Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Ум, сок, лапа, сосна, звезда. Задание 7. «Разметка». Назначение задания Оценка уровня разметки Методы индивидуального изучения детей Беседа с ребенком Назначение задания Инструкция к I части работы Инструкция ко II части работы Оценка выполнения аппликации Назначение задания Организация работы. Оценка выполнения задания Организация работы. Инструкция ко второй, основной части задания Оценка классификационного анализа Организация работы Оценка повторения ритма Назначение задания Организация работы.

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

Задание 5. «Составление схем слов под диктовку».

^ УМ, СОК, ЛАПА, СОСНА, ЗВЕЗДА.

Назначение задания: выявить готовность психофизиологиче­ских функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень развития фонематического анализа, а также способности к перево­ду звукового кода в другую знаковую систему, в данном случае - в кружки (перекодирование).

Организация работы. Диктант выполняется на листке в клет­ку в треть тетрадного листа. Желательно, чтобы дети заранее по­знакомились с данным видом заданий, но с другим набором слов. Методика проведения таких занятий изложена ниже в инструкции. Обязательное требование при отборе слов для тренировочных «диктантов» - совпадение количества звуков с количеством букв. Однако даже наличие у детей опыта записи слов под диктовку кружками не меняет порядок проведения задания. В любом случае следует действовать строго по инструкции.

Инструкция: «Дети, несмотря на то, что вы еще не умеете пи­сать, вы сейчас запишете несколько слов, но не буквами, а кружка­ми: сколько букв в слове, столько вы нарисуете кружков». Далее разбирается образец: «Произнесите хором медленно слово «рак», а я под вашу диктовку запишу это слово кружками: ООО . Сколько кружков получилось? - Три. Проверим написанное - «прочитаем» кружки: рак. Все правильно». В случае нужды разбор примера по­вторяется. Образец на листочке не рисуется. Оценка «диктанта»:

При правильном выполнении задания получается следующая запись:

00

000

0000

ООООО

оооооо

1-й уровень - все схемы выполнены правильно. 2-й уровень - 3-4 схемы выполнены правильно. 3-й уровень — 1-2 схемы выполнены правильно. 4-й уровень - все схемы выполнены неправильно.

Задание 6. «Чтение схем слов».

Назначение задания: выявить готовность психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих чтение, умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ребенок при диктанте).

Организация работы. Каждый ребенок получает лист с ри­сунками животных и нарисованными тут же схемами слов, соот­ветствующими названиям этих животных, но расположенными не по порядку, а вразбивку. Дети должны при помощи соединитель­ной линии установить соответствие между названием животного и его схемой. Работа выполняется простым карандашом. Листы с ри­сунками могут быть многоразового использования, если при стира­нии линии не остается след от карандаша.

Как и в задании 5, в данном случае желателен опыт выполне­ния подобной работы. Требования отбора слов (названий животных или других предметов) для тренировочных упражнений те же, что и в задании 5: нельзя использовать те картины, которые даны в ди­агностическом задании: возможны только те названия животных и других предметов, в которых количество звуков совпадает с коли­чеством букв, исключая слова с буквой «и»; возможны названия с безударными гласными и оглушением согласных.

Инструкция: «Дети, сегодня вы попробуете «читать» слова, написанные не буквами, а кружками». Далее разбирается образец. Для этого на доске рисуются две схемы. Рядом с правой схемой прикрепляется картинка, изображающая, например, волка, а рядом со второй схемой - сома. «Кто нарисован на этой картинке? - Волк. Какой набор кружков подходит к этому слову? «Читаем» вместе первую схему: в-о-л-к. Это схема не подходит, здесь меньше круж­ков, чем нужно. «Читаем» вторую схему: в-о-л-к. Она подходит. Соединим линией эти кружки и картинку». Так же разбирается и «чтение» слова «сом».

«Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках: возьмите ^в Руки простой карандаш, тихо произнесите название нарисованно­го животного, найдите, какой набор кружков соответствует этому названию, и соедините линией схему и картинку. Не смущайтесь, ^если линии будут пересекаться, как это вышло на нашем образце. Итак, каждую картинку вы соедините линией с соответствую-

м кружками».

