Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Под целенаправленностью Совместная деятельность Коррекционно-воспитательная деятельность

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

кол­лективном субъекте СД. Обязательным условием его формирова­ния является предметная направленность взаимодействующих субъектов.

Предметом исследований становится совместная деятель­ность школьников. В частности, А.В. Петровский выделяет сле­дующие её основные признаки: а) совместная деятельность пред­ставляет собой единство всех членов группы по месту, времени и действию; б) все участники совместной деятельности объединены общей целью ее осуществления (это значит, что индивидуальные Цели каждого должны совпадать, либо групповая цель должна стать целью каждого участника); в) совместная деятельность пред­полагает наличие заданной сетки обязанностей членов группы, свя-ве fi^{66 участников} между собой (эти связи существуют в форме зав ^{Ш1ЬНЫХ контак}тов, обмена действиями и оценками); их взаимо-

симость в процессе деятельности, г) совместная деятельность

^схОДит на фоне совместных переживаний.

тов об °^{ВМестная} Деятельность, взаимодействие взрослых субъек-^х°жан Н^^аТеЛЬН°^Г° ^пР^оцесса раскрывается в работах A.M. При-Фиксаци Толстых (совместная работа педагога и психолога по ^Ся)> А К ?^езУ^{льтатов} систематического наблюдения за учащими-Марковой, ТА. Шиловой (сотрудничество учителя и

по

111


школьного практического психолога), И.В. Дубровиной (совмест­ная работа психолога с педагогами и родителями).

Понятие сущности и особенностей этой деятельности воз­можно только через анализ признаков совместной деятельности -свойств классного воспитателя, социального педагога и педа­гога-психолога как коллективного субъекта коррекции агрес­сивного поведения подростков. Среди основных характеристик данного субъекта выделяются следующие аспекты: целенаправлен­ность, мотивированность, уровень целостности (интегрированно-сти), структурированность, согласованность, организационность (управляемость), результативность (продуктивность), пространст­венные и временные особенности условий жизнедеятельности кол­лективного субъекта.

^ Под целенаправленностью коллективного субъекта дея­тельности понимается стремление к основной общественно значи­мой цели - коррекции девиантного поведения школьников. Взаи­модополняемость позиций психолога, социального педагога и классного воспитателя в подходе к подростку, тесное сотрудниче­ство на всех стадиях работы приведет к выполнению индивидуаль­ных целей. Психолог наблюдает за учащимися с самого начала на­хождения ребенка в школе и обеспечивает развитие индивидуаль­ных особенностей каждого. Классный руководитель создает усло­вия для свободного развития духовных и физических сил ребенка. Социальный педагог выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Возникает такое состояние коллективного субъекта, когда цель имеет решающее влияние на совместную деятельность.

Мотивированность как свойство коллективного субъекта деятельности представляет активное, заинтересованное и дейст­венное отношение к совместной деятельности. Основным парамет­ром мотивированности коллективного субъекта, в деятельности, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, рассматривается уровень включенности его членов в СД.

Под целостностью (интегрированностью) коллективного субъекта деятельности понимается внутреннее единство состав­ляющих его элементов. Целостность оценивается следующей сово­купностью параметров: а) плотностью функциональных связей м^е' жду его членами, показателями которого выступают частота и ия-

ность контактов между ними; б) отношением числа совмест-Твыполняемых функций к общему их числу. ^Н Важнейшим свойством коллективного субъекта деятельно-является его структурированность, которая означает четкость ^строгость взаимного распределения функций, задач, прав и от­ветственности между членами коллектива.

Согласованность коллективного субъекта деятельности оз­начает упорядоченность, собранность, подчиненность определен­ному порядку выполнения совместной деятельности, способность действовать в соответствии с заранее установленным планом.

Интегральным свойством коллективного субъекта является его результативность, которая означает способность достигать положительного итога. В результативности в виде показателей конкретных продуктов деятельности фокусируются определенные уровни развития свойств коллектива.

