Инновации в образовании. Перемены к лучшему?
| Вид материала | Обзор |
- Опубликовано в журнале «Инновации в образовании» (Москва), 334.72kb.
- Вобщем среднем образовании за последнее время произошли существенные перемены, ориентированные, 190.91kb.
- Положение о городской конференции «Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы», 53.88kb.
- Оао «Белон» Vмеждународная научная конференция инновации в технологиях, 162.37kb.
- «Актуальные проблемы и инновации в экономике, технике, образовании, информационных, 49.87kb.
- Федеральному Собранию Российской Федерации Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев:, 2145.13kb.
- Анализ деятельности учреждений культуры муниципального образования Кущёвский район, 3012.95kb.
- Григорова Д. Е. Реалити-шоу: анализ механизма манипуляционных воздействий // Инновации, 324.14kb.
- Работы актуальна потому, что феномен перестройки привлекает пристальное внимание обществоведов., 33.97kb.
- «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте ‘2009», 58.04kb.
^ Юрий Похолков
Высказывались мнения, что инновационное образование должно ориентироваться, прежде всего, на рынок, с учетом требований которого и надо готовить специалистов. Ректор Томского политехнического университета Юрий Похолков привел конкретный пример успешного сотрудничества с компанией ЮКОС, которая с удовольствием берет на работу выпускников Томского технического университета. Требования этой компании он сформулировал так: "Дайте нам специалиста, который может придти на новое нефтяное месторождение и с нуля его разработать". С другой стороны, он признался, что пока для управления компанией ЮКОСу приходится выписывать себе специалистов из-за рубежа.
Некоторые участники Симпозиума с возмущением отвергали идею "ложиться" под работодателя, считая, что только сами университеты могут определить, каким должен быть специалист. Прозвучала и компромиссная точка зрения, что процесс должен быть встречным: вуз формирует рынок труда, а рынок труда корректирует суть и методы образования. Говорили о необходимости введения новой структуры управления университетами и рассказывали в этой связи о своих нововведениях. Заместитель министра образования Юрий Шленов предложил два пути преобразования технических университетов в исследовательско-инновационные: создание при вузах НИИ и мелкотоварного производства и создание при вузах технопарков, служб маркетинга, консалтинговых центров и центров интеллектуальной собственности. И сообщил об идее конкурса региональных инновационных программ, заметив, что при их разработке важно межотраслевое сотрудничество, то есть согласование с Минатомом, Минобороны, Минприроды и т.д.
- Наконец, властные структуры заметили наработки вузов, - добавил он.
Не обошли участники Симпозиума и вопросы финансирования высшего образования. По ходу докладов разгорелась дискуссия вокруг выделяемых на эти цели сумм. Юрий Похолков в своем докладе отметил уменьшение финансирования высшего образования, которое за последние десять лет снизилось в 3 раза и на сегодняшний день составляет 0,4 % от ВВП, в то время как в Германии, Великобритании, США - порядка 2-3% ВВП.
Другие цифры привела директор Центра образовательной политики Высшей школы экономики Татьяна Клячко, сообщив, что в бюджете текущего года расходы на образование заложены в размере 3,9% ВВП, то есть чуть ли не больше, чем в США. Выступавший вслед за ней директор Союза развития наукоградов России Михаил Кузнецов не удержался отметить, что ВВП России и США несопоставимы и напомнил, что бюджет одного среднего американского университета равен всему бюджету сегодняшней российской науки.
Многие выступавшие подчеркивали, что в нынешних условиях бюджет университета должен формироваться из нескольких источников, причем доля государственного финансирования будет неуклонно снижаться. Уже сейчас, под данным Клячко, в среднем она составляет 65%.
Как следовало из доклада Брайна Темпла из Университета Глазго (Великобритания), тенденция снижения государственного финансирования высшего образования четко прослеживается и в странах Европы. Иринг Вассер (Аккредитационное Агентство по инженерным образовательным программам, Германия) рост доли негосударственных образовательных учреждений в Германии и Великобритании назвал проблемой, что связано с глобализацией образования и мирового рынка интеллектуального труда. Он рассказал о Болонском процессе, смысл которого - договоренность европейских университетов о поддержании качества образования и его соответствии в разных странах.
