Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Виды и характерные проявления агрессивного поведения

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

фрустрационная теория Дж. Долларда и его коллег поло­жила начало интенсивным экспериментальным исследованиям аг­рессии. Основные положения заключаются в следующем: фрустра­ция всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; агрессия все­гда является результатом фрустрации. В данной теории выдвигает­ся идея, основанная на необихевиористических концепциях о том, что движущей силой развития человеческой личности является фрустрация, которая всегда существует, так как внешний мир вр

человеку и на каждом шагу встречаются препятствия. Они ^ _носить разный характер, выступая в виде физических, мо-^М к духовных фрустраций. Вся жизнь заключается в борьбе с ральн ' _{ессия как ОСНОВ}ной вид борьбы с фрустрацией может """являться в различной модальности и различной форме в пове-"'нческом и вербальном плане: в виде негативизма (у подростков); ^Д6 иде проявлений садизма и мазохизма; в виде депрессии и гнева.

Как утверждает X. Хекхаузен, что, во-первых, не всякая аг­рессия возникает вследствие фрустрации (в частности, с фрустра­цией не связана ни одна из форм инструментальной агрессии); во-вторых, далеко не всякая фрустрация и не во всех случаях жизни обязательно ведет к агрессии (если фрустрация воспринимается как непреднамеренная или как вполне оправданная). Аналогичного мнения придерживается и К. Левин, считая агрессию не обязатель­ной, а вовсе лишь одной из возможных реакций человека на фруст­рацию. Как отмечает А.В. Александрова, агрессия не проявляется, если человек успевает найти конструктивные пути выхода из си­туации фрустрации до того, как будет превышена пороговая вели­чина уровня напряжения. В противном случае продолжающее уси­ливаться напряжение может вывести человека из состояния душев­ного равновесия, так как каждый обладает своей определенной по­роговой величиной уровня напряжения или толерантностью к фру­страции и будет не в состоянии конструктивно справляться с про­блемной ситуацией.

Считая агрессию деструктивным и вредным последствием фрустрации (так как препятствие иногда требует более тонких ме­тодов, чем атака в лоб), А.В. Александрова склонна приписывать ей адаптивные функции.

К. Роджерс связывает агрессивность с уровнем развития са-

°актуализации, которая в свою очередь связана с адекватностью

ооценки человека. Он считает, что агрессивность является од-

из психологических защит, к которым вынужден прибегать ин-

ВД с целью сохранения положительной самооценки.

сивн *^{ранкл та}к же, как и К. Роджерс, не рассматривает агрес-

_По ^{ь как} формирующее личностное качество и ограничивается

Неофп °^{М К аг}Р^ессии как к защитному механизму. Психологи-

ВДисты, приписывая агрессивности защитный реактивный

150

151


характер, тем не менее, склонны рассматривать ее как приобретен ное личностное качество. Аналогичных взглядов на проблему аг рессивности в рамках данной теории придерживается Ф.Е. Васи люк.

Во фрустрационной теории агрессии усматриваются причин­но-следственные отношения между агрессией и агрессивностью ориентированной на поиск внешних причин агрессивного поведе­ния, агрессия понимается как различные модальности и формы поведения, а агрессивность - как приобретенное личностное каче­ство.

Теория фрустрации в современном виде рассматривает аг­рессию лишь как один из способов выхода из ситуации фрустра­ции. В то же время принимается во внимание, что агрессия являет­ся следствием многих факторов, помимо фрустрации.

Наиболее влиятельными представителями данной теоретиче­ской концепции агрессивности являются Л. Берковитц и А. Банду­ра. Л. Берковитц вначале придерживался мнения о «жесткой» взаимосвязи агрессии и фрустрации, но в дальнейшем, он отказался от утверждения, что фрустрация всегда ведет к агрессии, и ввел до­полнительные промежуточные переменные - побуждение и на­правленность агрессии. Таким образом, отказываясь от врожденно­го пускового раздражителя как необходимого условия перехода от гнева к агрессии, Л. Берковитц допускает, что побуждение к агрес­сии может быть вызвано привлекательными последствиями агрес­сивных действий, а сама агрессия может выступать в виде инстру­мента действия.

