Инновации в образовании. Перемены к лучшему?

Вид материала

Содержание

Тема инноваций в образовании стала одной из основных для образовательного сообщества. А что же все-таки следует понимать
Инновации: определимся с понятиями?
Опубликовано по материалам
Андрей Фурсенко
Александр Викторов
Юрий Шленов
Юрий Похолков
Г-жа Розина
Сергей Аракелян
Сергей Гончаров
Вадим Радаев
Василий Жураковский
Алексей Судариков
Александр Суринов
Эдуардо Мартинес-Гарсиа
Ольга Воронова руководитель Есенинского научного центра Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина
Интегратор знаний
Инновационная стратегия

Подобный материал:

1 2 3

Инновации в образовании. Перемены к лучшему?

Оглавление:

Инновации: определимся с понятиями?	1
Инновационная деятельность в общем образовании	14
Вузы выбирают инновации	16
Обзор выступлений и мнений участников симпозиума "Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы"	21
Деньги под хороший проект	25
РЕПОРТАЖ: Формировать образовательную политику будут инновационные вузы	33
Индикаторы науки, технологии и инноваций: тенденции и вызовы	36
Гуманитарная парадигма в инновационной деятельности современного вуза: региональная модель	39

^ Тема инноваций в образовании стала одной из основных для образовательного сообщества. А что же все-таки следует понимать

под инновацией?

^ ИННОВАЦИИ: ОПРЕДЕЛИМСЯ С ПОНЯТИЯМИ?

На рубеже XX и XXI веков экономический рост государства определяется ведущей ролью научно-технического прогресса и интеллектуализацией основных факторов производства. При этом задача по достижению высоких экономических результатов не может быть решена без переориентации экономики страны на инновационный путь развития. В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики. Основными носителями инновационной способности нации являются университеты, и, следовательно, они не могут быть непричастными к происходящим в обществе процессам. В этих условиях на высшие учебные заведения возлагается задача по интенсификации инновационной деятельности. Другой причиной обращения вузов к данной деятельности стало сокращение их государственного финансирования. Следует заметить, что это общемировая тенденция, которая обусловлена объективными экономическими, демографическими и социокультурными процессами, протекающими в обществе. В данных условиях актуализируется проблема переосмысления места и роли вуза в системе общественных институтов. Стремясь выжить в новых социально-экономических условиях, университеты в первую очередь обращаются к инновационной деятельности.

Внедрение в вузовскую жизнь инноваций диктуется не только изменениями, происходящими в национальной экономике, оно способствует также более качественному осуществлению основной миссии вуза – образовательной. Интеграция образования и науки становится непреложным правилом для современных вузов^¹. Как подчеркивается во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры^², «...повышение качества образования и научных исследований происходит в тех случаях, когда обеспечен их высокий уровень в стенах одного и того же учебного заведения». В начале XX века С.И. Гессен сформулировал концептуальное положение об университетах: «Университет есть преподавание через производимое на глазах учащихся исследование... Единство исследования и преподавания означает, прежде всего, что наука в университетском преподавании всегда рассматривается как еще не совсем разрешенная проблема, как нечто находящееся в процессе исследования, тогда как школа учит готовыми и законченными познаниями»^³.

Более того, осуществление вузом инновационной деятельности диктуется интересами экономики страны, так как эффективное сотрудничество «производство – университеты» гораздо более продуктивно, чем создание новых компаний для инновационной деятельности^⁴.

Как отмечается в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, экономика завтрашнего дня – это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий^⁵. О значимости инноваций для дальнейшего развития страны говорится и в других программных документах государства. В то же время, как свидетельствует анализ правовых актов и литературы, в экономической и юридической теории отсутствует единое понимание категорий «инновация», «инновационная деятельность».

Понятие инновационной деятельности производно от категории «инновация», под которой понимается нововведение^⁶. Родоначальник термина «инновация» австрийский ученый Д. Шумпетер под ней подразумевал коммерциализацию всех новых комбинаций, основанных на: 1) применении новых материалов и компонентов; 2) введении новых процессов; 3) открытии новых рынков; 4) введении новых организационных форм^⁷. Современные авторы, например Ф. Янсен, под инновацией понимают: а) событие, возникновение в сфере бизнеса чего-то нового; б) процесс, при котором одно новшество вызывает другое. Изменение в технологии приводит к появлению нового продукта, который, если он используется эффективно, требует изменения в организации бизнес-процессов. В конечном счете, новые продукты могут привести к формированию новых рынков и их развитию^⁸.