В соответствии с этой договоренностью к 2007 году в 29 государствах Европы будут основаны центры аккредитации университетов, дипломы которых будут взаимно признаваемы. То есть, как сказал Иринг Вассер, образуется единое европейское образовательное пространство. Предполагается, что Болонская модель инженерного образования будет включать в себя 3-4 года бакалавриата, 1-2 года магистратуры и 3-4 года аспирантуры. Таким образом, немецким университетам придется отказаться от своей традиционной схемы 5 плюс 3, то есть пять лет учебы в вузе, после чего выпускник получает диплом профессионального инженера, и далее 3 года аспирантуры. Очевидно, что если Россия не присоединится к Болонскому соглашению и не перестроит модель своего инженерного образования, наши выпускники в очень недалеком будущем окажутся на обочине рынка интеллектуального труда. И никакие самые прекрасные модели инновационного образования и научно-инновационного университета тут не помогут. Впрочем, тогда, наверное, мы, наконец, покончим с проблемой утечки мозгов, над решением которой сегодня ломают головы, предлагая в качестве мер воздействия на молодых специалистов, то кнут, то пряник. Только вот, найдется ли для них достойная работа на Родине, или они и дальше сразу после выпуска будут осваивать новые профессии?
Участникам Симпозиума пока не удалось выработать рекомендации.
Предложили всем подумать и доработать критерии инновационого университета и дать, наконец, определение инновационного образования, после чего прислать свои предложения в оргкомитет. Председатель оргкомитета Симпозиума Юрий Похолков призвал всех идти к статусу академического инновационного университета и признал разумным, если этот статус будет присваивать Президиум Российской Академии Наук.
(Татьяна Зимина <ссылка скрыта>)
Деньги под хороший проект
В 16 часов 17 апреля истек срок подачи заявок российских вузов, выразивших желание участвовать в конкурсе по внедрению инновационных образовательных программ. В конкурсе, объявленном Министерством образования и науки РФ в рамках национального проекта «Образование», приняли участие 200 российских вузов, часть из которых уже не прошла предварительный отбор ввиду несоответствия заявок различного рода техническим требованиям.
Победители конкурса получат от 400 миллионов до 1 миллиарда рублей. Общий заявленный бюджет конкурса на два года — 10 миллиардов рублей. Участие СПбГУ в конкурсе комментируют проректор по учебной работе И.А.Дементьев и главный специалист по стратегическому развитию Н.Р.Тойвонен.
— Работа коллектива университета по разработке заявки, получившей название «Инновационная образовательная среда в классическом университете», является уникальной по ряду причин, – говорит Илья Александрович. — Во-первых, в той или иной степени в ее разработке приняли участие все факультеты. Во-вторых, в ходе работы удалось сформировать эффективные механизмы взаимодействия администрации и факультетов университета по разработке образовательных программ, отвечающих всем требованиям «инновационности». В-третьих, работа была выполнена в кратчайшие сроки – реально было затрачено менее 3 недель от проработки концепции заявки до разработки ее окончательного варианта. В-четвертых, получено большое число писем-поддержки факультетских проектов от представителей зарубежных и российских вузов, институтов системы РАН, бизнес-сообщества и др.
— Следует отметить, — добавляет Николай Рудольфович, – что уникальность заявки заключается и в достижении гармоничного сочетания интересов факультетов по разработке и реализации той или иной образовательной программы с формированием определенной системы поддержки, придающей устойчивый характер последующему использованию результатов проекта всеми заинтересованными факультетами.
— Чем вызвана потребность внедрения в университете инновационных образовательных программ?