Согласно теории социального научения А. Бандуры, схему анализа агрессивного поведения можно представить следующим образом. Агрессия приобретается посредством биологических фак­торов (гормоны, особенности нервной системы), научения (непо­средственный опыт, наблюдение). Агрессия провоцируется воздей­ствием шаблонов (возбуждение, внимание); неприемлемым обра­щением (нападки, фрустрация); побудительными мотивами (день­ги, восхищение); инструкциями (приказы); эксцентричными убеж­дениями (параноидальные идеи). Агрессия регулируется внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграж-дение, неприятные последствия); викарным подкреплением (н^а'

наблюдением за тем, как поощряют и наказывают других); змами саморегуляции (например, гордость, вина). Так как ^Бандура понимает агрессию как обучаемую форму поведения, то ^А собы ее ослабления он предлагает как ряд процедур по удале-^И^условий, _на11равленньгх на ее подкрепление. ^Н На влияние образца при научении агрессивному поведению азывает Э. Старович, отмечая, что жестокое обращение с детьми особствует получению ими личного опыта агрессии, который со-няется _и передается от поколения к поколению. По данным ис­следований Ж. Паттерсона из Орегонского центра социального научения, в семьях с высокоагрессивными детьми родители сами часто проявляют враждебность и бывают непоследовательными в вопросах обучения детей правилам и нормам поведения. Отноше­ния между членами в такой семье могут приобретать вид «прово­цирования», которое поддерживает и усиливает агрессивные спо­собы поведения.

Существенную роль в развитии агрессивности играют свер­стники, которые могут являться образцом, как социально положи­тельного, так и агрессивного поведения. В обществе сверстников дети учатся тому, что им не могут дать взрослые: отношению к сверстникам, способности отвечать на проявления враждебности и насилия. Не имея возможности адекватно отреагировать на агрес­сивное поведение взрослых (у Н.Д. Левитова это отмечено как «бессильный гнев» - гнев по отношению к старшим, который не сопровождается агрессией), агрессивность детей больше проявля­ется именно по отношению к сверстникам. Возможно, это тоже яв­ляется частью постижения идеи и практики равноправия, которая открывается перед ребенком в общении со сверстниками.

Сильным, как тормозящим, так и побуждающим к агрессии, фактором является позиция взрослых, в частности родителей, по тношению к агрессивному поведению детей. В этом плане заслу­живает внимания специальная работа Р.С. Сирса, Е.Е. Маккоби и • евина, посвященная вопросу социализации агрессии. В ней юается, что в социализации агрессии присутствует два факто-ных и отчетливо различающихся между собой. Р

нет Р^имаются в рамках данной теории и представления о ге-^Кои предрасположенности к агрессивному поведению.

152

153


Л. Хюзман, Э. Ровелл и Д. Леонард считают, что агрессивность яв­ляется глубоко укоренившейся чертой личности, проявляющейся с раннего детства. Однако решающая роль при формировании агрес­сивности отводится ими все же не генетической предрасположен­ности, а ее сочетанию с социальными условиями и законами пере­работки информации.

Таким образом, теория социального научения сконцентриро­вала в себе следующие представления об агрессии и агрессивности: агрессивность формируется в течение жизни и в частности в процессе социализации личности; решающая роль в процессе фор­мирования у ребенка навыков агрессивного поведения отводится наблюдению за образцом, в качестве которого могут выступать старшие члены семьи и сверстники референтной группы; агрес­сивное поведение может выполнять функцию адаптации к соци­альным условиям, которая является механизмом психологической защиты, а в рамках противоправного поведения - инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явление в нравст­венном плане нейтральна, так как в зависимости от социализации индивида может приводить как к социально одобряемому поведе­нию, так и к противоправному.

Следующий теоретический подход к проблеме агрессии и аг­рессивности раскрывает мотивационная теория. В отечественной психологии к положениям данной теории близки взгляды Н.Д. Ле-витова, который разделяет точку зрения американских психологов, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению. Ссы­лаясь на Дж. Кагана, а также на позицию С. Фешбаха, он добавля­ет, что диагностика агрессии должна включать оценку значимости мотива, реально действующего на индивида в данный момент. В зависимости от мотивационной сферы считает необходимым рас­сматривать поведение и деятельность ребенка Л.И. Божович.

