Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Механизм обработки сырых данных Интерпретация шкал Шкапа директивности (DIR) Шкала враждебности (EOS) Шкала автономности (A UT) Шкала непоследовательности (NED) Шкала позитивного интереса Шкала директивности Шкала враждебности Шкала автономности Шкала непоследовательности Шкала директивности Шкала враждебности Шкала автономности Шкала непоследовательности 4. Оценка отца дочерью Шкала директивности Шкала враждебности Шкала автономности Шкала непоследовательности ... Полное содержание

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

316

317

26	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
27	Хотел бы, чтобы я стал другим, изме­нился	2	1	0
28	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
29	Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет	2	1	0
30	Старается открыто доказать, что любит меня	2	1	0
31	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
32	Если я сделаю что-нибудь не так, по­стоянно и везде говорит об этом	2	1	0
33	Предоставляет мне много, свободы. Редко говорят «должен» или «нельзя»	2	1	0
34	Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
35	Считает, что я должен иметь собствен­ное мнение по каждому вопросу	2	1	0
36	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
37	Когда я его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну	2	1	0
38	Всегда легко меня прощает	2	1 |	0
39	Хвалит и наказывает очень непоследо­вательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
40	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
41	Постоянно указывает мне, как себя вес­ти	2 2 2	1 —■ .	\ °\ °\ °
43	Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию

ъ	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным	2	1	0
46	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2	1	0
47	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
48	Чувствую, что он пренебрегает мною	2	1	0
49	Моя комната или уголок - это моя кре­пость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается	2	1	0
50	Очень тяжело разобраться в его жела­ниях и указаниях	2	1	0

^ Механизм обработки сырых данных

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» от­дельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчиты-вается арифметическая сумма сырых баллов (POZ - позитивный интерес, DIR - директивность, HOS -враждебность, AUT - авто­номность и NED - непоследовательность). Далее сырые баллы пе­реводятся в стандартизованные. Стандартизованные данные распо­лагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 - то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу.

^ Интерпретация шкал

1. Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса (POZ)

Прежде всего, психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Под­ростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны со­глашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, по­дозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональ­ные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы под-

318

319


росток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрос­лого и самостоятельного человека.

^ Шкапа директивности (DIR)

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее деклараци­ям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утвержда­ется изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возмож­ность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы про­явления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие поло­жительные эмоциональные отношения отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

^ Шкала враждебности (EOS)

Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком ха­рактеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в меж­личностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, ис­ключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Для этого используются различного рода манипуля­ции. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и за­частую выдается за сдержанность, скромность, следование «этике­ту» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной кри­тике в адрес сына и окружающих, целью которой является стрем­ление унизить его в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется пол жительная активность, ответственность за судьбу сына.

^ Шкала автономности (A UT)

Автономность матери в отношениях с сыном понимаете как диктат, полное упоение властью, даже некоторая ^MaHf^а.« _ть ность в этом отношении, не признающая никаких вариации. ^ при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чу ^ вами, мыслями, представлениями и побуждениями, она явля

бой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отно­шениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не мо­гут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

^ Шкала непоследовательности (NED)

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тен­денций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптив­ных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая по­дозрительность.

Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна). 2. Оценка отца сыном ^ Шкала позитивного интереса

Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда от­цы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При по­добных отношениях характерно находить всякую истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо Рода конформизм.

^ Шкала директивности

Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициоз-^нУю деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него

320

321


частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремлени решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

^ Шкала враждебности

Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать поло­жительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть иде­альный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непо­сильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявля­ется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспо­мощность, невозможность противостоять им. В то же время по от­ношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле:

«Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же зву­чит постоянное недовольство, скептическое отношение к достиже­ниям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

^ Шкала автономности

Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в фор­мальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, ко­гда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют ув лечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только дела вид, что его это беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сь обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

^ Шкала непоследовательности ^

Непоследовательность применяемых отцом воспитатель ^ мер по отношению к их сыновьям-подросткам последние вид» ^ непредсказуемости реакций на их поведение. Они практичес

имеют возможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие - подвергает ли сына суровому наказа­нию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь суще­ственное, просто приняв заверения последнего в том, что это боль­ше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет «про­мывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невинов­ности и т.п.