254

255


Оценка «чтения» схем слов:

1-й уровень - все связи определены правильно.

2-й уровень - 3-4 связи определены правильно.

3-й уровень - 1-2 связи определены правильно.

4-й уровень - все связи определены неправильно.

^ Задание 7. «Разметка».

Назначение задания: диагностика особенностей зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятель­ности.

Содержание задания: путем разметки получить на прямо­угольном листе бумаги как можно больше геометрических фигур.

Организация работы. Заранее должны быть подготовлены листы белой бумаги размером 12x16 (см), шаблоны из тонкого кар­тона (прямоугольник 6x4 см), простые карандаши или цветные фломастеры для каждого ребенка.

Работа состоит из двух частей: I часть, основная - выполнение задания (разметка листа), II часть - проверка задания и в случае не­обходимости выполнение его заново.

Инструкция к I части: «Ребята, представьте, что нам надо украсить комнату флажками вот такой формы (показывает прямо­угольник). Сегодня мы потренируемся в том, как надо размечать такие флажки. Перед вами листок бумаги. Нужно сделать так, что­бы флажков из него получилось как можно больше. Поэтому, пре­жде чем обводить прямоугольники, подумайте, как вы будете это делать. Начинайте работу».

Инструкция ко II части (выполнение этой части задания на­чинается после того, как дети выполнили первую часть): «Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит на свою разметку и сам ее оценит: так ли он сделал, как требовалось. Повторяю, что нужно было разместить на листочке как можно больше флажков. При раз­метке мы должны быть экономными. Если вы увидите, что можно было бы сделать лучше, развесить больше флажков, сделайте рабо­ту заново на оборотной стороне листка».

^ Оценка уровня разметки (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень - прямоугольники размещены на листе рациональ­но: обводится, начиная от края листа, вплотную прилегают дру^{г к} другу. На листке уместилось их максимальное количество - 8.

2-й уровень - налицо попытка уместить как можно большее количество прямоугольников. Однако в силу того, что обводка их начинается с некоторыми отступлениями от края листа (сверху или сбоку) или между отдельными прямоугольниками оставляются за­зоры, у ряда размещенных на листе фигур стороны оказываются срезанными.

3-й уровень - размещение прямоугольников на листе далеко от рационального, несмотря на то, что обнаруживается стремление при их взаимном расположении соблюсти определенную систему. В целом обведенными оказываются не более четырех фигур.

4-й уровень - прямоугольники размещаются на плоскости без какой-либо системы, хаотично. Обведено не более трех фигур.

Итоги фронтального изучения детей подготовительных к шко­ле групп в каждом конкретном детском саду находят отражение, как уже было сказано, в сводной таблице. Общая оценка результа­тов выполнения детьми всех диагностических заданий выражается через средний балл. Дети, набравшие наиболее высокий средний балл (от 3,1 до 4), нуждаются в коррекционной работе, требуют к себе особого внимания воспитателей. Эти дети выделяются также на предмет их последующего индивидуального изучения. В графе таблицы «Заключение» против фамилий этих детей делается по­метка «Рекомендован для индивидуального изучения».

^ Методы индивидуального изучения детей

В индивидуальном изучении детей на предшкольном этапе большая роль отводится лицам, которые непосредственно общают­ся с ними - родителям, воспитателям. Задача педагога, отвечающе­го за этот этап изучения детей, - организовать наблюдение родите­лей и воспитателей за детьми, направить их внимание к тем сторо­нам развития будущих первоклассников, которые характеризуют их школьную зрелость. Помогут ему в решении этой задачи специ­ально подготовленные для этого, заранее растиражированные ма­териалы: «Анкета для родителей будущих первоклассников», «Ре­комендации по изучению детей для воспитателей детских садов»,

«Схема педагогической характеристики выпускника детского са­да».

Важное место в индивидуальном изучении ребенка отводится

^и непосредственному общению с ним педагога. Организуется такое

Щение в форме индивидуального собеседования с ребенком, в

^оторое также включаются и диагностические задания. При этом

256

257


преследуется цель установить глубину, степень отставания ребенка в развитии, его восприимчивость к помощи, потенциальную обу­чаемость.