Анализируя признаки, характеризующие совместную дея­тельность и свойства коллективного субъекта, приведенных выше, позволяет сделать вывод: 1) главным отличительным признаком совместной деятельности являются различного рода взаимодейст­вия субъектов образовательного процесса; 2) уровень развития свойств коллективного субъекта в целом определяет успешность совместной деятельности. Это помогает глубже понять суть совме­стной деятельности и дает основание сформулировать следующее определение.

^ Совместная деятельность субъектов образовательного про­цесса по коррекции девиантного поведения школьника - это систе­ма их специально организованного взаимодействия в качестве кол­лективного субъекта исследуемого направления работы школы.

Специфической особенностью совместной деятельности У ъектов образовательного процесса по коррекции девиантного едения школьников является сосредоточенность их усилий на личностном аспекте развития школьника.

112

113






2.5. Особенности профилактики и коррекции различных форм девиантного поведения у современного школьника

В отечественной психолого-педагогической литературе про­блемы, посвященные девиантному поведению, связаны, главным образом, с «трудными» детьми и подростками, которые представ­ляют собой группу повышенного социального риска. В науке су­ществует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «кризисные», «педаго­гически запущенные», «дезадаптивные», «асоциальные» и др. При этом считается, что поведение подростков отличается рядом осо­бенностей: недостаточность жизненного опыта и связанный с этим низкий уровень самокритики, отсутствие всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенная эмоциональная возбуди­мость, импульсивность, двигательная и вербальная активность, внушаемость, подражательность, обостренность чувства независи­мости, стремление к престижу в референтной группе, негативизм, неуравновешенность возбуждения и торможения.

При оптимальных условиях воспитания указанные особенно­сти подростков могут быть нейтрализованы соответствующей по­ложительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния, при­обретают негативную направленность.

Динамизм психической деятельности подростка в одинако­вой мере делает его податливым как в сторону социально позитив­ных, так и в сторону социально негативных влияний. Подростко­вый возраст - это возраст «социального импринтинга» - повышен­ной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрос­лым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагает различать «первичную» и «вторичную» девиацию (Me. Caghy С, Miller D-, Smith S., Meyer R.). Первичная девиация - это собственно ненорма­тивное поведение, имеющее различные причины («бунт» подрост­ка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуще­ствляется в рамках «нормативного» поведения). Вторичная девиа­ция - подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, кото­рым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Исходя из самых общих представлений девиантного поведе-делим _{ег0 как} 1) поступок, действия человека и 2) соци-^НИЯ' ° явление. А поэтому девиантное поведение, по нашему ^аЛЬН _ю _ это специфический способ изменения социальных ^' и ожиданий посредством демонстрации ценностного от-

ношения к ним.

Также определением девиантного поведения может служить

и такое:

1. отдельный поступок или система поступков личности, на­
   рушающая сложившиеся в данном обществе социально-
   психологические, нравственные или культурные нормы;
   
2. социальное явление, выраженное в массовых формах че­
   ловеческой деятельности, нарушающих сложившиеся в
   данном обществе социально-психологические, нравствен­
   ные или культурные нормы.
   

^ Коррекционно-воспитательная деятельность направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, пред­ставлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формиро­вание новых с целью достижения самореализации личности в об­ществе. Посредством коррекционно-воспитательной работы требу­ется решить для обеих сторон возникший конфликт «личность -общество», «личность - социальная среда», «личность - группа», «личность - личность».

2.5.1. Система работы психолога по профилактике курения, алкоголизма, наркомании в современных условиях

Курение

Значение правильного антиникотинового воспитания, вклю­чающего работу с родителями, учителями и другими взрослыми, еркивается многими исследователями. Успехи могут быть по-_т ^{ны П}Р^И большой настойчивости семьи, при личном положи-ДУет °% ^пР^имеР^е Родителей, воспитателей, педагогов, врачей. Сле-Ронь ^{ъединить} усилия медработников и педагогов, с одной сто-^{ПеДаГ0Г0В И родителеи} ~~^с ДРУ^гой- Пропаганда вреда курения проводиться с учетом психологии подростка. Школьники

114

115





скрывают, что они увлекаются табакокурением, после соответст­вующих бесед уверяют, что бросили курить, а это не всегда соот­ветствует действительности. Запреты и запугивания для подрост­ков обычно неэффективны. Способность противостоять искущ_е. нию надо воспитывать собственным примером. Без отказа от куре­ния родителей, педагогов, воспитателей, медработников, всех тех кто находится постоянно рядом с ребёнком, нельзя вести работу по профилактике детского и подросткового курения.

