Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Концептуальный этап

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

задачи:

1. переосмыслить роли и позиции учителя, родителя и под­
   ростка;
   
2. выработать взаимопонимание и взаимоуважение прав и
   потребностей друг друга (учителей, родителей и подростков);
   
3. формировать готовность у всех субъектов образовательно­
   го процесса обсуждать с подростками все спорные и конфликтные
   ситуации в школе, семье; выработать эффективный стиль взаимо­
   действия с подростками;
   
4. снизить тревожность и повысить уровень уверенности в
   себе за счет развития толерантности и способности к эмпатии,
   осознания себя как индивидуальности.
   

Высокий уровень эффективности реализации программы со­вместной деятельности классного воспитателя, социального педа­гога и педагога-психолога обеспечивают их общие усилия в сле­дующих направлениях: а) предупреждение агрессивного поведения подростков; б) коррекция агрессивного поведения подростков; в) индивидуальная работа с наиболее агрессивными подростками.

Задачи, стоящие перед классным воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом, можно представить следую­щим образом:

а) в сфере предупреждения агрессивного поведения под­ростков:

• формирование ответственности всей группы подростков за
  помещения и имущество школы путем совместной разработки кон­
  цепции оформления класса и ее реализации; желательно, чтобы
  элементами оформления были работы, исполненные подростками,
  мобилизация подростков на заботу о классном помещении, дежур'
  ства, уход за растениями, издание классной газеты и т.д.;
  
• формирование положительных отношений между подр^осТ'
  

путем поощрения взаимопомощи подростков, использования
и методов, способствующих взаимным контактам подрост­
( фрмы групповой дея
Лоом и методов, способствующих в

ов их совместной деятельности (например, формы групповой дея-ельности, проблемный метод, совместное исполнение заданий), усиления социального поведения подростков путем вознагражде­ния одобрения, совместной подготовки и организации классных мероприятий (вечеров, встреч, экскурсий, соревнований), форми­рования социального поведения подростков (помощь больным уче­никам, уход за учениками-инвалидами и т.д.);

- укрепление позиций изолированных подростков путем
предоставления им возможности открытого проявления собствен­
ных интересов и способностей, помощи вышеупомянутым подро­
сткам в налаживании интерперсональных контактов (поручение им
ответственных заданий или обязанностей, важных для всей группы

подростков);

• действия, направленные на формирование толерантности
  путем: бесед, тренинговых занятий на тему толерантности и нето­
  лерантного поведения, совместного анализа и оценки примеров по­
  ведения агрессивного поведения, попытки вхождения в чужую си­
  туацию, поиска правильных образцов поведения;
  
• укрепление чувства собственного достоинства учащихся
  путем: повышенного внимания к стараниям слабых подростков,
  помощи подросткам в преодолении трудностей в учебе и ликвида­
  ции задолженностей, публичного признания в классе всех дости­
  жений слабых подростков (например, результатов спортивной,
  культурной и общественной деятельности), избегания частого вы­
  деления более сильных подростков; указание на ошибки, допущен­
  ные как слабыми, так и сильными учениками, избегания сравнива­
  ния подростков (например, «мог бы быть таким же, как ...»), так­
  тичной помощи слабому подростку в высказываниях и выполнении
  заданий, выслушивания до конца и оценивания ответов слабого
  Ученика;
  

- уменьшение фрустрации подростков в процессе обучения
Угем: адаптации темпа работы к возможностям отдельных лиц,
Р нятия во внимание познавательных стилей подростка в процес-

ыполнения заданий (не торопить склонного к размышлениям Р стка, не тормозить импульсивного подростка), применения

230

231


разнообразных методов контроля и оценки подростков, обращения к подросткам по имени, точного ознакомления учеников с крите­риями оценок, избегания выставления оценки при всем классе (за классные контрольные и проверочные работы), точного обоснова­ния оценок за устный ответ, указания на возможности и условия их исправления, избегания публичного комментирования подростка неприятных замечаний в личной беседе, отказа от язвительных за­мечаний в адрес подростка, поддержки слабого подростка друже­любными жестами, мимикой, физическим контактом;

• формирование правильных отношений с учениками путем:
  признания своих ошибок («нет неошибающихся людей»), соответ­
  ствия провозглашаемых идей действиям, тактичного отношения к
  подросткам, умения активно слушать воспитанников, эмпатии,
  проявления понимания по отношению к подросткам;
  
