мнению, приведет к непредсказуемым последствиям.

Таким образом, представитель этологического подхода К. Лоренц соединил в своей теории два элемента. Первый состоит в том, что человеческая агрессивность является врожденной и, как у животных, способствует выживанию вида и особи. Согласно К. Лоренцу, Homo sapiens как один из многих видов животного ми­ра обладает инстинктом агрессии. В качестве примера он указывает на подростка, который при первом знакомстве со сверстником сей­час же начинает с ним драться, поступая так же, как в аналогичном случае поступают обезьяны, крысы и ящерицы. Второй элемент (тезис о гидравлическом характере накопившейся энергии) помога­ет К. Лоренцу объяснить жестокость и разрушительные тенденции человека.

К. Лоренц, так же как и сторонники психоанализа, предлага­ет направлять агрессивность детей к вещам, заменяющим их при­чину. Спорт, по его мнению, имеет агрессивное начало и поэтому дает возможность истощения и отвода спонтанно проистекающей агрессивной энергии.

Подводя итог в анализе подходов, постулирующих врожден­ный характер агрессивности у человека, отметим, что, несмотря на самые разнообразные трактовки данного вопроса, их смысл заклю­чается в том, что агрессия есть следствие инстинктивных меха­низмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороной личности, и ослабить ее можно путем направления аг­рессивной энергии в социально приемлемые формы.

В противоположность чисто теоретическим концепциям вле­чения,