Для индивидуального собеседования ребенок приглашается вместе с родителями. Необходимо организовать дело таким обра­зом, чтобы родители принесли с собой его поделки: рисунки, вы­шивки, модели, собранные из конструктора, фигурки из пластилина и любые другие изделия. Это существенно обогатит впечатление о ребенке, о его подготовленности к школе. В тех случаях, когда ро­дители на предыдущем этапе изучения детей не заполняли анкету, им предлагается сейчас ответить на ее вопросы устно. Родители могут присутствовать при последующей работе с ребенком, но в случае, когда это присутствие становится помехой, их просят по­дождать окончания обследования в другом помещении.

В программу индивидуального изучения ребенка входит бесе­да, а также выполнение им ряда диагностических заданий. Изуче­ние основной массы будущих первоклассников проводится в дет­ских садах. Но для случаев, когда ребенок не посещал детский сад и оказался вне поля зрения школьной психолого-педагогической комиссии, диагностирование проводится во время записи его в школу. Программа диагностирования строится членами школьной психолого-педагогической комиссии в этом случае с учетом инди­видуальности ребенка с использованием методик, предназначен­ных как для фронтального, так и для индивидуального обследова­ния.

^ Беседа с ребенком, знакомство с ним должны проходить есте­ственно, непринужденно, неформально, ни в коем случае не напо­миная экзамен.

Беседа должна помочь учителю, прежде всего, установить ин­дивидуальный контакт с ребенком. В ее задачи также входит по­нять, есть ли у ребенка психологический настрой на школу, жела­ние учиться. Она должна содействовать выявлению его кругозора, его способности ориентироваться во времени и пространстве, рас­крыть владение языковыми средствами, навыками связной речи.

Вопросы, которые могут быть заданы в ходе беседы: Как тео зовут? Сколько тебе лет? По какому адресу живешь? Как называет­ся наш город, страна, где мы живем? Какие еще знаешь города* страны? Из кого состоит семья? Есть ли братья, сестры, младш они или старшие? Где и кем работает мама, папа? Кто самый стар

пий в доме? Какой у тебя любимый праздник, почему мы все его празднуем? Есть ли у тебя любимая сказка, какая? (Предлагается ссказать _ее) ц_{ем она те}б_е нравится? Любишь ли передачи про животных? Каких животных знаешь, что о них знаешь? Хочешь ли лдти в школу? Как ты думаешь, что там будет интересно? Гото­вишься ли к школе, как? Что бы ты хотел узнать, чему научиться в школе?

По ситуации могут быть заданы и другие вопросы, их набор может быть сокращен.

В процессе беседы выявляется также состояние педагогиче­ской подготовки ребенка в школе - знание букв, умение читать, представление о составе числа, о форме предметов, величине.

Затем ребенку предлагаются для выполнения одно за другим диагностические задания. Сначала ребенок выполняет предлагае­мые задания самостоятельно, но в случае, если он не справляется с ними, ему оказывается необходимая помощь. Такая организация деятельности детей преследует одновременно две цели. Одна из них - помочь ребенку справиться с заданием, обеспечить его ус­пешное выполнение. Вторая - выявить, насколько чувствительным оказывается ребенок к помощи, принимает ли, усваивает ли он ее, может ли под влиянием оказанной помощи сам найти допущенные в самостоятельной работе ошибки и исправить их. Отзывчивость ребенка на помощь, способность усваивать ее является прогности­чески значимым показателем его потенциальных учебных возмож­ностей, его обучаемости.

Оказание помощи ребенку происходит по принципу - от ми­нимальной к максимальной. В соответствии с этим принципом по­следовательно включаются следующие три вида помощи: стимули­рующая, направляющая и обучающая. За каждой из них стоят раз­ные степень и качество вмешательства педагога в работу ребенка.

Задание 1. «Изготовление аппликации».

^ Назначение задания: диагностика умения детей анализиро­вать условия предъявленной задачи, в данном случае, практическо-^го характера: планировать ход ее решения, выбирать адекватные ^Иствия, критически оценивать полученный результат.