• борьба с дидактическими трудностями: переход с «ориен­
  тации на программу» на «ориентацию на ученика» - разработка
  индивидуальных программ обучения, учитывающих: временное
  снижение дидактических требований, адаптацию требований к
  фактическому уровню познавательных способностей подростка,
  обучение положительной мотивировке подростка к работе либо на­
  граждения подростка (похвала, положительная оценка или другая
  форма награды, высоко оцениваемая подростком) даже за незначи­
  тельные успехи, возможность демонстрации способностей подро­
  стка при всем классе, практические указания подростку на тему
  техник умственного труда и других методов обучения, помощь во
  время самостоятельной работы, адаптацию содержания обучения к
  индивидуальным возможностям подростка;
  
• создание атмосферы учебы, противодействующей школь­
  ной скуке, путем: совместного составления плана на неделю, пору­
  чения конкретных заданий, использования привлекательных мето­
  дов и форм работы с подростками во время урока (дидактические
  игры, проблемные и практические методы, использование положи­
  тельных сторон групповой и индивидуальной работы, многоур°^в
  невое обучение), расширения содержания образовательного пр
  цесса с помощью вопросов, не входящих в программу обучения,
  интересующих подростков, ненавязывания собственного мне
  при интерпретации явлений, создания атмосферы дискуссии
  

ью активизации познавательного процесса, реализации, по мере

озможности, дидактического процесса вне школы (дидактические

экскурсии в различные учреждения, школьные мастерские, работа

в саду и т.д.);

- формирование умения «мирного» решения споров в классе

путем: обсуждения проблем агрессии во время классных часов; анализа агрессивного поведения, которое имело место в классе, по­пыток указания на его причины, совместного нахождения путей решения споров (реальных или фиктивных), разыгрывания сценок по ролям (метод инсценировки), касающихся агрессии и насилия, вхождения в роли жертвы или агрессора, анализа возникших эмо­ций, попыток нахождения мирных решений, указания на примеры мирного решения конфликтов из жизни класса и школы, из обще­ственной жизни, анализа примеров агрессивного поведения (на­пример, из телевизионных передач), оценки такого поведения и его последствий, обучения подростков умению контролировать свою злость, совместного поиска методов сдерживания негативных ре­акций, обучения учеников качествам адекватного поведения (раз­рядка эмоционального напряжения и устранение его причин; воз­можность контролирования своих эмоций), использования рас­слабляющих и успокаивающих занятий, организации занятий, по­священных правилам этикета; доведение до сознания подростков опасности агрессии и насилия, формирование неагрессивного по­ведения путем: совместного обсуждения насыщенных агрессией телевизионных программ и видеофильмов, указывания на опасно­сти, связанные с их просмотром, указания преимуществ телевиде­ния - обсуждения телевизионных программ, интересных как в по­знавательном, так и воспитательном смысле, указания на опасность грессии и насилия в общественной жизни (в парке, городском транспорте, на улице), совместной разработки кодекса поведения в классе и вне его;

близкое сотрудничество с педагогическим коллективом, Циальным педагогом, педагогом-психологом и директором об-

разовательной школы с целью совместной реализации совме-

°пределенной коррекционной программы;

Матич~ ^СОТРУ^{дничество с} родителями воспитанников путем: систе-ского информирования родителей на тему поведения подро-

I


232

233


стков в классе и в школе в целом; совместного принятия решений приводящих к исполнению принятых в школе задач, текущего об­мена информацией с родителями конкретных подростков по пово­ду поведения подростка в школе и дома, семейной ситуации подро­стка, его переживаний и потребностей, совместного принятия вос­питательных мер (касающихся, например, воспитательных мето­дов, форм проведения свободного времени и т.д.);

б) в сфере коррекции агрессивного поведения подрост­ков:

• в ситуации проявления агрессивного поведения в школе
  или классе преподаватель принимает следующие меры: сразу же
  вмешивается и разъединяет нападающих, в случае необходимости
  оказывает помощь пострадавшему, не осуждает виновника, не чи­
  тает ему мораль, давая возможность обдумать возникшую ситуа­
  цию (например, методом «активного погашения», то есть прерыва­
  ния плохого поведения и 15-минутной изоляции в предназначен­
  ном для этого месте); создает ситуацию, в которой агрессор имеет
  возможность войти в роль пострадавшего (игра, в которой винов­
  ник играет роль пострадавшего), совместный поиск альтернатив­
  ных способов разрешения возникших конфликтов, взаимные изви­
  нения; проводит индивидуальную беседу с подростком, целью ко­
  торой является поиск социально признанных и практикуемых ре­
  шений, что ведет к укреплению эмоциональных отношений между
  учителем и подростком; совместно с очень агрессивными подрост­
  ками, проявляющими деструктивный тип агрессивного поведения,
  составление договора и подписание обязательства о не использова­
  нии агрессии; совместный анализ агрессивного поведения подрост­
  ков в классе, попытки спокойного, внимательного выяснения при­
  чин агрессивного поведения, поиск других мирных форм решения
  существующего конфликта;
  