Воспитательная методика должна быть последовательной и комплексной, входить в целый ряд общеобразовательных, социаль­ных и общественных дисциплин. Для профилактики целесообразно использовать лекции с демонстрацией кинофильмов на антинико­тиновую тематику для учащихся и их родителей, групповые бесе­ды, устные журналы с врачом, психологом, юристом. Такие меро­приятия по профилактике должны быть периодичными и носить характер доверительной беседы со слушателями. Также в вопросе профилактики немалое значение имеет пропаганда по телевиде­нию, радио, в том числе и на молодежных каналах. Ужесточение контроля за продажей сигарет подросткам и увеличение цен на си­гареты является профилактической мерой со стороны государства.

Наиболее распространенным методом коррекции для многих видов отклоняющегося поведения может служить обучение прие­мам волевого самовоздействия.

При неустойчивом поведении можно обучать школьников приемам волевого самовоздействия. В отличие от гипноза, прово­димого врачом, обучение приемам волевого самовнушения осуще­ствляется учителем (методику разработал В.Б. Горский).

Упрощенно суть волевого самовоздействия заключается в том, что формула самовнушения или образы произвольного вооб­ражения оказывают значимое и выраженное влияния на реальные обстоятельства.

Основой методики самовнушения можно считать педагоги­ческое внушение «Могу управлять собой». А поскольку дети про­являют повышенную внушаемость, то реализация этого внушения приводит к появлению способностей целенаправленного самовнУ' шения. В значительной степени педагогическое внушение должно действовать как косвенное, т.е. внушение через выполнение спецй' альных тренировочных упражнений, организацию тренировочных занятий и пр.

Гушественным элементом методики является акцентирова-

левого характера всех тренировочных упражнений произ-^{те В} самовнушения. С помощью произвольного самовнушения ^В°^ЛЬНпостков удается вызвать интерес и достаточно длительное и ^Уильное желание заниматься самовнушением.

Акцентирование волевого характера тренировочных упраж-ений в самом внушении достигается следующим приемом. Перед выполнением упражнения предлагается предварительное, возмож­но более отчетливое, выполнение его в воображении. Предвари­тельно в воображении предлагается представлять: «Произнесу сло­ва самовнушения... пусть на две минуты произойдет перевоплоще­ние личности (в предельно заданный образ) и сразу... забуду свои вредные привычки... в течение двух минут на самом деле буду считать себя другим человеком, свободным от вредных привы­чек... через две минуты само собой произойдет обратное перево­площение... вспомню себя, но уже оздоровленным...». И затем также предлагается принять необходимую позу, вызвать глубокое расслабление и произнести слова самовнушения.

В случае реализации с помощью учителя (в первых попыт­ках) формулы самовнушения «Пусть произойдет перевоплощение» происходит изменение психического состояния, позволяющее ото­ждествлять самовнушение с перевоплощением личности в состоя­нии гипнотического сна.

Так, испытываемые, действительно, как бы засыпают на не­которое время, не реагируя на окружающее. Затем, проснувшись, в течение какого-то времени действуют перевоплотившись. Затем происходит развоплощение, и испытываемые вспоминают себя, фи этом забывается все, что происходило в перевоплощенном со­стоянии.