При сравнении воспитательной практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у от­цов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почи­тания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, ко­торые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают кри­тический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более вы­ражена независимость и твердость позиций. По шкале директивное у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тен­денция к покровительству, поскольку матери более склонны воз­действовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от характеристики враждебности отцов тем, что у матерей она про­является в результате борьбы за свою независимость, а у отцов -это скорее тенденция к конформности по отношению к окружаю­щим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования. Однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов - отгороженность. И у тех и у других отсут­ствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенден­ция к экстремально-противоречивым формам проявления с макси­мальной амплитудой выражения. Причем у матерей противопо­ложностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроек­тивность, а у отцов - доверчивость и конформизм.

322

323





3. Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса

Положительное отношение к дочери со стороны матери, осно­ванное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который посто­янно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ог­раничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание доче­ри.

^ Шкала директивности

Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, и не приветст­вуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие мате­ри больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

^ Шкала враждебности

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное по­ведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

^ Шкала автономности

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношеншо к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребователь­ные. Они практически не поощряют детей, относительно редко вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

^ Шкала непоследовательности

Под непоследовательностью воспитательной практики со роны матери девочки понимают резкую смену стиля, прием > представляющих собой переход от очень строгого — к либерал

_му, и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к

эмоциональному ее отвержению.

^ 4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Позитивный интерес отца к дочери последние описывают как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не преслову­тая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и откры­тость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением последнего. Психологическое принятие дочери харак­теризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отно­шения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

^ Шкала директивности

Девочки-подростки представляют директивность отца в каче­стве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Дирек­тивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истин­ный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, при­нятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

^ Шкала враждебности

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе от­цовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательно­сти, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответст­вующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмо-ВДонально-холодным, отвергающим отношением - с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и доче­рью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный Уровень напряженности, нервозности и нестабильности последней.

^ Шкала автономности

Девочки-подростки описывают автономность отцов, как пре­тензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное Для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгоро­женным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существую­щей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно ^Все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согла-

324

325



суются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

^ Шкала непоследовательности

Здесь отец представляется человеком совершенно непредска­зуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его пове­дении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний макси­мальна.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитатель­ной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе, психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жестокости, авторитарности в отношениях с до­черью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов, наряду с этим, выражается еще и в зависимо­сти от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебно­сти, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие пози­ции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по от­ношению к дочери-подростку на первый план выступает жесто­кость и самоутверждение властью и силой. Автономность со сто­роны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отно­шений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследова­тельной воспитательной практике в контексте противоречивост проявлений характеристики отцов и матерей представляются од таковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеюше самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и чиненностью и недоверием - у матерей.

^ Опыт применения опросника ADOR

у делинквентных подростков к-гуаль-

Проблема делинквентного поведения - одна из самых а^ ных в «психологии и психопатологии подросткового Словарь Вебстера (1963) определяет делинквентность как ■

ность» или как «психологическую тенденцию к правонарушению». Помимо мелкого воровства, мошенничества, угонов автомобилей, бродяжничества, хулиганства, делинквентными расцениваются и такие характеристики поведения, как лживость, прогулы школы, драчливость, крайнее непослушание, враждебность к родителям и учителям, жестокость к младшим детям и животным, дерзость и сквернословие. Обобщая теоретический и практический опыт рабо­ты с делинквентными подростками, А.Е. Личко дает следующее оп­ределение:

