Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


Г.А. Комарова (Пятигорск) ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИКОВ ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ
Л.Г. Компанеева (Волжский) ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ
Подобный материал:
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   75

Г.А. Комарова


(Пятигорск)

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИКОВ ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ


В последнее время зарубежные учебники привлекают все больше внимания как специалистов – преподавателей иностранного языка, так и изучающих иностранный язык. Спрос и предложение на образовательном рынке увеличивается. На сегодняшний день в России существуют представительства всех крупных зарубежных издательств: Oxford University Press, Cambridge University Press, Longman, Heineman, Express Publishing, Relod, Dinternal и др.

Комплексы зарубежных учебников выпускаются для использования их в процессе обучения иностранному языку в международном образовательном пространстве и не учитывают специфики обучения в конкретной стране. Однако они получили широкое распространение, так как отражают современные тенденции в обучении, они коммуникативны, готовят изучающих иностранный язык к реальному миру.

Как правило, учебно-методический комплекс является самодостаточным, так как в него входят: книга для студента, книга для учителя с описанием технологий обучения, книга для самостоятельной работы студента, аудио и видеоматериалы и контрольно-оценочные материалы. Немаловажное значение имеет их эстетическое и полиграфическое оформление.

Последнее время много внимания уделяется проблеме адаптации зарубежных учебников к российским условиям обучения. И это понятно, так как зарубежные учебники, прежде всего, являются богатым источником аутентичного материала, посредством которого обучаемый познаёт культурную реальность страны изучаемого языка, принятые в ней нормы и отношения, культурные традиции, культурную специфику речевого общения. Так как аутентичные тексты различных функциональных типов являются продуктом духовной культуры, в которой взаимодействуют универсальные и национально-специфические элементы человеческой культуры (В.В. Сафонова).

У специалистов, обучающих иностранному языку, вызывает интерес сам подход к построению некоторых учебников и единая чётко выдержанная структура. Так, например, в учебнике «Opportunities» в начале работы над каждой темой перед студентами ставятся задачи, которых они должны достичь, им объясняется что им предстоит сделать за время работы над данным материалом, а именно: о чём говорить, что слушать, что читать и что писать.

Авторы предлагают современные интересные модели работы с текстами для чтения и аудирования, определяют стратегии, которые должен применить обучаемый в процессе деятельности. В завершение работы над тематикой раздела обучаемые определяют для себя чего они достигли, какой вид деятельности им больше всего понравился, в чём они преуспели и над чем им стоит поработать в дальнейшем.

Всё вышеизложенное, несомненно, вызывает интерес, вместе с тем, зарубежные учебники нуждаются в лингводидактической адаптации к российским условиям обучения. Содержание некоторых материалов вызывает неоднозначное отношение и реакцию со стороны российских обучаемых. Необходимо методическое сопровождение к соизучению двух культур, а не изучению одной культуры изучаемого языка.

Также следует обратить внимание на то, что многоуровневость и многокомпонентность зарубежных пособий отличается от российской периодизации образования, существующее различие в разделении материалов по возрастному признаку не всегда соответствует российским понятиям и стандартам.

Л.Г. Компанеева


(Волжский)

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ОДАРЕННЫМ ДЕТЯМ


Международная практика показывает, что главный акцент должен быть сделан на работу с одаренными детьми в массовой, общеобразовательной школе, при этом надо предусмотреть более гибкий переход учащихся из класса в класс. Становится необходимым введение сквозных факультативных и специальных курсов, изучение определенных школьных дисциплин по вариативным программам, а приоритетными в обучении важно сделать педагогические технологии развивающего обучения. На наш взгляд, главными направлениями в этой работе должна стать индивидуализация обучения и воспитания. Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, корректном педагогическом руководстве. При этом главной задачей образования становится создание условий для реализации высоких способностей одаренного ученика. Обучение – это способ развития гармоничной личности, а не “накачка” ее готовой информацией и знаниями.

Рассмотрим, какими возможностями обладает педагог, опирающийся на достижения научной педагогической мысли в развитии творческих способностей и задатков детей в процессе проектирования методики обучения иностранному языку одаренных учащихся и детей, с опережающим развитием. С одной стороны, на уроках с использованием новых педагогических технологий (метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое и модульное обучение) осуществляется дифференцированный подход в обучении учащихся приемам исследовательской деятельности, с другой – происходит разнообразие форм взаимодействия педагога с учащимися при работе в относительно малых группах по интересам, склонностям: на спецкурсах, в творческих мастерских, студиях. Так как у одаренных детей наиболее развиты творческие способности, способности к нестандартным мыслительным операциям и решениям, проектирование методики работы по английскому языку с одаренными детьми представляется нам следующими этапами:

1 этап – мотивационный (2-4 класс). Необходимо развивать интерес одаренных учащихся к предмету посредством подбора для них индивидуальных заданий, а также вовлечением их в опережающее изучение некоторых тем (ситуаций, диалогов) и последующего их проигрывания перед классом при прохождении нового материала; участии их в классных и общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке; изготовлении ими разнообразных творческих заданий (открыток, приглашений и т.п.); проигрыванием различных изучаемых ситуаций в реальной жизни. При построении данных видов деятельности необходимо опираться на следующий принцип – учение будет эффективным в том случае, когда учащиеся получают радость от того, что они делают.

2 этап – творческой деятельности и заложения основ исследовательской деятельности (5-7 класс). Вовлечение в творческую деятельность через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается с помощью самых разных методов на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые обогащаются видео-экскурсиями, дополнительными лекциями о культуре, спорте, известных людях страны изучаемого языка, подготовленными самими же одаренными друг для друга и для выступлений в классе.

3 этап – вовлечение в исследовательскую деятельность - групповой тренинг деятельности (8-9 класс). Он состоит из методов, материалов и способов преподавания, разнообразных для развития более высокого уровня, как умственных процессов, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а также с учащимися, посещающими спецкурсы или ведущими самостоятельно выбранные исследовательские проекты. Формой реализации данного этапа может послужить интегрированный спецкурс по страноведению, нацеленный на развитие познавательной активности одаренного ребенка и ориентированный на постижение культурных реалий страны изучаемого языка и тематически связанный с другими школьными предметами. В этот период учащиеся ориентируются на ту отрасль изучения иностранного языка и культуры данной страны, которая ему наиболее интересна. Так как одаренные дети проявляют способности и интерес к нескольким учебным предметам, то и выбор темы их научной деятельности будет зависеть от их способностей и интересов и будет связан с тем или другим школьным предметом.

4 этап – этап индивидуальных исследований реальных проблем. Этот этап представляет собой самый высокий уровень развития, на который учащиеся получают возможность перейти только в том случае, если они меняют позицию исполнителей традиционных заданий на роль самостоятельных исследований. Этот этап отличается от других пятью основополагающими элементами: использованием дополнительных знаний, упором на методологию, оценкой результатов с точки зрения реальности, формированием личной точки зрения, умением получить обратную связь. Учение становится более осмысленным и интересным в том случае, когда содержательные и процессуальные элементы обучения усваиваются в контексте реально существующей проблемы. Поэтому следует обратить внимание на необходимость персонализировать выбор проблем учащимися и разработку соответствующей стратегии ее анализа.

Таким образом, особенности преподавания иностранного языка одаренным детям предполагают работу на следующих этапах: мотивационном, творческой деятельности и заложения основ исследовательской деятельности, вовлечения в исследовательскую деятельность и этапе индивидуальных исследовательских проблем.