И.А.Дементьев: процессы глобализации, участие России в создании единых экономических и научно-образовательных пространств, необходимость формирования общества, построенного на знаниях, ставят перед образовательными учреждениями в частности, и системой высшего образования страны в целом, задачи повышения качества подготовки слушателей. Последнее достигается реализацией комплекса мер, включающего, в частности, совершенствование образовательных технологий, формирование дополнительных механизмов построения прямого диалога между вузами, с одной стороны, и потенциальными работодателями, с другой, использованием новых информационных технологий и так далее. Указанные мероприятия находят свое отражение в разрабатываемых образовательных стандартах 3-го поколения, принципах, заложенных в Болонской декларации, и так далее.
— В чем выражается партнерство администрации и факультетов университета в рамках данного проекта?
Н.Р.Тойвонен: важнейшей задачей администрации любого вуза, по моему мнению, является создание максимально комфортных условий для представителей коллектива, а также студентов и аспирантов, обеспечивающих стимулирование и поддержку развития научно-образовательных и инновационных форм деятельности учебно-научных подразделений и преемственность последующего использования полученных знаний и наработанного опыта в учебном учреждении. Разработанная заявка является таким примером. Все представленные факультетами предложения по разработке инновационных образовательных программ следует рассматривать в качестве «пилотных» проектов, на примере которых факультеты отрабатывают ту или иную технологию. Задача администрации, в этом случае, состоит в обеспечении информационно-консультативной поддержки работы факультетов и формировании систем последующего использования опыта при реализации других образовательных программ на различных факультетах.
— Вы можете перечислить системы, которые планируется разработать в рамках проекта?
И.А.Дементьев: в рамках проекта предполагается создать общеуниверситетские системы по разработке и поддержке реализации инновационных образовательных и педагогических технологий, систему качества, систему развития проектного менеджмента и инновационно-предпринимательской деятельности, информационно-аналитическую интегрированную систему.
— Как эти системы будут формироваться и работать?
И.А.Дементьев: идея создания перечисленных систем является прямым следствием тех проектных предложений, которые были представлены факультетами. В частности, практически все факультеты сделали ставку на активное внедрение принципов Болонской декларации (включая многоуровневую систему подготовки, кредитно-модульную систему, развитие системы качества и так далее) и использование новых информационных технологий в организации образовательного процесса. Например, перевод информационного и организационного взаимодействия представителей деканата и профессорско-преподавательского состава со студентами на электронные носители с использованием сети Интернет и развитие электронных библиотечных систем — юридический факультет; развитие электронных дистанционных форм обучения — экономический, восточный и геологический факультеты, Смольный институт филологического факультета; развитие навыков использования информационных технологий как требование потенциальных работодателей – филологический факультет и так далее.
Н.Р.Тойвонен: участие профессиональных сообществ в формировании образовательной политики и оценке качества подготовки было отмечено в ряде заявок, в частности, факультетов социологии и журналистики; развитие системы проектного менеджмента — в заявках биолого-почвенного факультета – одного из самых активных участников формирования заявки, философского факультета, факультета географии и геоэкологии; формирование междисциплинарных программ — исторический, химический и физический факультеты; разработка дополнительных форм подготовки – медицинский факультет и факультет международных отношений.
И.А.Дементьев: фактически упомянутые выше системные проекты явились результатом обобщения устремлений и потребностей факультетов в реализации своих собственных инновационных образовательных программ. Технологически взаимодействие системных проектов и проектов факультетов будет заключаться в организации информационного обмена полученными знаниями и опытом в ходе реализации того или иного инновационного направления, предоставлении консультативной поддержки факультетских проектов по мере их реализации и последующем использовании созданных систем для внедрения новых программ.
— В области обучения программа коснется, в первую очередь, бакалавриата?
Н.Р.Тойвонен: нет, скорее магистратуры. Бакалавриат – достаточно четкая система, предоставляющая базовые знания по определенным областям наук. А магистратура и повышение квалификации послевузовского обучения, аспирантура – несколько иная область. Это благодатное поле для создания междисциплинарных программ, где факультеты, в зависимости от тех целей и задач, которые поставят ученые советы,– вместе с представителями администрации, вместе с представителями других факультетов, которые имеют опыт реализации определенных технологий, выстраивают те или иные системы инновационных образовательных технологий.
