Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Бланк для ответов 1.4. Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка Основные причины отклонений в поведении и развитии Недостатки семейного воспитания Пробелы в работе общественности КАРТА обследования педагогически запущенного школьника Общие сведения Общественно-трудовая деятельность Оценочное отношение к коллективу Емейное воспитание

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

(общая тревожность):

ОТС (семья)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя винова­
   тым.
   
2. Ведет себя дома беспомощно.
   
3. Ведет себя дома неуклюже.
   
4. Чувствует себя в семье бестолковым.
   
5. Чрезмерно привязан к матери.
   
6. Держится обособленно от всех близких.
   
7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
   
8. Часто обманывает родителей.
   
9. Слишком часто вспоминает о семье.
   

10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
   
2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
   
3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
   
4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
   
5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.
   
6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
   
7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
   
8. Легко устраняется в случаях неудачи.
   
9. Играет «героя», когда ему делают замечание.
   

10. Рискует без надобности.
    
11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
    
12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.
    

Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум):

ВМС (семья)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный

характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклон-

ным.

3. Работа родителей связана с командировками.
   
4. У родителей очень ответственные должности.
   
5. Ребенок часто пропускает занятия.
   

6. Он растет довольно неряшливым.
   
7. Ребенок «портит нервы» родителям.
   
8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
   
9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
   

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
    
11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспи­
    танными детьми.
    
12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем
    ребенке и реже с ними встречаться.
    
13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.
    

ВМУ (школа)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
   
2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих свер-
   

стников.

3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не

подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соот-

ветствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который

этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дис-

циплинированными, - в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с

ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по

четкому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего,

с его семейным воспитанием.

Ю- Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

И- Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед зна­комыми.

2. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем Достоинств.

Шкала ДР (достоинства ребенка) (в произвольном порядке от-ьте на вопросы в маленьком бланке): Что он любит? ^Что он умеет?

274

275


i ::

Чего он хочет?

Какой он?

Обработка результатов

Шкала I - СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непри­ятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие иденти­фикации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его со­циальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о не­адекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень на­рушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II - СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ре­бенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержении окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социаль­ной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной реф­лексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенса­торного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III - СУД показывает уровень развития свойств субъек­та учебной деятельности.

По этой шкале суждения 1-9 демонстрируют дисгармонии мо­тивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несфор-мированность осознанности и целенаправленности обучения, опи­рающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

Шкала IV - ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризу­ют семейную тревожность ребенка - ОТС; 12 суждений содерж^аТ характеристики тревожности ребенка в школе - ОТУ. Чем выш^е балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение за­пущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен №* младших школьников.

Шкала V - ВМ имеет два варианта:

ВМС - воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и

_ воспитательный микросоциум учреждений (10 сужде-

^Н

в этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и кольная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отноше­ния к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует небла­гоприятность социально-педагогической ситуации развития ребен-

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), ко­торая в опроснике не зашифрована. Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетель­ствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредст­венного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются. Социально-педагогическая запущенность диагности­руется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенно­сти число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более. При легкой степени запу­щенности совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

^ Бланк для ответов

Имя, фамилия ребенка, возраст, класс

I -CC 123456789101112 13 14 15 16 17

П -СО 123456789 10 1112 13 14 15 16 17 18 1920 21

Ш -СУД 123456789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 192021

22

4. -ОТС 123456789 10
   ОТУ-12345678910 11 12
   
5. -ВМС 123456789 10 11 12 13
   ВМУ 123 45 6789 10 11 12
   

ния

Дата заполне;

276

277


Методику можно использовать в диагностических целях и дл налаживания постоянных отношений с девиантными подростками

^ 1.4. Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка

H

. Культ ребёнка в семье - вседозволен­ность. Отсутствие наказания, удовлетворе­ние всех запросов

10. Мелочная опека

Некоторые сведения о причинах педагогической запущенности получены в результате анкетирования и анализа карты наблюдения: отсутствие познавательного интереса в учении, пропуск занятий, изолированное положение трудных подростков в коллективе клас­са, пробелы в трудовом воспитании, бесконтрольное поведение де­тей в свободное время и т.д. Эти данные заносятся в соответст­вующие разделы карты обследования личности подростка. Однако этих сведений явно недостаточно. Поэтому учителю, классному руководителю предлагается заполнить таблицу «Основные причи­ны отклонений в поведении и развитии», где перечислены возмож­ные причины, формирующие педагогическую запущенность школьника. Респондент, заполняющий таблицу-анкету, фиксирует только те причины, которые в данном случае установлены. Если выявлена причина, которая не отражена в таблице, ее следует зане­сти в раздел «Другие причины».

^ Основные причины отклонений в поведении и развитии Недостатки семейного воспитания

	Причины	Да+А
Безнадзор­ность	1. Родители подвержены алкоголю
	2. Халатное отношение к воспитанию детей
	3. Нездоровая моральная обстановка в се­мье
	4. Полное непослушание детей родителям
Отрица­тельный пример ро­дителей	5. Судимы
	6. Культ физической силы	_
	7. Алкоголизм
	8. Подвержены мещанству: культ денег, вещизм, карьеризм, чванство, барство	__

1

12. Наказание физической силой, недоверие

1

13. Пресечение всякого рода активности

5 «

14. Нет постоянного трудового поручения

15. Нет навыков самообслуживания

_ш

I

11»

8 ^

16. Нет участия в коллективном труде се­мьи

17. Не знает бюджета семьи, её трудовых
доходов

_л

III 111

5 ci ?