«Под делинквентным поведением подразумевается цепь про­ступков, провинностей, мелких правонарушений (от латинского de-linquo - совершать проступок, провиниться), отличающихся от криминала, т.е. наказуемых согласно Уголовному кодексу серьез­ных правонарушений и преступлений». По мнению большинства отечественных и зарубежных авторов, решающее значение в фор­мировании нарушений поведения и расстройств личности у подро­стков имеет семья. В связи с этим представляется целесообразным сравнить воспитательное воздействие родителей на подростков с делинквентным поведением и на социально адаптированных под­ростков при помощи опросника «Поведение родителей и отноше­ние подростков к ним». Для подростков с делинквентным поведе­нием характерно разнородное воспитательное воздействие со сто­роны родителей. Данным контингентом подростков отмечаются значимые различия оценки воспитательного взаимодействия мате­ри и отца по такому фактору, как «враждебность», а также мень­шую степень выраженности «позитивного интереса» со стороны отца по сравнению с матерью. У социально адаптированных под­ростков наблюдается единая воспитательная тактика как со сторо­ны отца, так и со стороны матери, так как не выявляется никаких значимых различий ни по одному из определяемых факторов. Об­ращает на себя внимание тот факт, что дезадаптированным подро­сткам вообще свойственно более эмоциональное отношение к сво­им родителям, так как все факторы указываются ими в большей степени, чем социально адаптированными подростками.

^ Шкала позитивного интереса

Делинквентные подростки описывают «позитивный интерес»

матерей как доверчивость, основанную на уверенности в правиль-

°сти линии своего воспитательного воздействия, в отличие от со-

Чиально адаптированных, которые делают акцент больше на отсут-

326

327



ствии упрямства, негативизма и тенденции к властности. Отец же с «позитивным интересом» для мальчиков-подростков с делинквент-ным поведением должен быть, по мнению сыновей, прежде всего покровителем, который, однако, не прочь при этом воспользоваться своей властью и силой «во благо ребенка», в то же время, испыты­вая зависимость от взаимоотношений с ним. В отличие от «пози­тивного интереса» у подростков в норме, где оно основано, прежде всего, на отсутствии грубого обращения, полном доверии и твердо­сти позиции в отношении себя.

^ Шкала директивности

При «директивности» матерей у делинквентных подростков в описании данной характеристики более рельефно выступают такие малоадаптивные характеристики, как непримиримость и деспотич­ность. У отцов же директивность в отношениях основана в первую очередь на агрессивной непримиримости и деспотичном стремле­нии к полной власти.

^ Шкала враждебности

Эмоциональное отвержение матерями оценивается сыновьями с делинквентным поведением как послушность, пассивная подчи-няемость, потворствование жесткой воле отцов в отношениях с детьми и даже с ними самими, тогда как в норме у подростков вра­ждебность матери характеризуется собственно агрессивностью, властностью и негативизмом. При описании «враждебности» отцов дезадаптированные подростки на первое место ставят их самоуве­ренность, тенденцию к признанию другими своей исключительно­сти, на фоне подавления других.

^ Шкала автономности

Автономность матерей делинквентные подростки рассматри­вают как снисходительное потворствование лидера, в отличие от безразличности лидера в описании адаптированных подростков. У отцов же, как адаптированных, так и дезадаптированных мальчиков автономность выражается в равнодушном отношении к ребенку. Только у делинквентных подростков это выражается в политике потворствования, соглашательства, а у социально адаптированнь - в отстраненности, нежелании вникать в проблемы подростка как-либо взаимодействовать с ним. Однако в обоих случаях нару шения со стороны детей такого типа взаимоотношений доволь жестко караются и осуждаются отцами.

^ Шкала непоследовательности

При непоследовательности воспитательных мер у матерей подростков с делинквентным поведением превалирует субмиссив-ность, переходящая в жесткую линию руководства, тогда как здо­ровые мальчики считают, что на первый план выступает тенденция к власти в сочетании с различными видами потворствования. Непо­следовательность отцов в отношениях с делинквентными сыновья­ми основана на истериоформных тенденциях, стремлении всегда и всем угождать.

Уместным представляется рассмотреть взаимосвязь патохарак-терологических и психологических особенностей подростков, от­личающихся делинквентным поведением, с различной воспита­тельной практикой их родителей посредством сопоставления ре­зультатов исследования с помощью Патохарактерологического ди­агностического опросника (ПДО) и ADOR. Эти данные отражают опыт психодиагностической и психокоррекционной работы одного из авторов с подростками-мальчиками, отличавшимися делин­квентным поведением.