организация работы. Ученику дают белый лист бумаги с сражением контура лодочки с парусом и цветные геометриче-

^е фигуры (4 квадрата - 2 х 2 см, 4 прямоугольных равнобедрен-¹⁾⁵ треугольника с катетом в 2 см, все одного цвета).

258

259


Работа состоит из двух частей, I часть - выполнение задания Ц часть — оценка учеником выполненного задания и, в случае необхо­димости, переделка работы — изготовление новой аппликации.

^ Инструкция к I части работы: «Перед тобой контур какого-то предмета. Как ты думаешь, что это такое?» Ребенок: «Лодочка» «Надо эту лодочку раскрасить, но не карандашом, а с помощью этих (показывает) геометрических фигур. Фигуры надо уместить внутри лодочки так, чтобы они не выходили за пределы изображе­ния».

^ Инструкция ко II части работы: «Посмотри внимательно на свою лодочку. Нравится она тебе? Красивая получилась? Все ли ты сделал правильно?». Если ученик сам не замечает допущенных ошибок (фигуры не прилегают друг к другу, выходят за очертания контура), учитель указывает на них. Спрашивает, хочет ли он сде­лать новую лодочку, лучше? В случае отрицательного ответа педа­гог не настаивает на этом.

^ Оценка выполнения аппликации

При оценке учитываются:

а) способ выполнения ребенком задания (задание выполняется
на основе первоначального обдумывания, планирования размеще­
ния геометрических фигур или без планирования, методом проб и
ошибок);

б) рациональность размещения фигур;

в) критичность в оценке выполненного задания;

г) желание, готовность исправить допущенные ошибки само­
стоятельно;

д) темп деятельности при выполнении задания.

1-й уровень — фигуры выложены правильно и быстро (ученик мгновенно проанализировал задание и начал его выполнение).

2-й уровень - контур заполнен правильно, но ученик работал путем проб и ошибок, поэтому затратил больше времени; в процес­се работы сам корректировал.

3-й уровень - только часть контура заполнена правильно, не­которые фигуры выходят за его очертания: при оценке работы ошибок не замечает, но когда учитель обращает на них внимание, готов их исправить.

4-й уровень - контур заполнен хаотично, большинство геом рических фигур выходят за его очертания, ошибки не замечаютс , желания сделать лучше при указании на них нет.

Задание 2. «Продолжение орнамента».

^ Назначение задания: установить способность ребенка к ана­лизу и синтезу зрительно воспринимаемой и индивидуально предъ­явленной информации, осознанию закономерностей, к удержанию учебной задачи и ее условий в процессе деятельности, восприим­чивость к помощи.

^ Организация работы. Для работы заранее на отдельных кар­точках готовятся варианты орнамента.

Орнамент-образец выполняется цветными фломастерами (на представленном рисунке цвет конкретной фигуры обозначен бук­вами). Для удобства в работе карточка, на которой нарисован ор­намент, наклеивается на прямоугольный конверт. В конверт для каждого нового ученика вставляется лист, на котором и выполняет­ся задание.

Варианты задания предъявляются последовательно - от перво­го, наиболее сложного, к третьему, самому простому. Если ребенок справляется с первым вариантом, предъявлять следующие вариан­ты нет необходимости. Второй и третий варианты задания предъ­являются только в тех случаях, когда ребенок не справляется с пре­дыдущим. Они уже в своем содержании имеют последовательно возрастающие элементы помощи ребенку (или делая более яркими, броскими тонкие различия в величине фигур - второй вариант ор­намента, или снимая их вовсе).

Инструкция: «Рассмотри внимательно орнамент и продолжи его».

^ Оценка выполнения задания: При оценке учитывается только правильность воспроизведения заданных в образце последователь­ных различий между составляющими орнамент фигурами (разли­чия в величине, форме, цвете фигур).

1-й уровень — правильно выполняется первый вариант задания.

2-й уровень - правильно выполняется второй вариант задания.

3-й уровень - ребенок смог правильно выполнить лишь третий вариант задания.

4-й уровень - даже третий вариант задания ребенок правильно выполнить не смог.

Задание 3. «Классификационный анализ сюжетной картинки».