Систематическое включение в режим для тренировки воле-го управления своим организмом будет всегда оправдано, во-•фвых, как организация эффективного отдыха и оптимизация сво-_Ис ^Психического состояния. Во-вторых, хорошо известен эффект лае ^{ЛЬЗОВания} самовнушения для вызова сна со сновидениями же-ого содержания и перевоплощение личности в желаемый образ _Ор ^анное время. Подобная методика может использоваться для ^яВДен ^{Зации пол}°жительного опыта правильного поведения с про­ем желаемых качеств личности. Для этой цели предлагается

116

117


перевоплощение в личность, обладающую желаемыми свойствам и находящуюся в желаемых для их проявления обстоятельствах

Поскольку неустойчивому типу акцентуации как раз не хва­тает волевой умелости, данная методика оказалась эффективной при лабильных и неустойчивых заострениях характера подростка Методика саногенной рефлексии при табакокурении Методика саногенного мышления (СГМ) предложена про­фессором Ю.М. Орловым. Суть ее заключается в начальном освое­нии некоторых умственных операций и получении навыков ин­троспекции с целью десенсибилизации вредного действия и энер­гии отрицательных эмоций, таких, например, как гнев, обида, вина, чувство стыда, зависти и т.п. «Размыслив» эти эмоции, тренируясь в работе своего ума, обучающийся нейтрализует свои отрицатель­ные эмоции, предрасполагающие к вредным привычкам, неврозам и психосоматическим расстройствам, аутопсихоанализ эмоций спо­собствует переводу патогенного мышления в саногенное. Толстой говорил: «Думайте хорошо, и хорошие мысли созреют в лучшие дела». Точно таким же образом мысли человека влияют на его на­строение не меньше, чем реальные обстоятельства. Они могут вли­ять отрицательным образом, а при тренировке в хороших мыслях и делах (попросту - «здравомыслии») тренирующийся программиру­ет позитивные образы и чувства, возникновению которых помогает работа по интроспекции и аугопсихоанализу эмоций при помощи самонаблюдения и ведения дневника. Выбор способа мышления, патогенного или саногенного, определяется сложившимися при­вычками, автоматически, а эмоция обиды или вины возрастает, ес­ли человек выбирает патогенный характер мышления, ибо смысл одного и того же события зависит от хода мыслей. Саногенное мышление позволяет осознать свое собственное «я», которое при­обретает невозмутимость при любом кипении страстей, ибо позво­ляет «отстроиться» («отчуждаться») от эмоциональной ситуации. Саногенное мышление не устраняет страсти, а ослабляет последст­вия эмоциогенной ситуации, погашая их психоэнергетический за­ряд.

Методика обучения саногенному мышлению для психокор­рекции табакокурения применяется в соответствии с этими основ­ными положениями. Людей, страдающих вредными привычками, необходимо учить интроспекции с целью воспроизведения деталь­ных обстоятельств, при которых фиксируется пристрастие к куре-

чтобы при последующих «поведенческих тренингах» ^{11100 С} эмоциональные реакции, «сросшиеся» с вредными при-^ОТД6Л и вызвать угасание их. Конкретная работа по саногенно-^ВЫЧКа пл'ению связана с самонаблюдением и ведением дневников. "У^м , курильщику предлагается изучить обстоятельства куре-В течение месяца надо наблюдать, когда и сколько он выкури-^Н ет сигарет, и вести записи не только внешних обстоятельств, свя-анных с возникновением импульса к курению, но и тех пережива­ний и желаний, с которыми связано курение.

2. Дается задание воспроизвести в сознании обстоятельства,
   в которых возникла привычка к курению. Анализируется и отрыв
   от курения (абстиненция, если она была), и психическое состояние
   в настоящий период времени.
   
3. Курильщику предлагается ясно представить себе то удов­
   летворение, которое он получает от выкуренной сигареты, от вос­
   приятия запаха дыма, от сосания сигареты, от ритуала курения,
   оригинальности сигарет, портсигара и самого процесса курения и
   

т.п.

4. Дается задание дать количественную характеристику ку­
рению. Для этого надо построить график числа выкуриваемых си­
гарет в течение недели и по праздникам, затем определить их число
в течение дня, чтобы узнать повадки человека, привычки и постичь
его поведенческие особенности.

Первая атака в борьбе с курением - это определение процес­са курения и связанных с ним дел. Надо перестать курить с прият­ными людьми, попытаться пережить неприятные симптомы отрыва от курения - двенадцать часов воздержания достаточно, чтобы кровь освежилась, и организм освободился от табачного стресса.