В соответствии с мотивацией различают инструментальную агрессию и преднамеренную. Н.Д. Левитов указывает, что в неко­торых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различие очень существенно. Он поднимает во прос о различии агрессии «инициативной» и «оборонной», а так» подчеркивает, что агрессивное состояние может быть открытым; есть внешне выраженным в соответствующих действиях, и скр

о есть агрессивное настроение, не нашедшее, а иногда и не ^Т"гушее выхода в агрессивном поведении.

Рассматривая отношения людей к собственным агрессивным - твиям, Н.Д- Левитов подчеркивает, что в большинстве случаев и относятся к ним отрицательно и раскаиваются, если они у бывают. Но в то же самое время они менее склонны осуждать вое агрессивное состояние, не воплотившееся в открытое агрес­сивное действие. А некоторые даже ставят себе в заслугу то, что они сдержали свою агрессивность и не дали ей проявиться. Но это, по его мнению, есть скрытый агрессивный потенциал, всегда гото­вый прорваться.

Согласно мотивационной теории, отмечает Р.С. Немов, у че­ловека есть различные мотивационные тенденции, связанные с аг­рессивным поведением. «Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угро­жающие ему и стремление отреагировать на них собственными аг­рессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии опре­деляется как индивидуальная предрасположенность оценивать соб­ственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызение совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявления агрессивных действий».

Мотив торможения агрессивных действий, по мнению ряда авторов, оказывается решающим в актуализации определенных по­веденческих тенденций. Источники торможения могут быть, как внешними, так и внутренними. Подростков, как отмечает Р.С. Не­мов, находящихся в местах отбывания наказания, отличает от их законопослушных сверстников наличие низкого уровня внутренне­го торможения агрессивных действий.

Агрессия возникает в результате сложного мотивационного ояния, в котором можно выделить как побуждающий (враж-

страх^>СТЬ' ^{ГН6В И Т-Д}^' ^{так и Т0}Р^М03ЯШИИ (культурные стереотипы, наказания за агрессивное поведение, чувство вины и т.д.) ^л"мпоненты.

' тциоой ор р

- ^{Личности}> выражающееся в готовности к агрессии, а аг-есть акт нападения как проявление агрессивности. Для

^Свойсщ

щ ^КИМ °^Р^азом' ^в мотивационной теории агрессивность - ^Лич

154

155


рассматриваемой теоретической концепции не характерна «жест­кая» увязка агрессии и агрессивности, как может это показаться на первый взгляд из приведенного определения. Эти понятия не сино­нимичны, поскольку не за всяким агрессивным поведением челове­ка стоит агрессивность как свойство личности, а она, в свою оче­редь, не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Не слу. чайно сторонники мотивационной и других теорий термин «агрес­сия» чаще всего используют для определения крайних степеней по­ведения, основной чертой которых является причинение боли, вре­да.

Анализ проблем агрессии и агрессивного поведения в пере­численных выше теориях позволяет заметить, что по ряду принци­пиальных позиций их сторонники имеют достаточно близкие точки зрения. Не случайно концепции агрессивности, разработанные ря­дом ученых (например, А. Адлер, А. Бандура), представляют собой синтез позиций той или иной теории, что свидетельствует о пер­спективности интегративного подхода к изучению агрессивности на основе использования достижений проанализированных кон­цепций.

В психолого-педагогической литературе акцент делается на изучении агрессивности как деятельности, направленной либо про­тив осуществления прав и свобод окружающих людей, либо против самого себя (самоагрессия) и имеющей целью причинение зла, вре­да, ущерба. Отсюда в качестве предмета изучения в диссертацион­ных исследованиях выступает агрессивность как комплексное свойство личности, связанное с нарушениями психического разви­тия, «разрушением объекта» (С.Ф. Сироткин), совокупность факто­ров, обусловливающих проявление агрессивных действий (Г. Мил-ковска-Олейничак) и т.п.