Ю.П. Морозов под инновацией предлагает понимать прибыльное использование новаций в виде новых технологий, видов продукции и услуг, организационно-технических и социально-экономических решений производственного, финансового, коммерческого, административного и иного характера^⁹. В то же время, какими бы свойствами, признаками не наделялась данная категория отдельными авторами, она всегда увязывается с прогрессом. Ряд авторов представляют инновацию как процесс внедрения новшеств^¹⁰. А.А. Трифилова и И.А. Коршунов, в свою очередь, под инновацией понимают процесс введения новых методов в организацию и осуществление хозяйственной деятельности^¹¹. Б. Санто считает, что инновация есть создание и реализация конкурентоспособного технологического преимущества^¹². М.В. Волынкина под инновацией понимает вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и(или) получения прибыли^¹³.

Нет единства в научной среде и в понимании инновационной деятельности. Например, отдельные авторы под ней понимают целенаправленную и организованную творческую деятельность, состоящую из совокупности различных видов работ, взаимосвязанных в едином процессе по созданию и производству инноваций^¹⁴. Другие исследователи под инновационной деятельностью понимают процесс использования нововведений в целях получения прибыли, в коммерческих целях, то есть это не что иное, как разновидность предпринимательской деятельности^¹⁵. М.В. Волынкина под инновационной деятельностью понимает коммерческую деятельность, связанную с получением нового знания и реализацией его другим участникам рынка. На взгляд этого автора, необходимыми компонентами инновационной деятельности являются:

а) получение новых знаний;

б) передача их в сферу производства (образования, культуры, искусства);

в) использование знаний в целях получения новых технологий;

г) передача технологий в коммерческий оборот.

При этом в большинстве случаев в качестве основы инновационной деятельности рассматриваются отношения, возникающие в процессе получения новых знаний, под которые в большей или меньшей степени подведен научный фундамент, то есть знания «высокого уровня»^¹⁶.

Наряду с категорией «Инновационная деятельность» в литературе используется равноценное на взгляд автора данной статьи понятие «инновационный процесс», которое также воспринимается неоднозначно. Так, под ним понимают процесс по созданию и внедрению инноваций, представляющий совокупность последовательных этапов от зарождения идеи и создания новшеств до его освоения и производства самой инновации^¹⁷. Другие авторы под инновационным процессом понимают регулируемый процесс, имеющий комплексный характер, который ему придает гамма правовых отношений, возникающих между различными участниками инновационной деятельности на разных ее этапах. Итогом этих отношений будет создание и практическая реализация нововведений, приводящих к коммерческому успеху на рынке^¹⁸.

В литературе инновационная деятельность (процесс) подразделяется на определенные этапы. В частности, выделяют следующие этапы:

I этап - концептуальный, включающий формулирование идеи, направленной на удовлетворение возникших в обществе потребностей, и блок научных исследований {прогнозных, экономических, экологических, социально-политических, патентных и т.д.);

II этап - лабораторный, предусматривающий проведение инициативных (или заказных) НИОКР и создание объектов интеллектуальной собственности - ОИС (объектов промышленной собственности - ОПС, объектов авторского права - ОАП) и их правовую защиту;

III этап - производственная стадия, которая в общем случае может иметь различное содержание:

производство и реализация продукта на товарном рынке (этап коммерциализации);
поддержание в силе исключительных прав на ОПС вуза, инновационный менеджмент ОПС и их диффузия на инновационном рынке;
создание при вузе инновационного предприятия, которому передаются созданные в вузе ОПС с последующим производством на их основе продукта и реализация его на товарном рынке в форме лицензионных договоров^¹⁹.