— Как отразится введение инновационных образовательных технологий на учебном процессе?
И.А.Дементьев: вот самый простой пример. При нынешней традиционной форме организации образовательного процесса, когда курс объемом в 30-40 и более часов читается на протяжении всего семестра (по 2-4 часа в неделю), повышение профессиональных знаний преподавателями за счет их стажировок (например, за рубежом) на 1-2 месяца и активного участия в развитии научно-образовательного сотрудничества с партнерами, приводит к «выпадению» таких преподавателей из образовательного процесса. В итоге, занятия, как правило, поручают вести специалистам, обладающим более низким уровнем знаний и опыта. В этой ситуации страдает и качество подготовки студентов, и, в определенной степени, имидж университета. В то же самое время, существует несколько способов, как, с одной стороны, обеспечить участие ученого в учебном процессе, и, с другой стороны, дать возможность принять приглашение партнеров и через участие в совместной работе повысить свой профессиональный уровень. Такими способами являются, в частности, переход на кредитно-модульную систему и/или использование современных электронных дистанционных форм обучения.
— Как это может быть реализовано?
Н.Р.Тойвонен: рассмотрим кредитно-модульную систему. На каждом факультете создана своя уникальная система организации учебного процесса, специфика которого вызвана предметом изучения. Однако, как показывает опыт, определенные семестровые курсы, в особенности специальные, могут быть «уплотнены» до месячного или даже двухнедельного. Тогда предлагаемая система будет работать следующим образом. Например, в сентябре профессор отчитал свой курс, который ранее занимал полгода, и уже в октябре он/она сможет уехать поработать за рубеж: в Америку, Швецию и так далее, на 1-2 месяца, и, вернувшись в декабре, сможет прочитать следующий курс. Хорошо это? Безусловно. Наш университет только выиграет от реализации подобно рода технологий, поскольку обеспечит и высокий уровень подготовки студентов, и возможность академической мобильности – важнейшего механизма развития профессиональных качеств нашего ППС и ученых.
— Расскажите более подробно о кредитно-модульной системе? С чем ее можно сравнить?
И.А.Дементьев: коротко ее можно понимать как систему оценки трудозатрат студента на освоение определенного учебного материала одного курса или системы взаимосвязанных курсов. Освоение материала может быть реализовано через аудиторные занятия, изучение курсов с использованием электронных дистанционных форм обучения и так далее. Представим, что два студента учатся в разных университетах по одинаковым образовательным программам. Но один затратил на изучение курса два семестра, а другой – семестр. Оба получили «пятерку» . Судя по диплому, оба – отличники. Но уровень подготовки – разный. Это очевидно. Кредитная система позволяет оценить тот реальный объем знаний, который получен студентом.
— А модульная?
Н.Р.Тойвонен: модульность обучения тоже не является чем-то принципиально новым для российской системы образования. Этот принцип использовался и в Госстандартах 2-го поколения и раньше. Идея состоит в том, чтобы этот уникальный опыт собрать, сделать факультеты более мобильными в решении своих задач. Есть, допустим, очень интересный опыт юридического факультета по обеспечению информационного и организационного взаимодействия между деканатом, преподавателями факультета, с одной стороны, и студентами, с другой стороны, через Интернет. Созданная на факультете система позволяет студенту, живущему, например, на Черной речке, без приезда на факультет, уточнить расписание. Давайте беречь время преподавателя и студента. Наличие подобных систем – дополнительный фактор для абитуриента, выбирающего вуз, где он/она будут учиться..
— Клиент всегда прав?
И.А.Дементьев: мы находимся в жесточайшей конкурентной среде. Наша система высшего образования находится в состоянии перехода от одних образовательных стандартов к другим и так далее. Быть лидером по всем показателям практически очень сложно, поэтому надо быть безусловно первыми «на своем поле». На следующей неделе наш университет принимает делегацию из Университета Уорвика (Англия) – будет подписан договор и проведены переговоры о развитии сотрудничества по широкому спектру научно-образовательных направлений. Британский университет был создан сорок лет назад и расположен на среднем западе страны - в сельскохозяйственном/переферийном регионе. Вместе с тем, в рейтинге лучших британских вузов – он 4-5-й, сразу после Оксфорда, Кембриджа и Лондонского университета.