• в ситуации тяжелых актов агрессии и преступлений на тер­
  ритории школы (драки с серьезными телесными повреждениями,
  кражи, шантаж): моментальное информирование дирекции школы,
  предусмотрение возможности вызова врача, обсуждение данного
  случая с классом, посещение родителей, введение воспитательнь
  средств и средств охраны порядка, информирование особенн
  трудных подростков о нормах поведения и санкциях за их руи¹
  

пне;

- последовательная реакция классного воспитателя на вер­бальную агрессию подростков, направленную на самого себя, учи­телей или посторонних, путем: решительной, но неагрессивной ре­акции на вульгарную речь подростков, обзывание, насмешки над тугими людьми; попытки заключения контрактов с агрессивными подростками, выработки форм поведения в ситуациях гнева и зло­сти, проведения занятий, посвященных этикету, совместно с дру­гими лицами (родителями, братьями, сестрами, учителями, ровес­никами, лицами вне школы и семьи), награждения желательного способа поведения, систематической реакции на всяческое улуч­шение поведения агрессивных подростков с целью его подкрепле­ния, проявления общественного недовольства поведением слишком агрессивного подростка, принятия норм поведения в классе, на­правленных против агрессии и насилия: договоренности между учениками, классными воспитателями и родителями;

в) в сфере индивидуальной работы с наиболее агрессив­ными подростками:

• точный диагноз агрессивного поведения - знакомство с ус­
  ловиями в семье и среде, которая может являться стимулом агрес­
  сивного поведения;
  
• подготовка индивидуальной программы работы с подрост­
  ком и его семьей;
  
• усиленная психолого-педагогическая поддержка подрост­
  ков из патологических семей (социальная помощь, помощь в учебе,
  организация свободного времени, принятие воспитательных мер,
  нивелирующих негативное влияние семейной среды);
  

- проведение систематической работы с родителями агрес­
сивных подростков с целью прекращения либо ослабления нега­
тивного влияния со стороны семьи;

~ работа с родителями и подростками по использованию не-рессивных форм отношений в семье и способов конструктивного ения конфликтов, обучение правильным отношениям с каждым ^ном семьи;

мьи;

_си^ ~~ Доведение тренинговых занятий с целью коррекции агрес-гн ^{Го Пове}Дения, формирования умений преодоления стресса и

234

235

• совместная работа над сильными сторонами подростка, по­
  вышение его самооценки, уважение общечеловеческих ценностей и
  общественных норм;
  
• изолирование подростка от влияния лиц и среды с неблаго­
  приятным воспитательным воздействии;
  

- включение агрессивного подростка в работу секций и
кружков, творческое использование активности воспитанника; ис­
пользование заданий, требующих акцептации правил общественно­
го поведения.

При реализации программы при работе с классными воспи­тателями могут быть использованы свободные беседы во время пе­дагогических советов, самостоятельное обучение (чтение указан­ной литературы), проблемные дискуссии, ситуационные методы, методы индивидуальных случаев. Важным методом является ис­пользование тренинговых занятий, позволяющим классным воспи­тателям познавать самих себя, открывать собственные слабости, привычки, установки и ожидания по отношению с другими людь­ми.

Необходимым компонентом содержания является строгое соблюдение определенных программой сроков изучения агрессии и агрессивности подростка и ее коррекции, от которых зависит со­гласованность педагогических действий, а значит, и своевремен­ность принятия необходимого управленческого решения на разных уровнях.

Не менее значимой стороной содержания процесса изучения особенностей агрессивного поведения подростка и ее коррекции является соблюдение технологического процесса, который пред­ставляет собой последовательную реализацию следующих опера­ций: диагностирование; обработка данных; регистрация; анализ; информирование и определение путей развития личности агрес­сивного подростка, работа по коррекции агрессивного поведения подростков. Полученная классным воспитателем, социальным пе­дагогом и педагогом-психологом информация о подростке регист­рируется в специально разработанных для удобства в работе с уча­стниками образовательного процесса следующих формах учетной документации: карта уровня воспитанности подростка - КУВ; ПР -план работы, СПШ - социальный паспорт школы, СПК - социаль-

й паспорт класса, ДНК - дневник наблюдений за классом, ПВР -"_н воспитательной работы.