"означение задания: определить уровень развития аналитико-

тетических способностей ребенка, его умения анализировать,

Щать, классифицировать наглядно воспринимаемую информа-

260

261


цию: находить общие и отличительные признаки изображенных предметов, осознавать основания различий, классифицировать эти предметы с опорой на существенные признаки.

^ Организация работы. В задании используется любая сюжет­ная картинка. Это может быть городской, сельский пейзаж, осо­бенности жизнедеятельности людей и проч. Важно, чтобы в карти­не было много разнообразных объектов (например, дома, люди животные, техника, растительность и т.д.).

Задание состоит из двух частей: первая - обучающая, введение в экспериментальную ситуацию, вторая - выполнение задания. В случае затруднений ребенку оказывается помощь.

В первой части - обучающей - ребенок учится выполнять классификацию известных ему реальных предметов. При этом учи­тель подводит его к пониманию того, что сходные предметы можно назвать одним обобщающим словом. Выполняется несколько уп­ражнений с привлечением ряда обобщающих понятий, например, таких, как «мебель», «учебные вещи», «посуда». Ко второй части задания можно переходить, если педагог убедился, что ребенок по­нял, что от него требуется.

^ Инструкция ко второй, основной части задания: «Рассмот­ри картинку внимательно и назови предметы, которые можно объ­единить в одну группу. Дай общее название этой группе предметов, как мы сейчас делали».

^ Оценка классификационного анализа:

1-й уровень - дети легко выделяют отдельные предметы, опи­раясь на их общие, существенные признаки, и дают этой группе обобщенное в понятии название: «растения», «транспорт», «люди», «домашние животные» и проч.

2-й уровень - дети выделяют предметы в группу правильно, однако обобщенное понятие в основном дается по функционально­му признаку: «что носят», «что едят», «что движется», или ребенок затрудняется дать общее название. На оказываемую помощь легко откликаются.

3-й уровень - разные предметы объединяются детьми по си туативному признаку (людей объединяют с домом - «они зде живут», животных объединяют с растительностью - «они это бят»), направляющая, обучающая воспринимается с трудом.

4-й уровень - дети при классификации объединяют разные предметы по несущественному признаку (цвету, величине) или на­зывают отдельные предметы без какой-либо группировки. Задание 4. «Повторение прохлопанного ритма». Назначение задания: выявить уровень звуковой дифферен­циации на несловесном материале, умение устанавливать времен­ные отношения в заданной группе звуков.

^ Организация работы: предлагаются последовательно 3 ритма, состоящие из 5 хлопков в любом их сочетании. Ребенок повторяет ритм после каждого прохлопывания экспериментатором.

Инструкция: «Я сейчас прохлопаю ритм, а ты его после меня повтори точно так же».

^ Оценка повторения ритма: 1-й уровень - повторил точно все три ритма. 2-й уровень - повторил точно два ритма. 3-й уровень - правильно повторил один ритм. 4-й уровень - не повторил ни одного ритма. Задание 5. Последовательное называние («чтение») цветных кружков.

^ Назначение задания: выявить готовность к обучению чтению (способность глаза следовать по упорядоченному ряду знаков и умение ребенка без ошибок этот ряд называть).

^ Организация работы. Для работы готовится карточка. На од­ной стороне ее нарисовано 4 строки цветных кружков по 10 круж­ков в каждой строке.

На другой стороне карточки одна строка цветных кружков (об­разец): кр з з кор жел. Задание состоит из двух частей: I — обучаю­щая, II - основное задание.

Инструкция. Вначале разбирается образец: «Посмотри, здесь нарисованы цветные кружки. Назови их подряд по цвету: красный, зеленый, зеленый, коричневый. Называй сам дальше». Ребенок: «Желтый кружок». Учитель: «Нет, ты называй только цвет. Слово «кружок» говорить не надо». После того как усвоен способ называ­ния кружков и выяснено, что ребенок знает названия предлагаемых МУ Цветов, можно переходить к выполнению основного задания: ^еперь так же назови все цветные кружки, нарисованные на этом точке. Называй их подряд по строчкам». Учитель рукой пока-^Вает направление «чтения» - слева направо, от первой строки к четвертой

262

263