Сущность сформированного на основе такого рода позиция психолого-педагогического взгляда на проблему агрессивности че­ловека лежит в плоскости анализа условий развития человека, к° торые, в свою очередь, опосредуются через специально организо^ ванное его взаимодействие с собой и миром. Исходя из этого^а рессия рассматривается как взаимодействие двух субъектов. Р этом агрессивное действие в трактуется как «субъект-субъектн взаимодействие, в котором одна сторона намеренно стремится пр

ь ушерб другой стороне. В данном случае субъект, причи-^ЧИН пий ушерб, условно называется «агрессор», а субъект, которо-^НЯ\гоичиняют ущерб, и который испытывает при этом страх, оби-именуется «жертвой». Агрессивные действия рассматриваются имеющие либо единичный характер, либо представляющие со­бой устойчивую форму взаимодействия с миром. Подобное взаи­модействие и обозначается как «агрессивное поведение».

Данное комплексное определение включает в себя следую­щие частные положения: 1) агрессивное поведение предполагает обязательное парное взаимодействие («агрессор-жертва»); 2) агрес­сия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Такого рода подход и трактовка агрессивности вполне объ­яснимы, поскольку для педагога и школьного психолога чаще всего агрессия действительно выступает как явление негативного плана. Вместе с тем, во многим областях естественнонаучного и гумани­тарного знания агрессивность закономерно рассматривается не только в негативном, но и позитивном плане, имея в виду своеоб­разную защитную реакцию живого существа на какие-либо внеш­ние раздражители, борьбу за выживание в пределах одного вида и т.п.

В психолого-педагогической и специальной литературе опи­саны различные ведущие типы агрессии. Анализ исследований, в которых они представлены, позволяет выделить такие наиболее ⁰ Щие основания классификации, как направленность, форма проявления, длительность агрессивного действия, его соответ-^твие социальным нормам.

^^олее Распространено выделение типов агрессии по ее
^аВЛеНН' ^{В частности}> ^э- Фромм на этом основании рас-
^{агрессию} Доброкачественную и злокачественную. Доб-
^Действия^{ННа агрессия} ~ ^это биологически адаптивная форма
^3аШитой' ^К°^{ТОрая спос}обствует поддержанию жизни и связана с
³У этим и ^{ИТШ1ЬНЫХ инт}ересов, представляя собой реакцию на угро-
^Зы> либо ^6ресам' ^^е следствием является устранение либо угро-
^ Личины. Злокачественная агрессия, по мнению

> не является биологически адаптивной. Она не связана с

157

сохранением жизни, не является защитой от нападения или угр_Озь то есть не сопряжена с защитой витальных интересов. Злокачест венная агрессия рассматривается как вредная, а ее синонимами яв ляются слова «деструктивность», «жестокость».

В отличие от Э. Фромма, Дж. Доллард различает агрессию направленную на живые существа, и агрессию, направленную _Ня неодушевленные предметы. В первом случае агрессия принимает вид физической или словесной атаки; во втором - она преследую цель уничтожения неодушевленных предметов. Такого рода пове­дение называют деструктивным.

М. Мандель выделяет агрессию, направленную наружу и на­правленную внутрь (то есть самоагрессию), которая проявляется в атаках лично на себя и заключается в причинении себе боли или самоунижении (пример самоагрессии - самоубийство). В.В. Лебе­динский в зависимости от направленности выделяет внешнюю и внутреннюю агрессию.

В зависимости от цели агрессии Г. Паренс характеризует не­деструктивную и враждебную деструктивную агрессии. Д. Майерс, Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделяют агрессию враждебную (главной целью агрессора является причинения страданий жертве) и инст­рументальную (агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда).

Вторым из выделенных оснований классификации агрессии является форма ее проявления. Так, А. Басе и другие исследова­тели выделяют активную (действия, вредящие другим людям или предметам) и пассивную (воздержание от определенных действий, приводящих к вредящим последствиям для являющегося объектом агрессии лица), речевую (используются вредящие атакуемому липу вербальные раздражители, вызывающие у него страх, чувство оби­ды или эмоциональное отвержение) и физическую (проявляется в ударах или побоях, в повреждении или уничтожении общественной или личной собственности) агрессию.