18. Нет совместного чтения книг и их об­
суждения

19. Нет дружбы между детьми и родителя­
ми

20. Нет коллективных походов в кино и те-

атр

21. Нет чувства ответственности перед
семьей

Анализ всего материала даст возможность сделать выводы о причинах педагогической запущенности данного подростка.

Результаты обследования личности трудного подростка зано­сятся в карту обследования. В ней представлено несколько разде­лов: общие сведения, семейное воспитание, учение, дисциплина, общественно-трудовая деятельность, оценочное отношение к кол­лективу, асоциальные отклонения, причины отклонений, свойства личности, заключение, педагогические рекомендации.

278

279


Влияние отрицательной среды

Причины	Дал-/.
1. Дружба с подростками из групп с отрицательной общественной направленностью
2. Влияние взрослых с антиобщественными склонно­стями
3. Бесконтрольный недозированный просмотр фильмов
4. Частое посещение дискотеки, видеосалонов, про­смотр фильмов ужасов, жестокости, насилия, эротиче­ских фильмов
5. Чрезмерное увлечение детективной литературой
6. Другие причины (дописать)

Пробелы в воспитательной работе школы

Да+/-

Причины

1. Отсутствие систематической связи с семьёй

2. Незнание индивидуальных и возрастных особенно­
стей подростка

3. Отсутствие в воспитании учета степени педагогиче­
ской запущенности ученика

4. Отсутствие учета потенциальных возможностей школьника

5. Неправильное построение отношений ученика и коллектива

6. Отсутствие контактных отношений педагогов с учащимся

7. Отсутствие системы глубокой индивидуальной ра-боты с подростком

8. Неумение организовать «успех» школьника в учеб­ной и общественно-трудовой деятельности

9. Отсутствие индивидуальной работы по пробужде-нию у ученика познавательного интереса в учении

10. Отсутствие организации работы по ликвидации
пробелов в знаниях школьника

11. Другие причины (дописать)

^ Пробелы в работе общественности

г Причины	Да+А
""[""формализм в работе советов содействия семье и школе
? Доминирование вербальных форм воздействия
3. Отсутствие должной материальной базы в клубах по месту жительства
4. Отсутствие квалифицированных кадров в клубах по месту жительства
5. Отсутствие системы в работе общественных воспи­тательных учреждений
6. Отсутствие форм работы по вовлечению педагоги­чески запущенных школьников в спортивные клубы, секции
7. Эпизодичность в работе шефов-общественников
8. Отсутствие интересных дел, способных увлечь под­ростка
9. Доминирование карательной функции инспекции и комиссий по делам несовершеннолетних
10. Преобладание контрольных форм работы над вос­питательной в инспекциях по делам несовершеннолет­них
11 • Другие причины (дописать)

^ КАРТА обследования педагогически запущенного школьника

Класс

ПТУ№

школа №

района г. Кирова.

Место работы родителей
Домашний адрес

и., о. классного руководителя № телефона

^ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Год рождения

Наличие отклонений в психическом развитии (состоит ли на

е У психоневролога)

280

281


УЧЕНИЕ

Учится в классе первый, второй год (подчеркнуть).

Слабо успевал, оставлен на осень (подчеркнуть), указать по
каким предметам

Оставался ли раньше на второй год, указать, в каком классе

Причина плохого учения (по мнению школы)

Есть ли любимый предмет (назовите)

Есть ли любимый учитель (назовите), дисциплина

В школе

ПТУ

Вне школы

Какие имеет взыскания

^ ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Участие в общественной жизни коллектива. Любимое занятие

Участие в трудовых делах коллектива. Любимое занятие

Преобладание направленности личности подростка: коллекти­вистической, индивидуалистической (подчеркнуть).

^ ОЦЕНОЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ

Ориентируется на мнение коллектива (постоянно, ситуативно, игнорирует (подчеркнуть).

Ориентируется на мнение отдельных друзей в коллективе (на­зовите их)

Причины отхода от коллектива (мнение школы)

С^ ЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Сведения о родителях (полная или неполная семья, есть ли от­
чим или мачеха, их образование, место работы, образ жизни, сте-
пень влияния на ребенка)

Мать

Отец

Сведения о других членах семьи

Материальные и санитарно-жилищные условия семьи

Методы воспитания в семье: авторитарный тон, безнадзор­ность, чрезмерная родительская любовь и всепрощение (подчерк­нуть).

Дополнительные сведения: контроль, связь со школой, налич единых требований к ребенку

Имеется ли постоянное трудовое поручение в семье

С кем в семье делится сокровенным

Любит ли бывать дома

Заключение о влиянии семьи на формирование личности кольника (влияет ли на развитие отрицательных свойств лично-^Ши или нет, правильно и полно ли осуществляет контроль за ре­жимом дня, поставлена ли семья на учет в инспекции по делам не-овершеннолетних, привлекалась ли к ответственности за воспита­ние детей, если да, то был ли положительный результат организа­ции семейного воспитания своих детей).