— Чем обеспечен такой рывок?
Н.Р.Тойвонен: Приведенный результат обусловлен внедрением ряда управленческих технологий, выдвигающих на передний план развитие «третьего» направления деятельности вуза — иннновационно-предпринимательское. В Университете Уорвика создана разветвленная система проектного менеджмента, позволяющая обеспечить информационно-консультативную поддержку студентам и представителям коллектива вуза по всем вопросам, касающимся подготовки проектных предложений, поиска финансовых средств и так далее. Упор делается на максимальное привлечение внебюджетных финансовых средств. Конечно, наш университет не может использовать модель Уорвика «вчистую», поскольку является ведущим исследовательским университетом, имеющим свою миссию и развивающим, в первую очередь, фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы и разработки. Вместе с тем, мы можем использовать наработанные Уорвиком технологии по решению задач коммерциализации результатов научно-исследовательских работ и разработок. Сфера приложений усилий может быть любой.
— Хорошо, начало положено, какой следующий шаг?
И.А.Дементьев: надеюсь, коллеги с факультетов меня поддержат, что обсуждаемый конкурс – начало большой общей работы. Сложилась эффективная система взаимодействия факультетов и ректората по организации совместной работы в рамках крупного проекта. Она сейчас используется для разработки других конкретных проектных предложений. В частности, я знаю, что представители ПМ-ПУ и факультета географии и геоэкологии активно включились в разработку новых проектов и заявок. Подготовка проекта показала, что мы обладаем мощным научным и образовательным потенциалом и чрезвычайно мобильными и креативными сотрудниками. Так что очевидный следующий шаг – начало реализации идей.
(Игорь Евсеев <ссылка скрыта>)
РЕПОРТАЖ: Формировать образовательную политику будут инновационные вузы
22 мая в Высшей школе экономики прошел научно-практический семинар «Инновационные образовательные программы: новые возможности и проблемы реализации», организованный Минобрнауки России, Роснаукой, Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и ГУ–ВШЭ. Семинар собрал представителей большинства вузов-победителей национального проекта «Образование», которые имели возможность поделиться своими проблемами и планами на будущее друг с другом и с представителями Минобрнауки России, Роснауки и НФПК.
Модератором дискуссии выступил первый проректор, руководитель Инновационной образовательной программы ГУ–ВШЭ Вадим Радаев, который призвал собравшихся к обсуждению не только насущных проблем высшего образования, но в первую очередь результатов нацпроекта «Образование», носящих надвузовский характер, и предоставил слово заместителю директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ (МОН РФ) Нелли Розиной.
^ Г-жа Розина поставила перед представителями инновационных вузов ключевой для семинара вопрос о дальнейшей судьбе тех учебных заведений, которые выиграли конкурс. Как известно, уже в этом году должен завершиться первый этап нацпроекта, 16 вузов заканчивают свои двухлетние образовательные программы, и нужно определяться с их дальнейшей поддержкой. По мысли Нелли Розиной, предложения по поддержке инновационных учебных заведений должны представить сами вузы. Г-жа Розина констатировала, что Россия находится на пороге революционной перестройки всей системы высшего образования, и участие в этой перестройке тех вузов, которые признаны передовыми, крайне необходимо. «Такая необходимость особенно очевидна на фоне некоторого вакуума глобальных идей о путях развития вузовского сектора», - с сожалением заметила Розина.
Собственно, предложение, с которым Минобрнауки через своего представителя вышло к инновационным вузам, заключается в следующем: нужно создать рабочие группы по выработке конкретных мер, а финансировать эти группы можно не из нацпроекта (там на это денег не предусмотрено), а из Федеральной целевой программы развития образования. «В ФЦП вполне можно найти средства на десяток таких проектов», – заключила г-жа Розина.