^ Шкала позитивного интереса

Наблюдается значительно большее влияние на формирование психологических особенностей подростка его психологическое принятие со стороны отца, чем со стороны матери. При этом выяв­ляется парадоксальная картина. «Позитивный интерес» отца к сыну приводит к высокой вероятности социальной дезадаптации, повы­шенной реакции эмансипации, психологической склонности к ал­коголизации, то есть резко снижается общий уровень социальной адаптации последнего. Мать же оказывает противоположное воз­действие: ее психологическое принятие отрицательно связано с аг­рессивностью и нонконформизмом сына.

И последнее, «позитивный интерес» отца положительно ска­зывается на формировании гипертимного типа акцентуации харак­тера у сына.

^ Шкала директивности

Авторитарно-подчиненные отношения между отцом и ребен­ком положительно связаны с формированием шизоидного типа ак-Чентуации характера, тогда как те же взаимоотношения матери с сыном отрицательно воздействуют на формирование гипертимного типа акцентуации характера.

328

329


Хотя «директивность» отца отрицательно влияет на психиче­ский инфантилизм и психологическую склонность к алкоголиза­ции, тем не менее выявляются положительные связи с фактором риска патологических нарушений поведения, вероятности форми­рования психопатии и повышенной реакции эмансипации у маль­чиков.

^ Шкала враждебности

Враждебное отношение к ребенку со стороны родителей ока­зывает влияние на самое большое количество параметров, причем аналогично «позитивной» и «директивной» воспитательной прак­тике, взаимоотношения отца с сыном наиболее значимы для по­следнего. Эмоциональное отвержение со стороны родителей спо­собствует формированию гипертимного типа акцентуации характе­ра, отвержение только со стороны отца отрицательно связано с эпилептоидным типом акцентуации характера, а со стороны матери - с шизоидным типом акцентуации характера. Обращает на себя внимание тот факт, что один и тот же параметр «фактор риска па­тологических нарушений поведения» различно связан с «враждеб­ным» отношением родителей к детям: если отвергается матерью, то это способствует формированию факторов риска патологических нарушений поведения, если же эмоциональное отвержение отцом -то вероятность возникновения факторов риска патологических на­рушений уменьшается. Вообще, нарушенные отношения отца с сы­ном уменьшают патологическую склонность к алкоголизации, снижают вероятность социальной дезадаптации, а также снижают вероятность формирования психопатии. То есть «враждебные» от­ношения отцов с подростками, отличающимися делинквентным поведением, способствуют повышению социальной адаптации. Возможно данное, кажущееся парадоксальным, обстоятельство можно объяснить выраженной дезадаптацией, повышенной «кон­фликтностью» самих «враждебных» отцов, неспособностью их дать положительный жизненный пример своим сыновьям, активным, но не всегда осознанным неприятием последними жизненного стиля отца. Тем не менее, выраженные нарушенные взаимоотношения, вплоть до эмоционального отвержения родителями собственнь детей, приводят к психологической склонности к делинквентност

^ Шкала автономности

При параллельном, автономном существовании членов сем наблюдается положительная связь с высокой вероятностью со

альной дезадаптации и психологической склонностью к алкоголи­зации у сыновей, а также оказывается существенным в становлении у них шизоидного типа акцентуации характера. При автономии от­ца меньше вероятность формирования гипертимного типа акцен­туации характера у подростков, отличающихся делинквентным по­ведением.

^ Шкала непоследовательности

При непоследовательном воспитательном воздействии родите­лей выявляется положительная связь с формированием шизоидного типа акцентуации характера у подростков с делинквентным пове­дением, а с эпилептоидным типом акцентуации характера - отри­цательная связь.

Высокая амплитуда колебаний взаимоотношений между чле­нами семьи, от психологического принятия до эмоционального от­вержения, приводит к психическому инфантилизму мальчиков, а подобные отношения только с матерью - к психологической склон­ности к алкоголизации. Неустойчивость отношений отца с сыном уменьшает у последнего вероятность социальной дезадаптации и снижает реакцию эмансипации.