Вторая атака - это замена сопутствующего курению дейст­вия нейтральными: можно держать сигарету в руках, пользоваться жевательной резинкой, сосанием мятной конфеты, стараясь не по­лучать от курения прежних ощущений, чтобы не подкреплять ус­ловно рефлекторного акта привычного курения.

Третья атака: угасание импульса к курению. С этой целью

Урилыцику советуется, манипулируя сигаретой, поднося ее ко рту,

_fi „^{ад ее}> медленно прикасаясь к ней губами, наблюдать за самим

ои со стороны, обращаясь к себе в третьем лице, например: «Он

ь захотел, чтобы я тянул в себя табачный дым». Такое отделе-

своего «Я» от образов, стимулирующих «курительное поведе-

118

119


ние», приводит к ослаблению и угасанию импульса курения. Ино­гда можно предложить курильщику закурить, но без эмоционально подкрепления, так как нет прежнего удовольствия, ситуация объек­тивна собственным наблюдением и наблюдением психолога со стороны. Происходит угасание потребности курения, снижение по­зыва к курению, ослабление мотивации курения.

Четвертая атака: полное воздержание от курения в течение суток или двух дней. Дается установка не набрасываться на сигаре­ту импульсивно и точно соотнести с правилами саногенного мыш­ления и интроспективно оценить абсистентные явления, чтобы по­пытаться почувствовать, что они, помимо субъективных неприят­ностей, таят в себе прелести воздержания: наслаждение от пищи и сладостей, обострение восприятия чистого воздуха и т.д.

Пятая атака: уничтожение курильщика в себе. Придумывает­ся повод и ритуал для отметки окончательного дня воздержания -символического акта отделения от себя пачки сигарет.

Бывший курильщик теперь учится другому поведенческому реагированию — спокойно проходить мимо табачного киоска, не покупать больше сигарет, отказать родственникам и друзьям в по­пытке совратить его, ссылаясь на нездоровье и неприятные ощуще­ния в организме, а иногда и аутосуггестивно разыгрывая их, что еще больше подкрепляет антиникотиновое поведение.

Алкоголизм

Вопрос о профилактике алкоголизации в юном возрасте сто­ит особенно остро, прежде всего, потому, что появление в начале жизненного пути этой крайне вредной привычки приводит к быст­рой духовной и нравственной деградации личности, разрушению здоровья, толкает людей на необдуманные, порой опасные поступ­ки. Ранняя алкоголизация негативно влияет на процесс формирова­ния подрастающей личности, препятствует реализации многих че­ловеческих качеств и задатков. Установлено, что более 96% лиН, злоупотребляющих алкогольными напитками, приобщились к ним в возрасте до пятнадцати лет, третья же часть таких лиц - в возрас­те до десяти лет. К 16-17 годам подавляющее большинство юношей и девушек успевают познакомиться со вкусом того или иного спиртного напитка, и, следовательно, к моменту окончания школы психологический барьер первого знакомства с алкоголем бывает пройден.

Следует подчеркнуть, что временной промежуток между по-влением привычки к систематическим выпивкам и заболеванием ельш _неДу_ГОм - алкоголизмом - для взрослого составляет не­сколько лет, для подростка же этот промежуток может равняться году и менее. Алкоголизм подростков в большинстве случаев с трудом поддается лечению.

Проведение противоалкогольных профилактических меро­приятий в школе должно базироваться на понимании педагогом то­го, что спиртное в сознании некоторых несовершеннолетних вы­ступает как фактор, способствующий возникновению у пьющего чувства эмоционального благополучия, пусть иллюзорному, но всё же разрешению проблем, какие бы психологические механизмы здесь ни приходили в действие. Вместе с тем и осведомленные о вреде винопотребления подростки продолжают пить. Отсюда сле­дует, что антиалкогольная пропаганда не может опираться лишь на оторванные от жизни поучения о токсичности содержащегося в спиртных напитках этилового спирта. Важно широко использовать в борьбе с ранней алкоголизацией знаний о реальных потребно­стях, склонностях, интересах, других психологических особенно­стях нынешних подростков, а также сведения об индивидуальных особенностях каждого отдельного ученика, что может найти под­ход к душам воспитанников.