Отсутствует единство пониманий категорий «инновация», «инновационная деятельность» также и на законодательном уровне. Так, например, в Концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы под инновационной деятельностью понимается процесс, направленный на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок либо иных научно-технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки^²⁰. В проекте федерального закона «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике»^²¹, одобренном Советом Федерации 23 декабря 1999 г., но отклоненном Президентом РФ, под инновационной понимается деятельность по выполнению работ и(или) оказанию услуг по созданию, освоению в производстве и(или) практическому применению новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса. Заметим, что причиной отклонения законопроекта являлась именно широкая трактовка понятия «инновационная деятельность». В частности, было подчеркнуто, что одним из критериев отнесения конкретного вида деятельности к инновационной является новизна или усовершенствованность создаваемой и осваиваемой в результате этой деятельности продукции или технологического процесса.

Однако при этом не указаны признаки, по которым продукцию или технологический процесс можно отнести к новым или усовершенствованным до такой степени, чтобы деятельность по созданию и освоению этой продукции или технологического процесса можно было отнести к инновационной^²².

5 августа 2005 г. Правительством РФ были утверждены Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года^²³, в которых отсутствуют понятия «инновации», «инновационной деятельности», но содержится понятие «инновационной продукции» - это результат инновационной деятельности (товары, работы, услуги), предназначенный для реализации.

Также широко трактуются категории «инновация» и «инновационная деятельность» и в законах субъектов Российской Федерации^²⁴.

Сопоставление определений данных категорий, приведенных в вышеперечисленных законах, показало, что в большинстве случаев интерпретации инновационной деятельности объединяет то, что она напрямую связывается с результатом научно-творческой деятельности и коммерциализацией ее результата. Иными словами, речь идет о вовлечении результатов интеллектуальной деятельности в хозяйственный оборот, и, следовательно, в самом упрощенном виде под инновационной деятельностью следует понимать деятельность по созданию и внедрению в производство результатов научно-творческой мысли. При таком понимании инновационной деятельности интегрированную цепочку взаимосвязей, возникающих с созданием и внедрением результатов мыслительной деятельности человека, в общем виде можно представить следующим образом: разработка научно-технической идеи - апробирование результатов научно-технической идеи -технология - производство результатов научно-технической деятельности - коммерческий продукт.

Однако подобное восприятие инновационной деятельности касается лишь одной грани исследуемой категории. На самом деле, проявления инновационной деятельности могут быть самыми разнообразными и это обусловлено многозначностью понятия «инновация». Инновации - это получение чего-то качественно нового в любой сфере общественной жизни. Отталкиваясь от данного подхода в понимании инновации, под инновационной деятельностью следует понимать любую деятельность, так или иначе связанную с созданием чего-то качественно нового или преобразованием того или иного явления.

Данное понимание инноваций особенно характерно для образовательных отношений. В правовых актах, прямо или опосредованно затрагивающих инновации в образовательной среде, трактовка данной категории не приводится; в них либо идет речь о значении данного явления, либо в назывном порядке указываются виды инноваций. В частности, Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.) в разделе «Модернизация образования» предусматривает стимулирование образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы»^²⁵. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года^²⁶ в качестве приоритетного направления образовательной политики выступает поддержка инновационной деятельности образовательных учреждений. Из доклада, представленного 24.03.2006 на заседании Государственного совета по вопросу «О развитии образования в Российской Федерации»^²⁷, косвенно вытекает, что инновационное образование - это образование, направленное на совершенствование его элементов и механизмов с помощью любых доступных средств.

И только из п. 1 постановления Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы»^²⁸, прямо следует, что под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрение инновационных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения.

Таким образом, в качестве критериев инновационной образовательной программы выступают ее новизна и качественность. Однако остается открытым вопрос, относительно чего соответствующая программа должна отвечать указанным критериям: относительно специальности, вуза, факультета и т. д.?

С учетом вышеизложенного понимания нами инноваций, это только один из сегментов инновационного образования. Данной позиции придерживается и Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов. На вопросы, что такое инновационное образование, какой вуз можно считать инновационным, выставленные на его сайте^²⁹, были даны следующие ответы. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Объем информации, которым владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Поэтому помимо освоения знаний, не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают обучающиеся в рамках инновационных образовательных программ. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.

На вопрос, какой вуз можно считать инновационным, был дан ответ, что система образования в инновационном вузе должна быть открыта современным научным исследованиям и современной экономике. В учебном плане вуза должны присутствовать такие формы, как проектные разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научно-исследовательских организациях. Технологическое оснащение учебного процесса должно соответствовать уровню, достигнутому в европейских и американских университетах. В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:

разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;
проведение исследований фундаментального и прикладного характера;
использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов.