А. Басе также различает бихевиоральную (нацелена на кон­кретные лица и предметы), символическую (касается лиц и предме­тов, символизирующих каким-либо образом подлинный объект, на который была бы ориентирована бихевиоральная агрессия) и тема­тическую агрессию (заключается в использовании определенног

психологи-

„ словесных высказываний), типа ъ Qgjjyio классификацию агрессии в польской

" итературе приводит 3. Скорны. Основаниями классифика-

ческои длительность агрессивного действия, форма проявле-

а ической и речевой, непосредственной и косвенной агрес-

^сиИ- ф_ИЗическая агрессия может проявляться также и в косвен-„ . _ме в отличие от непосредственной агрессии, заключаю-^Н° "ся в атаке, направленной непосредственно на определенное ли-^Ш (агрессивное поведение) или предмет (деструктивное поведе-ч косвенная агрессия проявляется в агрессивном поведении, ко-ооо'е причиняет вред или неприятность лицу, являющемуся объек­том агрессии, однако не принимает формы атаки, направленной непосредственно на это лицо. Здесь агрессор обычно действует анонимно, а лицо, являющееся жертвой агрессии, не знает, кто был настоящим виновником. Косвенная физическая агрессия включает в себя агрессивное и деструктивное поведение.

Вторым, наряду с физической агрессией, типом агрессивного поведения является речевая (словесная) агрессия, которая может принимать вид непосредственной и косвенной агрессии. Непосред­ственная речевая (вербальная) агрессия может иметь форму вредя­щих или унизительных агрессивных высказываний. К ним относят­ся такие высказывания, как обзывание, высмеивание и подверже-ние неоправданным сомнениям.

Речевая агрессия, по мнению 3. Скорны, может принимать
также и косвенную форму (высказывания направлены непосредст­
венно на третьи лица). Агрессивные высказывания, имеющие своей
Целью причинение вреда и неприятностей, в этой ситуации направ­
лены не непосредственно на конкретное лицо, а на третьи лица;
они имеют место в ситуациях и условиях, в которых не принимает
Участия являющееся объектом агрессии лицо. Подобным образом,
ак и в случае непосредственной словесной агрессии, формами
венной агрессии являются агрессивные, вредящие и унизитель-
высказывания. Разница заключается в том, что они относятся
подверженному атаке лицу, а «за его спиной» к третьим лицам.
р косвенным агрессивным высказываниям автор относит уг-

поощрение агрессии. Высказывания вредящего характера

158

159


проявляются в виде обвинения и недоброжелательных отзывов Косвенные унизительные высказывания направлены на создание негативного мнения о лице, которое атакуется, и на уменьщ_ен11е его значимости в глазах других. Такие высказывания «за спиной» сводятся чаще всего к прерыванию, высмеиванию или необосно­ванным сомнениям.

С педагогической точки зрения интересное деление агрес­сивного поведения произвел 3. Скорны, выделивший три группы такого поведения, вызванного или поведением других лиц, или вы­сказываниями других лиц, или препятствиями и неудачами в соб­ственных действиях.

Агрессию, с точки зрения соответствия или несоответствия поведения человека социальным нормам, рассматривает Н.Д. Леви­тов, разделяя общественно и этически оправданные поступки (на­пример, социально одобряемая спортивная злость) и недопустимую грубую форму обращения с человеком, а иногда — с неодушевлен­ным предметом.

Классификация агрессивного поведения, с учетом внешних условий, предполагает факторы, ситуации и раздражители, приво­дящие к проявлению агрессивного поведения. Она основывается на принципе зависимости между поведением личности и внешней си­туацией.

Многие авторы указывают на связь агрессивного поведения с неудовлетворенностью потребностей (например, Дж. Доллард). Ис­следователи А. Бандура и 3. Скорны отмечают, что проявляемая ребенком агрессивность бывает последствием нереализованной по­требности в общении, вызванной эмоциональной холодностью ро­дителей, отсутствием с их стороны сердечности и доброжелателе ности, чрезмерной суровостью и применением физических наказа­ний. Нереализованная потребность в признании со стороны обще­ства, вызванная частой критикой ребенка и замечаниями, также может привести к агрессивному поведению, как и нереализованная потребность в самостоятельности, вызванная слишком частыми за­претами и приказами со стороны взрослых, а также чрезмерным ограничением самостоятельности детей и молодежи.