Профилактические антиалкогольные компании целесообраз­но проводить в соответствии с общей комплексной программой противоалкогольной деятельности, разрабатываемой в рамках дан­ного учебного заведения. Подобной программой желательно охва­тить учащихся с первых по старшие классы, однако, противоалко­гольная программа должна с особой настойчивостью проводиться с Детьми младших классов. Этой работе следует придать планомер­ный, систематический, целенаправленный наступательный харак-Р, охватывая ею все сферы учебной и воспитательной деятельно-_в ^И' ^пР°^в°Дить как в урочное, так и во внеурочное время. При этом тветствии с поступательным социальным движением коллек-Дова ^Щихся класса и отдельных членов этого коллектива после-_Жан7^{ельно и} адекватно меняются формы этой организации, содер-обхо ^{И Методы ант}иалкогольных воздействий. Важно учесть и не-^Педаго °^{СТЬ пе}Р^{иодическои} коррекции принимаемой на себя роли воспит °^В' ^непосР^{едственно} осуществляющих антиалкогольное ^е- если в средних классах учитель - еще во многом для

120

121


детей руководитель и организатор, то в старших классах он должен был бы выступать в роли авторитетного наставника, советчика, примера для подражания.

Вся предлагаемая учащимся информация об алкоголе - в плане его токсического воздействия на клетки, ткани и органы че­ловеческого, в особенности развивающегося, организма — в более или менее завуалированной форме должна быть включена в содер­жание уроков обществоведения, истории, литературы, биологии, химии, других предметов, специально подготовленных лекций и дискуссий о здоровом образе жизни, сценариев для самодеятельной подготовки. Эффективным оказывается подробное освещение от­рицательной роли спиртного в жизни не только отдельного челове­ка, но общества в целом. При этом целесообразно не столько при­влекать внимание учеников к негативному влиянию алкоголя на жизнедеятельность человека, сколько подчеркивать безнравствен­ность пьянства, значительное преимущество трезвого образа жиз­ни, благородные социально-экономические и другие последствия преодоления этой чрезвычайно пагубной привычки. Рекомендуется проводить диспуты, конференции, встречи с интересными людьми, в которых бы затрагивались вопросы борьбы за трезвый образ жиз­ни, причем не обязательно, чтобы подобные формы носили откро­венно противоалкогольный характер. Как правило, более действен­ными оказываются приемы косвенного, опосредованного воздейст­вия на аудиторию.

Подготавливаемые антиалкогольные материалы оказывают наибольший пропагандистский эффект, если умело связаны с жиз­нью класса, школы, микрорайона, родного села, города, если широ­ко используются местные материалы. Нельзя не учитывать и спе­цифических, характерных для данного региона традиций и особен­ностей.

В ряде случаев становится целесообразной парная профилак­тическая антиалкогольная работа с подростком. Имеются в виду пары: педагог - воспитанник, шеф - воспитанник, прикреплённый учащийся - воспитанник. Преимущество такой формы организации воспитательной работы - непосредственный контакт с воспитуе-мым, возможность организовать быструю и гибкую обратную связь с подопечным, применение способов воспитания, наиболее отве­чающих возрастным и индивидуальным особенностям конкретного учащегося; создаются благоприятные условия для откровенной бе-

глазу на глаз. Проведение противоалкогольной работы под-^евает и воздействие на «колеблющихся» через коллектив: си-^РГобшественного мнения общеизвестна. ^Л Таким образом, важно осознать, что достаточно эффектив-бывает лишь воздействие на истинную причину, а не на след-_вие _ отклонения в поведении, в том числе и привычку к спирт­ному. Необходимо в каждом конкретном случае выявлять побуди­тельные силы ранней алкоголизации и осуществить творческий, индивидуализированный, гибкий и обязательно корректный подход к учащемуся. При этом следует опираться на известные приёмы коррегирования негативных тенденций в развитии личности и по­ведения воспитанников.