Таким образом, под инновациями в сфере образования следует понимать любое новшество, направленное на совершенствование образовательного процесса^³⁰. Данная трактовка инноваций значительно выходит за границы вышеприведенных пониманий данной категории. Подобная ситуация может порождать определенные проблемы не только в теоретическом, но и в чисто практическом плане. Все это подтверждает необходимость принятия закона об инновационной деятельности. Следует отметить, что Конституция Российской Федерации не определяет предмет ведения инновационного законодательства. Отчасти это можно объяснить тем, что на момент принятия Конституции РФ инновационная деятельность не была столь широко востребована.

На наш взгляд, само инновационное законодательство будет носить комплексный характер, так как уже сейчас понятно, что оно не может быть представлено без гражданского законодательства, законодательства об интеллектуальной собственности. И хотя данные виды законодательства находятся в ведении Российской Федерации (подп. «о» ст. 71 Конституции РФ), инновационное законодательство может находиться в ведении субъектов Российской Федерации. Данный вывод следует из ст. 73 Конституции РФ, согласно которой субъекты РФ вне пределов ведения Российской Федерации и полномочий Российской Федерации по предметам совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации обладают всей полнотой государственной власти.

С учетом вышеизложенного понимания инновационной деятельности вуза следует согласиться с мнением Г.А. Арутюновой, считающей, что данная деятельность вуза выступает в виде новшества, в том числе в виде новых организационных форм учебной, научной и финансовой деятельности вуза, открытия новых направлений, программ, технологий^³¹.

В литературе была предпринята попытка проклассифицировать все виды инноваций в высшей школе. В частности, была предложена следующая система инноваций:

экономические инновации в сфере продуктов и услуг;
технологические инновации в сфере производства или обслуживания;
организационные инновации, связанные с изменением общей организационной структуры организации и ее подразделений;
управленческие инновации, затрагивающие психологию и поведение работников организации^³².

Экономические инновации в сфере образования зависят от того, сколько видов продуктов университет производит и предлагает, исходя из этого выделены: однопродуктовый университет (сконцентрирован на образовательной деятельности, инновации будут заключаться в целенаправленной деятельности профессорско-преподавательского состава по диверсификации предлагаемых образовательных и научных продуктов, результаты которой представляются в виде создания новых факультетов, открытия новых специальностей, направлений подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации специалистов, а также создания образовательных курсов}; двухпродуктовый университет (осуществляет образовательную и научно-исследовательскую деятельность); трехпродуктовый университет (осуществляет образовательную, научно-исследовательскую и сервисную деятельность. Последняя представлена в виде юридической, планово-экономической, библиотечной и других служб).

Технологические инновации выражаются во внедрении новых методик и технологий реализации образовательного процесса (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая интернет-технология, технология тьюторов, технологии дистанционного обучения, открытого и электронного образования).

Организационные инновации связаны с изменением общей организационной структуры университета и его подразделений, с внедрением новых моделей структурной организации и системы управления. Данный тип инноваций направлен на формирование наиболее эффективной организационной структуры инновационного университетского комплекса, на развитие технологических парков, инкубаторов малого технологического бизнеса, центров сертификации и управления качеством, лизинга, защиты и оценки

интеллектуальной собственности, маркетинга и рекламы, технологического трансферта и выставочных центров, других инновационных структур, приносящих прибыль.

Управленческие инновации затрагивают персонал организации, они определяют и изменяют объемы компетенции работников, корпоративную культуру университета, психологию и поведение работников организации.

Приведенная классификация вузовских инноваций представляет большой интерес, так как она позволяет увидеть целостную картину нововведений, внедряемых вузами. Однако следует заметить, что отдельные виды инноваций одновременно могут занять место в разных вышеуказанных группах инноваций. Например, такие проявления инноваций, как создание факультетов, открытие новых специальностей и т. д., при предложенной классификации одновременно могут быть отнесены к экономическим и организационным инновациям.

^ Опубликовано по материалам

федерального журнала

«Администратор образования. М. – 2007. № 1

(ссылка скрыта)

Инновационная деятельность в общем образовании

Инновационное образование - модель образования, ориентированная преимущественно на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» и области профессиональной деятельности. Настоятельная необходимость.