Нелли Розина настойчиво предложила делегатам вузов обсуждать вопросы создания таких рабочих групп на ученых советах своих учреждений, а выработанные вузами предложения по созданию особой категории инновационных учебных заведений выносить на самый высокий уровень – коллегию МОН или общественный совет при министерстве. Такая категория должна быть оформлена определенными формальными показателями, которые также должны стать плодом труда рабочих групп или ассоциации инновационных вузов.
Как известно, 16 мая в Госдуме прошел первое чтение законопроект о двухуровневом высшем образовании, вызвавший массу неоднозначных комментариев в прессе. Г-жа Розина призвала инновационные вузы, где большинство студентов учатся в бакалавриате и магистратуре, активнее включиться в пропаганду, «заявить свой голос в СМИ».
Ряд университетов выходит на министерство с вопросами о средствах для обеспечения перехода к многоступенчатой системе. В связи с этим г-жа Розина заявила, что никаких специальных ассигнований на это не предусмотрено, такой переход должен заключаться лишь в перераспределении денег между направлениями подготовки студентов.
Участие вузов необходимо и в нормативно-правовой деятельности, например, в выработке нового, серьезно переработанного порядка приема студентов, нового положения об итоговой аттестации, нового, более жесткого положения об экстернате и дистанционном обучении.
Представив столь впечатляющий список предложений, Нелли Розина предложила выступить представителям вузов. Пару минут все молчали, видимо, несколько подавленные величием министерских планов. Затем начались вопросы.
Проректор Владимирского госуниверситета ^ Сергей Аракелян поинтересовался, почему в речи г-жи Розиной ни разу не прозвучало слово «специалист» и какова судьба этой категории студентов в новой образовательной реальности, конструируемой Минобрнауки. Нелли Розина пояснила, что традиционная форма обучения останется лишь для тех специальностей, перечень которых утвержден Правительством (это 140 специальностей вместо нынешних 560). Для инновационных вузов, считает заместитель директора профильного департамента министерства, приоритет должен отдаваться бакалаврам и магистрам, программы для которых более гибкие и современные.
Проректор Российского государственного педагогического университета им. Герцена ^ Сергей Гончаров прямо спросил, что же дальше делать тем вузам, которые уже завершают свои текущие инновационные проекты, и получил недвусмысленный ответ: ждать появления специальной категории «инновационных вузов» и участвовать в выработке требований к ней.
С Нелли Розиной не согласился ^ Вадим Радаев. По его мнению, заложенные в конкурсной процедуре требования к победителям и так конституируют отдельную прослойку вузов, новые показатели для введения «инновационной» категории не нужны.
Руководитель экспертно-аналитического центра НФПК, бывший первый замминистра образования ^ Василий Жураковский вообще не понимает логики введения каких-либо новых категорий, тем более связанных с инновациями. «Любой вуз по определению должен быть инновационным, и тем более неприменимы для какой-либо сегрегации те грешащие субъективизмом критерии, которые зафиксированы в нынешнем положении о конкурсном отборе», считает он. Говоря о дальнейшей судьбе вузов-победителей, г-н Жураковский отметил, что достигнутые результаты (серьезное обновление методологии и программ, а также учебного оборудования) сохранить и развить можно с помощью гораздо меньших по объему, но более адресных денежных вливаний.
Подведя итог обсуждения, Нелли Розина еще раз обратилась к представителям вузов с просьбой объединяться и активней участвовать в формировании образовательной госполитики, причем объединяться не декларативно (всяческих ассоциаций университетов у нас и без того хватает), а на деле, формировать инициативные группы и начинать работу.
(<ссылка скрыта>)
Индикаторы науки, технологии и инноваций:
тенденции и вызовы
С 18 по 20 сентября в ГУ-ВШЭ в рамках Инновационной образовательной программы прошел международный семинар "Индикаторы науки, технологии и инноваций: тенденции и вызовы".