Ряд исследователей считает, что роль раздражителя, возбуж­дающего агрессивное поведение, играют и другие факторы. I'⁰

А. Басса, агрессия может быть следствием вредных раз-^МНе ителей, принимающих вид атаки или досаждений. Подвер-ЯР^а _аТаке лицо реагирует агрессией, чтобы избавиться от воз-*^е"ствия вредных для него раздражителей. Автор различает агрес-связанную с неудовлетворенностью, и инструментальную аг-^С сс'ию, которая является следствием помех в действиях, затруд-яюших удовлетворение определенной потребности, однако, не водящих _{к во}зникновению фрустрации; таким образом, являет­ся способом, инструментом, дающим возможность достижения це­ли.

Классифицируя детскую агрессию, Р.А. Хинде выделил ее

следующие виды: а) инструментальная или специфическая агрес­сия, целью которой является приобретение какого-то предмета или удержание какой-то ситуации; б) агрессия как эффект злости, то есть не направленная на своеобразный объект или ситуацию агрес­сия; в) агрессия защиты, т.е. агрессия как ответная реакция на ата­ку, г) агрессия, связанная с игрой и развлечением, то есть усили­вающаяся в результате увлечения борьбой в процессе игры.

Подводя итог анализа выделенных исследователями типов агрессии, следует отметить, что в современной науке нет единого подхода к их классификации. Можно лишь говорить о наиболее распространенных ее основаниях, которые были рассмотрены вы­ше. Агрессия является заметным элементом современной культу­ры. В разговорной речи используются такие обороты, как «борьба с безработицей», «наступление на безработицу», «атака проблемы». Уже эти обиходные выражения свидетельствуют о том, что агрес­сия является пищей и для достижений культуры. Это одна из при­чин, из-за которых «производственно-потребительское» общество в настоящее время подвергается критике. Оно, как усиливающее аг­рессивность, осуждается представителями миролюбивых слоев об­щества.

Агрессия представляет собой глобальное явление. Можно

сказать, что агрессивным стал весь современный мир в аффекте

•физисов, переживаемых глобальным обществом. В связи с этим

жем говорить об экономическом, социальном, моральном и по-

ическом кризисах. Агрессия является частью человеческого су-

вования. Становится своеобразной потребностью взрослых, а

1DU

161


благодаря им - и детей, и подростков. Возрастающие тенденции i агрессивному поведению связаны с макросоциальной обусловлен­ностью, поскольку разрушены социальные и культурные стру_КТу. ры, в которых люди функционировали годами.

Основное значение для эскалации агрессивного поведения имеют социально-моральные стандарты, касающиеся агрессии и насилия, выражающиеся в так называемых нормативных убежде­ниях людей по отношению к одобрению/неодобрению агрессии в общественной жизни. Такие социальные убеждения представляют как систему оценки событий и поведения (например, в категориях «хороший - плохой», «правильное - неправильное», «желаемое -нежелаемое»), так и обоснования для совершения действий. Срав­нительные межкультурные исследования одобрения/неодобрения агрессии указывают на то, что разные формы агрессии и другие проявления антиобщественного поведения при определенных об­стоятельствах считаются более или менее допустимыми.

В мире взрослых моральные оценки, относящиеся к актам агрессии/насилия и в эффекте — одобрения/неодобрения такого по­ведения, связаны с общей системой норм и ценностей и мировоз­зренческими ориентировками. Эти социальные нормы составляют главные предпосылки для усиления или ограничения эскалации аг­рессивного поведения и насилия в общественной жизни. Кроме не­посредственно выраженного одобрения/неодобрения, большое зна­чение для эскалации агрессии и насилия в общественной жизни имеют явления, облегчающие обоснование таких форм интеракции и позволяющие людям легко оправдывать собственное вмешатель­ство в агрессивные действия по отношению к другим лицам или группам. В некоторых случаях агрессия может быть оправдана «высшей необходимостью», например, потребностью сохранения общественного порядка, свободы, защиты идеологии или веры. Та­кие действия создают социальную атмосферу, способствующую эскалации агрессии в межличностных отношениях.

Из психологических исследований следует, что эскалации агрессии и насилия способствуют определенные формы организа­ции и функционирования социальной группы. Это позволяет пока­зать связь определенных аспектов общественной жизни и социали­зации агрессии в процессе индивидуального развития с ее интея-

.явностью у Детей и подростков.