Инновация образования вызвана сменой парадигмы общественного развития, переходом к информационному обществу и, как следствие, новыми, более высокими требованиями к интеллектуальным параметрам работника. Реализация концепции инновационного образования включает качественно изменение структуры и содержания образовательных программ, форм и методов организации учебного процесса, системное, комплексное применение инновационных технологий.

Для обновления содержания общего образования особое значение имеют инновационные образовательные программы, инновационное педагогическое движение, в значительной степени интегрирующие психолого-педагогические и методические исследования с экспериментальной педагогической практикой. Для их правовой и экономической поддержки, повышения роли в реформировании содержания и структуры образовательной системы необходимо:

разработать и утвердить на федеральном и региональном уровнях положения об инновационных образовательных учреждениях, определив механизм их экспертизы,

выделять, начиная из средств федерального бюджета на образование не менее 5% на поддержку и развитие инноваций в общем образовании;

рекомендовать субъектам Федерации и муниципалитетам предусмотреть в их бюджетах целевые средства на поддержку инновационного движения, а также создание фондов инновационного развития образования.

Наряду с усвоением базовых знаний, перед современным образованием все более неотложной становится задача научить ученика самостоятельно овладевать новыми знаниями и информацией, научить его учиться, выработать потребность в обучении на протяжении жизни. Создать условия для беспрерывного образования в течение жизни должны общество и государство. А для этого следует провести процесс реформирования образования.

Этот процесс рассматривается, как механизм для достижения экономического роста, культурных трансформаций и единства нации. Одновременно процесс реформирования образования следует считать стратегией, в которой связаны воедино политика, экономика, культура и социальная жизнь отдельного индивида.

Цель реформирования образования состоит в том, чтобы:

надежно гарантировать конституционные права, свободы и интересы граждан в образовательной сфере;

привести систему образования в соответствие с современными потребностями личности, общества и государства;

создать предпосылки для ее дальнейшего развития, приумножения достижений и сохранения лучших традиций на основе сочетания государственной, общественной и частной инициативы;

существенно улучшить подготовку представителей новых поколений к жизни и труду в демократическом гражданском обществе с рыночной экономикой.

На достижение этих целей направлена реформа образования, как комплекс мер государственной политики, обеспечиваемых финансово-экономическими, организационными, административными, рекомендательными и информационными.

(<ссылка скрыта>)

Вузы выбирают инновации

26—27 октября в нашем городе состоится первый Санкт-Петербургский конгресс "Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке". Его проводят комитет по науке и высшей школе и Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики.

По мнению организаторов, конгресс подтвердит позиции Петербурга как крупнейшего центра профессионального образования, науки и инновационной деятельности. Его участниками станут петербургские вузы, колледжи, а также школы — в том числе победительницы всероссийского конкурса инновационных проектов. Кроме того, о своем участии заявили работодатели, промышленники, представители государственных органов. Будут на этом масштабном мероприятии и руководители Министерства по образованию и науке РФ.

Главная тема первого конгресса — инновации. На секционных заседаниях участники сосредоточатся на трех "китах": направлениях развития профессионального образования; фундаментальных и прикладных исследованиях по приоритетным направлениям; инфраструктуре инновационной деятельности.

Предполагается, что костяк составят петербургские вузы, которые победили в конкурсе инновационных образовательных программ в рамках национального проекта "Образование". Напомним, что в прошлом году в числе победителей названы Госуниверситет и Горный институт, а в 2007-м — Политехнический университет, Педагогический университет имени Герцена, СПбГЭТУ ”ЛЭТИ” и университет ИТМО. Эти вузы пошли по пути инноваций еще до объявления конкурса, так что им есть о чем рассказать коллегам.

Инновационный проект Герценовского университета ориентирован на создание педагогической компетентности как умения понимать другого человека, осознавать его жизненные интересы и способствовать его успешной социализации.

— Инновация в нынешнем глобальном контексте имеет непосредственное отношение к технологии перемен. В этом ключе инновационный университет становится институтом, осваивающим культуру эксперимента, культуру перемен, способным придавать системе образования новые качества, адекватные меняющемуся миру, — считает проректор по учебной работе РГПУ им. Герцена Сергей Гончаров.