Таким образом, отец оказывает гораздо большее влияние на становление личности подростка с делинквентным поведением, чем мать. Тогда как у социально адаптированных подростков на­блюдается противоположная картина — превалирует воспитатель­ный потенциал матери. И если существенной разницы вклада в воспитание ребенка со стороны отца не обнаруживается, то разница между матерями огромная: воспитательное воздействие с ее сторо­ны на сына со сниженной, вплоть до нарушения социальной адап­тацией меньше, примерно в 4 раза (по суммарной информативно­сти), чем у социально адаптированных подростков. Тем не менее доминирующее положение в обеих группах занимает «враждебное» отношение матери к ребенку, то есть эмоциональное отвержение в семье является наиболее значимым при формировании характера и психологических особенностей в подростковом возрасте. А вот со стороны отца у подростков с делинквентным поведением на пер­вый план выступает «позитивный интерес», который, как уже от­мечалось ранее, приводит к негативным тенденциям в развитии сыновей, так как они формируются по образу и подобию своих де­задаптированных, дезорганизованных отцов. Следовательно, мож­но предполагать, что психологическое принятие отцом делин-

330

331


квентности подростков приводит к искажению социальной идеи тификации, асоциальному поведению, дезадаптированности по­следних. При эмоциональном же отвержении отцом сына эти тен­денции ослабевают.

^ 5. Методика определения страхов и навязчивостей

Возникновение различных страхов довольно характерно для детского возраста и пубертатного периода. Чаще всего это невро­тическая боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышение внимания к своему здоровью.

Страхи появляются в форме навязчивостей, навязчивых дейст­вий. Среди навязчивостей преобладают страхи перед инфекцией и болезнью, боязнь острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений, навязчивый страх речи у заикающихся. С возрастом возникает страх перед вызовом к доске или боязнь устных ответов, сопровождающихся неспособностью связно изложить материал при хорошей подготовленности. Нередко тревожно-навязчивое ожидание и страх приводят к неудаче при попытке выполнить даже привычное действие.

Навязчивые движения и действия также могут быть довольно разнообразными. В школьном и младшем школьном возрасте часто встречаются элементарные навязчивые тики (мигание, наморщива-ние лба и носа, подергивание плечами, шмыгание носом, хмыкание и т.п.). К навязчивым действиям близко примыкают вредные при­вычные действия (сосание пальцев, кусание ногтей, выщипывание волос и др.). Они не всегда носят навязчивый характер, и борьба с ними преимущественно сводится к применению мер психолого-педагогического воздействия.

^ 5.1. Тест школьной тревожности Филлипса

Цель исследования - изучение уровня и характера тревожн сти, связанной со школой у детей младшего и среднего школьно возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитыва школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. л дый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в шко­ле Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

^ ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
   
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается прове-
   

рить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
   
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты
   

не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял

тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объясне-

нии нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
   
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке,
   

потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы иг­
раете в разные игры?

П. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
    
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, по­
    тому что тебя, как правило, не выбирают?
    
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызы­
    вают отвечать?
    
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одно­
    классников не хочет делать то, что хочешь ты?
    
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять за­
    дание?
    

■ Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя ро­дители?

332

333

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сде­
    лаешь ошибку при ответе?
    
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
    
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним
    справился?
    
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хоро­
    шо запомнишь?
    
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на
    вопрос учителя?
    
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-
    дружески?
    
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты
    твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих
    одноклассников?
    
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, ко­
    гда тебя спрашивают?
    
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
    
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, ко­
    гда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность
    к уроку?
    
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из
    твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассни­
    ков, к которым ребята относятся с особым вниманием?
    
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что
    тебя задевает?
    
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кото­
    рые не справляются с учебой?
    
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не
    обращают на тебя внимание?
    
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы
    твоих одноклассников?
    
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружаю­
    щие?
    
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и
    твои одноклассники?
    
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о те­
    бе в это время другие?
    
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами,
    которых нет у других ребят в классе?
    
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе уда­
    ется быть лучше их?
    

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с
    учителем?
    