Общество взрослых людей предоставляет подросткам образ-ссивного поведения. Агрессия используется индивидами и ¹¹⁶¹ пами борющимися за политические и иные истины, она сис-атически распространяется и подкрепляется средствами массо-^те„ _информации, популяризируется как эффективный способ воз-^В жности приспособления в мире. Агрессивный стиль жизни стал гЬсЬективным и «заманчивым». Таким образом, популяризирован-* _агрессивность приводит к усвоению остальной частью общест-особенно детьми и подростками, агрессивных образцов инте­ракции и формированию агрессивной мотивации.

Из всего вышеизложенного можно констатировать, что аг­рессивное поведение является неотъемлемой частью индивидуаль­ной жизни человека и жизни общества. Оно может быть деструк­тивным, разрушающим личность человека и представляющим уг­розу окружающим, выходящим за пределы моральных и юридиче­ских норм. В то же время средства агрессивного поведения исполь­зуют отдельные люди, группы, сообщества, целые государства в целях защиты своих интересов, борьбы за свои права, достижения поставленных целей.

Анализ теоретических и социальных предпосылок проявле­ния агрессии, позволил выделить виды и характерные проявления агрессивного поведения современных школьников, представлен­ных в табл. 1.

loz

163




Вид

агрессивного поведения

Проявление вербальной прямой агрессии

Проявление вербальной косвенной агрессии

Проявление физической прямой агрессии

Проявление физической косвенной аг­рессии
Таблица ^ Виды и характерные проявления агрессивного поведения

Характерные типичные проявления агрессивного поведения

Проявление негативных чувств непосредственно против другого человека как через форму (ссоря крик, визг и т.п.), так и через содержание словес­ных ответов (проклятия: ругань, унижение: подав­ление, обзывание: публичное унижение, демонст-рация власти: открытые угрозы, преднамеренное принижение уверенности человека в себе, его компетентности, самооценке).

Опосредованное проявление негативных чувств
через содержание, словесных ответов, высказан­
ных «про себя» или окольным путем направлен­
ные на другое лицо (проклятия, ругань, злые шут­
ки, сплетни, скрытое запугивание, наделение
чрезмерной ответственностью без оказания под­
держки и как следствие злорадство по поводу не­
удач).

Проявление негативных чувств непосредственно против другого человека с применением физиче­ской силы (нападение).

Проявление негативных чувств с использованием физической силы, направленной на замещающие источник фрустрации как живые объекты (нападе­ние на посторонних лиц), так и предметы (битье кулаками по столу, хлопанье дверями, взрывы ярости, сопровождающиеся порчей предметов).

3.2. Анализ агрессивного поведения младших школьников и пути его коррекции

3.2.1. Анализ агрессивного поведения младших школьников

В последнее время в отечественной науке младший школь­ный возраст подвергается интенсивному изучению, что вызвано, прежде всего, необходимостью обучения детей с шестилетнего возраста. В работах Ш.А. Амонашвили, Е.З. Васиной, Ю.Ф. Зма-новского, Я.Л. Коломенского, B.C. Мухиной, В.Г. Маралова, Е.А. Панько, Н.И. Непомнящей, В.А. Ситарова и других показыва­ется, что данный этап характеризуется рядом специфических осо­бенностей, которые отличны как от психологических особенностей дошкольника, так и от переходного подросткового возраста.

Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту имеет особое значение в целостном развитии личности. Как указывал Л.С. Выготский, здесь происходит утрата ребёнком той непосредственности, которая характеризовала его на протяже­нии ряда лет, возрастает произвольность всех форм поведения и деятельности, формируется новая социальная позиция, знаменую­щая новый этап в отношениях с окружением.

р ^в

Исследования, проводимые в различные годы в психологии и педагогике, показали, что уже в 6-7 лет складываются хотя и про­стые, но уже обобщённые, специфические для данного человека, устойчивые (т.е. сохраняющие основные особенности и в дальней­шем) психологические механизмы. Эти механизмы по отношению Другим иерархическим уровням, конкретным свойствам начина-играть определённую роль, становясь личностной основой пси-

^в Вот почему можно говорить, что в этом возрасте

^{становление} личности. Более того, именно этот возраст ного * ^{сензитивен}> восприимчив, благоприятен для направлен-

формирования оптимальных уровней механизмов психики,