В СПбГУ создают инновационную образовательную среду в классическом университете, опираясь на парадигму "От обучения к изучению". В Горном институте замахнулись на создание условий для перехода от экспортно-сырьевой к ресурсно-инновационной стратегии развития минерально-сырьевого комплекса страны. Чтобы достичь этой цели, вузу нужна интеграция образовательных, научно-исследовательских, инновационных и производственных ресурсов.

Инновационная программа Политеха объединяет три проекта: "Материалы, наноматериалы и химические технологии", "Энергосберегающие технологии" и "Машиностроение". Все они тесно связаны с четвертым: "Образовательные технологии и структура подготовки кадров". СПбГУ ИТМО обозначил для себя четыре главные задачи: образовательную, научную, инновационную, информационную, вуз намерен превратить такую еще во многом закрытую для общества систему, как университет, в открытую.

Электротехнический университет ”ЛЭТИ” внедряет системные инновации во все подразделения вуза и исповедует ценности инновационного образования, которое не догоняет прошлое, а создает будущее.

— Мы рады, что был объявлен конкурс инновационных проектов для вузов, которые реально являются инновационными. Во-первых, потому, что понимаем: это единственный, по крайней мере для технических высших учебных заведений, реальный путь развития. Определяющий перспективы, устойчивость, высокий спрос на образовательные услуги, — говорит ректор СПбГЭТУ "ЛЭТИ" Дмитрий Пузанков. — Да, мы гордимся мощными традициями, но понимаем, что по-старому преподавать уже нельзя. С одной стороны, резко возросла конкуренция между вузами. Но самое главное, что если страна должна развиваться по инновационному пути, и нам нужно не только зарабатывать деньги за счет природных ресурсов, но и производить интеллектуальный продукт, создавать отечественную технику, технологии, то, конечно, в образовании многое должно принципиально измениться.

^ Андрей Фурсенко, министр образования и науки РФ:

— Петербург достиг впечатляющих успехов в сфере образования и инноваций. Он вместе с Москвой и Тюменью вырвался вперед в реализации приоритетного национального проекта "Образование", и поэтому этим трем городам мы доверили роль консультантов других регионов. А вообще главным результатом нацпроекта можно считать то, что образовательная система страны стала более открытой для общества. Немалую роль при этом сыграло финансирование со стороны государства. В этом году консолидированный бюджет системы образования превысил 1 триллион рублей.

Но деньги — это все-таки не единственный фактор успеха. Людям надо создать условия для самореализации, для достижения успеха. В этом задача общества, и в огромной степени — задача государства.
Я считаю, что для любого творца необходима школа. Если мы сведем подготовку элиты к жестко заданной схеме, посадим таланты в золотые клетки, то, боюсь, очень быстро убьем любой интерес к творчеству. А творчество должно основываться на очень серьезной работе и базовом образовании. Без базы ничего не получится.

^ Александр Викторов, председатель комитета по науке и высшей школе:

— Главная идея проведения конгресса состоит в следующем: мы хотим, чтобы в Петербурге была, условно говоря, постоянная трибуна, на которой бы крупные ученые обсуждали глобальные проблемы, связанные с развитием профессионального образования, науки и инноваций. Естественно, не в узкой области, а в контексте человечества. Петербург занимает передовые позиции в этой сфере, поэтому абсолютно логично, что конгресс будет называться петербургским и проводиться именно на невских берегах. Такие встречи станут ежегодными. На них будут обсуждаться не просто какие-то рабочие моменты — тематика этого форума имеет перспективный характер. Если, например, темой обсуждения станут вопросы развития профессионального образования в нашем городе, в России в целом, а также их взаимосвязь с соответствующими международными тенденциями, то, участники заглянут вперед на ближайшие 15—20 лет. То есть этот конгресс будет основываться на серьезных, глобальных прогнозах. Такого форума в Петербурге до сих пор не было, да и в России их не так много. Помимо докладов крупных ученых, планируются открытые дискуссии на "круглых столах".