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внеш­
    ность и поведение?
    
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах
    больше, чем другие ребята?
    
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувству­
    ешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами
    с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
    совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель
    говорит, что собирается дать классу задание?
    
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание,
    чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
    
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сде­
    лать то, что не можешь ты?
    

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
    одноклассники понимают его лучше, чем ты?
    
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать
    классу проверочную работу?
    
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что
    делаешь это плохо?
    
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать зада­
    ние на доске перед всем классом?
    

334

335






Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на ко­торые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ре­бенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответ­ствует «-», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом это проявление тревожности.

При обработке подсчитывается:

а) общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше
50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если
больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревож­
ности;

б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревож­
ности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется
так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмо­
циональное состояние школьника, во многом определяющееся на­
личием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их коли­
чеством.

Факторы

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социаль-ного стресса

3. Фрустрация потребно­сти в достижении успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуации про-верки знаний

6. Страх не соответство­вать ожиданиям окру­жающих

7. Низкая физиологиче­
ская сопротивляемость
стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Номера вопросов

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48,49, 50,51,52,53,54,55,56,57,58

Е=22

5, 10,15,20,24, 30, 33, 36, 39,42,44 Е=11

1, 3, 6,11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38,41,43
Е=13

27,31,34,37,40,45 Е=6

2,7,12,16,21,26 Е=6

3,8,13,17,22 Е=5

9, 14,18,23,28 Е=5

2,6,11,32,35,41,44,47 Е=8

^ Ключ к вопросам

«плюс» - Да; «минус» - Нет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

2 3 4 5

2 3 4 5 6

7. " ⁷
   
8. - 8
   
9. - 9
   

10 - Ю
И + И

12. - 12
    
13. - 13
    
14. - 14
    
15. - 15
    
16. - 16
    
17. - 17
    
18. - 18
    
19. - 19
    
20. + 20
    

Результаты:

1. Число несовпадений знаков («+» - Да,«-» - Нет) по каждому
фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; >

50; > 75%).

2. Представление этих данных в виде индивидуальных диа­
   грамм.
   
3. Число несовпадений по каждому фактору для всего класса
   

(абсолютное значение - < 50%; > 50%; > 75%).

4. Представление этих данных в виде диаграммы.
   
5. Количество учащихся, имеющих несовпадений по опреде­
   ленному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).
   

6. Представление сравнительных результатов при повторных

замерах.

7. Полная информация о каждом учащемся (по результатам

теста).

336

₃₃₇


Содержательная характеристика каждого синдрома (фак­тора):

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное со­
   стояние ребенка, связанное с различными формами его включения
   в жизнь школы.
   
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состоя­
   ние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контак­
   ты (прежде всего - со сверстниками).
   
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблаго­
   приятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать
   свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
   
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные пере­
   живания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскры­
   тия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
   
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и
   переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публич­
   ной) знаний, достижений, возможностей.
   
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориен­
   тация на значимость других в оценке своих результатов, поступков
   и мыслей, тревога по поводу оценок.
   
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - осо­
   бенности психофизиологической организации, снижающие при­
   способляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,
   повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагиро­
   вания на тревожный фактор среды.
   
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий не­
   гативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,
   снижающий успешность обучения ребенка.
   

^ 6. Программа коррекции агрессивного поведения подрост-

ков

Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

^ Цель - оптимизация и поддержка процесса становления эго-идентичности подростка.

Задачи:

1) обучить подростков приемам общения, стимулируя развитие
их коммуникативной культуры;

2. сформировать умение конструктивно действовать в кон­
   фликтных ситуациях;
   
3. сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития,
   обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и сред­
   ствами.
   

Структура занятия:

1. Ритуал начала занятия. Приветствие, напоминание «кон­
   тракта», выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на
   работу.
   
2. Основная часть. Настрой на упражнения. Упражнения. Об­
   суждение результатов.
   
3. ^ Подведение итогов занятия. Итоговое слово ведущего. До­
   машнее задание, ритуал окончания занятия.
   

Занятие 1