В содержание процесса изучения особенностей агрессивного _оведения подростка и его коррекции должна быть включена еще _яна важная часть - распространение информации. Особое значе­ние должно придаваться сохранению конфиденциальности полу­чаемой информации и защиты прав подростка. Пользователями информации являются практически все уровни управления образо­вательным процессом от классного воспитателя до директора, а также сам подросток и его родители. Каждый должен всегда пом­нить о том, что полученные результаты могут быть использованы как ориентиры при планировании коррекционной, развивающей деятельности, индивидуального и дифференцированного подхода. Для этих целей необходимо искать оптимальные формы и приемы распространения информации. Именно эта часть, предваряющая завершение условного цикла изучения причин агрессивности под­ростка, является логическим доведением информации до потреби­теля и результатом, раскрывающим пути развития личности подро­стка и классного коллектива.

Для разработки и реализации программы может быть сфор­мирована инициативная группа, в состав которой могут входить ав­торы программы, директор школы, социальные педагоги, педагоги-психологи, представители родительского комитета, подростки -представители школьного самоуправления.

Условием программы является создание атмосферы сотруд­ничества всех субъектов образовательного процесса, способст­вующей интеграции воспитательных целей, связанных с коррекци­ей деструктивного типа агрессивного поведения подростков. Не­смотря на очень сложный и широкий тематический объем внедряе­мой программы, условия ее реализации предполагают участие •массных воспитателей, социальных педагогов и педагогов-психо­логов, родителей, подростков, а также внешкольной среды: мест-^Ньк органов управления, городского отдела по делам молодежи, Непитательных, культурных и спортивных учреждений и т.д.

Важным элементом содержания процесса коррекции агрес­сивного поведения подростков является распределение круга обя-ЭДостей, разносторонняя подготовка классных воспитателей,

236

237


включающая теоретическую, организационную, методическую
психологическую и техническую часть. '

Агрессивное поведение подростка изучается по широкой всесторонней программе, включающей в себя следующие разделы-виды агрессии, присущие подростку; особенности агрессивного поведения подростка в социальной среде; отношение подростка к себе, к сверстникам, взрослым; особенности взаимоотношений родителей и подростков, учителей и подростков, учителей и роди­телей.

Для практического изучения особенностей агрессивного по­
ведения подростка удобная классификация будет способствовать
быстрому и правильному выбору соответствующего метода и ме­
тодик изучения. Выбор методов измерения агрессивности подрост­
ка, как и адекватность этих методов, неизбежно зависит от взглядов
исследователя на природу агрессии, агрессивности и причин агрес­
сивного поведения подростка, от конкретных целей, которых пред­
полагается достичь. Методы изучения особенностей и причин аг-
'$\ ■■ i| рессивного поведения подростка можно подразделить в зависимо-

сти:

1. от характера участия подростков в их проведении на пас­
   сивные (наблюдения, количественный и качественный анализ про
   дуктов деятельности и др.) и активные (анкетирование, тестирова­
   ние, социометрические измерения, проективные методы и др.);
   
2. от места проведения на школьные (классные и внекласс­
   ные) и лабораторные;
   
3. от времени проведения на одномоментные (анкетирование
   и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографиче­
   ский метод и др.).
   

В зависимости от конкретных задач изучения личности аг­рессивного подростка можно использовать методы наблюдения, анкетирования, беседы, диагностические - количественные (тесты и шкалы), качественные (педагогический консилиум). Классные воспитатели в своей работе могут использовать пассивные методы, когда в течение учебного года осуществляется наблюдение за под­ростками.

В реализации программы выделяется пять основных этапов, мотивационный, концептуальный, модельный, реализационный,

рефлексивно-экспертный:

Так, мотивационный этап связан с установлением эмоцио-ального контакта между классным воспитателем, социальным пе-яагогом и педагогом-психологом, с собственно обсуждением усло­вий и предполагаемых результатов и условий сотрудничества трех субъектов образовательного процесса, с соотнесением их с собст­венным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе идет процесс уточнения профессиональных ожиданий, рас­пределение функциональных обязанностей, определение роли, ста­туса и общей профессиональной позиции классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога относительно коррек­ции агрессивного поведения подростка. В процессе формирования общих целей, задач, мотиввв и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект коррекционно-развивающей программы, ко­торая объединяет участников проектирования (в данном случае -классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога).

^ Концептуальный этап - это раскрытие смысла и содержа­ния предстоящей работы по коррекции агрессивного поведения подростков. На втором этапе осуществляется теоретико-методологический анализ представлений о целях коррекции агрес­сивного поведения подростков и снижения общего уровня прояв­ления агрессивности в общеобразовательной школе. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, ме­тодолога, философа образования, задающих основания проектиро­вания коррекционно-развивающей программы.

На