Не случайно стержень первого форума — инновации. Речь пойдет о роли приоритетного национального проекта "Образование", и более конкретно — конкурсе среди вузов, внедряющих инновационные образовательные программы. Кроме того, о роли средних и начальных учебных заведений в кадровом обеспечении науки и инноваций, инновационной деятельности. О кадровом обеспечении перехода экономики города на инновационный путь развития. Поэтому главными участниками и станут университеты, победившие в этом всероссийском конкурсе.

Владимир Васильев, ректор СПбГУ ИТМО, председатель Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга:

— Мне кажется очень важным, что мы, наконец, поняли: основным стратегическим ресурсом развития инновационной экономики России и, в частности, Петербурга является то, что называется человеческим капиталом, или кадровым ресурсом. Именно это определяет развитие инноваций и инновационной экономики. Для Петербурга тоже имеет решающее значение понимание того, что интеллектуальный капитал и человеческий фактор — то есть кадровый потенциал имеют решающее значение. Поэтому первый Санкт-Петербургский образовательный конгресс как раз направлен на сочетание образования, науки и бизнеса, на осознание и понимание этой роли.

Ключевое слово нашего конгресса — инновации. Мы намерены обменяться самым передовым опытом в области университетского, профессионального образования, его связи с промышленностью, с академическими институтами, развить партнерские отношения между вузами и учреждениями среднего профессионального образования, муниципальными структурами, субъектами РФ.

Что касается ожидаемых результатов, то, прежде всего, это налаживание и организация новых форм сотрудничества между университетами, обществом и государством. А также — новых форм взаимодействия с работодателями, с институтами гражданского общества. Кроме того, нас интересуют вопросы, связанные с коммерциализацией научных разработок, новыми образовательными программами. Речь пойдет и о новых формах деятельности, которые сейчас развиваются в инновационных вузах.

(Известия 03, И. Нефедов, <ссылка скрыта>)

Обзор выступлений и мнений участников симпозиума "Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы"

Cимпозиум "Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы" собрал довольно внушительное число участников - ректоров, проректоров, профессоров университетов России, а также несколько представителей университетов Великобритании и Германии.

В числе участников оказались преподаватели не только технических университетов, но и университетов экономического профиля, что явилось верным признаком начала интеграции "технарей" и экономистов в деле инновационного образования.

Приветствия участникам Симпозиума прислали Вице-Президент РАН, академик Геннадий Месяц, Президент Ассоциации технических университетов, ректор МГТУ им. Н. Э. Баумана Игорь Федоров, руководитель департамента образования Московского правительства Любовь Кезина и др.

^ Юрий Шленов

С докладом выступил заместитель Министра образования Юрий Шленов, который поставил перед участниками Симпозиума задачу сформулировать конкретные предложения в адрес Минобразования РФ по становлению инновационных университетов и развитию инновационного образования.

Два дня работы Симпозиума показали, что на сегодняшний день сами понятия инновационного образования и инновационного университета не определены, причем не только в России, но и в Европе. Участники Симпозиума в своих докладах рассказывали об идеях и опыте инновационного образования в меру своего личного понимания вопроса. Разброс представлений об обсуждаемом предмете был довольно велик. Вводились понятия элитного образования, качественного образования, творческой личности, профессионального инженера, готового решать (и имеющего опыт решения) конкретные инженерные задачи, и даже высоконравственного специалиста, думающего не только о своем кармане, но и о нуждах государства. Вспомнили также о ноосферном образовании.

Высказывалось мнение, что инновационное образование подразумевает подготовку узкого специалиста, с небольшой долей фундаментальной составляющей в его знаниях, но отлично знающего свой предмет и умеющего довести свою разработку до промышленного образца. Другие говорили о неизменной ценности отечественного образования советского периода - подготовке специалистов широкого профиля с серьезной фундаментальной подготовкой, способных работать в довольно больших диапазонах инженерной науки и быстро, в случае необходимости, переключаться с одной сферы деятельности на другую. Главным аргументом сторонников последней модели инновационного образования были многочисленные примеры впечатляющих успехов выпускников естественных факультетов ведущих университетов и инженерных вузов страны (МФТИ, МИФИ, МГУ и др.) в разных сферах бизнеса. "Посмотрите, кто у нас возглавляет банки? А кто наши олигархи?" - вопрошали они, после чего назывались соответствующие фамилии.

Blog

Инновации в образовании. Перемены к лучшему?

Содержание