Организаторами семинара выступили Институт статистики ЮНЕСКО, Секция научной политики и стабильного развития ЮНЕСКО, московское представительство ЮНЕСКО, министерство образования и науки РФ и Институт статистических исследований и экономики знаний ГУ-ВШЭ.
В работе семинара приняли участие представители Института статистики ЮНЕСКО, Института статистических исследований и экономики знаний ГУ-ВШЭ, представители Росстата, Министерства образования и науки РФ, эксперты из Армении, Азербайджана, Беларуси, и Молдовы.
Приветствуя участников конференции, ^ Алексей Судариков, руководитель отделения статистики, технологии и инновационной политики Минобрнауки России заявил о важности инновационной политики в области науки и высоких технологий, таких как био- и нанотехнологии, развития статистической науки и ориентации на международные стандарты.
Первый заместитель председателя Росстата РФ ^ Александр Суринов обратил внимание участников конференции на проблемы, существующие на данном этапе развития статистических исследований в Российской Федерации. В некоторых случаях возникают трудности с сопоставлением статистических данных разных стран и организаций, собранные по разным критериям. Необходимо продолжить работы по адаптации модернизированных международных статистических стандартов в сфере науки, технологий и инноваций к российским условиям. Господин Суринов отметил, что необходимо приветствовать инициативы ЮНЕСКО и Евростата, которые пытаются выработать международные критерии статистической информации. Проблемы, по словам Суринова, возникают и в системе национальных счетов. "Как измерять затраты в условиях перманентной модернизации бухгалтерского учета, что включать? Многое неясно", — сказал он. Третьей основной проблемой, с которой сталкивается Росстат, является низкое качество первичных статистических данных, объясняющееся в том числе тем, что респонденты не хотят участвовать в исследованиях и читать инструкции к анкетам, иногда непонятным даже региональным чиновникам. Александр Суринов поблагодарил ГУ-ВШЭ и зарубежных коллег за организацию семинара. "Мы очень внимательно относимся к таким семинарам", — сказал он.
Сотрудники Института статистики ЮНЕСКО, реализующего фундаментальный международный исследовательско-консультационный проект по вопросам статистики и индикаторов науки и техники, представили результаты исследования, рассказали, как они понимают методологию измерения уровня развития науки, технологии и инноваций.
^ Эдуардо Мартинес-Гарсиа, руководитель Секции изучения науки и технологии и стратегического планирования ЮНЕСКО выступил с докладом "Политика в области науки и технологии и научные и технологические индикаторы". По словам докладчика, одной из причин быстрого развития человечества в конце ХХ — начале ХХI века является тесная связь и взаимозависимость современных развивающихся науки и технологии и их результатов, выраженных в продуктах, распределении и области услуг. Последние двадцать пять лет мы наблюдаем слом старой парадигмы развития человеческого общества. Современная ускоряющаяся глобализация рынков приводит к глобальному же соревнованию в бизнесе, нуждающемуся в инновациях, основанных на научном знании. Нынешняя наука, повернувшаяся лицом к социуму, переставшая быть уделом академических старцев в башнях из слоновой кости, никак не связанных с экономическими и социально-политическими реалиями, должна быть рыночно ориентированной. Понятия "политика в области науки и технологии" и "инновационная политика" нацелены на будущее, а не на прошлое человечества. Современное управление наукой связано не с рутиной и составлением годичных планов, а со стратегическим планированием, с вопросом, как стимулировать развитие научного знания. Управление университетами двигается от бюрократии к продуктивности. Сама современная политика, все больше завязанная на экономику и инновации, становится все менее риторической и делает серьезный крен в сторону практики и прагматики. В таких условиях появляется настоятельная потребность в измерении инновационности научно-технологического знания и тех общественных институтов, которые его генерируют. Индикаторы инновационности должны, по Мартинесу-Гарсиа, позволить исследователю понять, как связано развитие научных исследований и то, что мы получаем на выходе, то есть продукт, как лучше всего распределять государственные финансы, выделенные на развитие научного знания, какие финансовые ресурсы и в какие области научного знания инвестировать. Одной из основных проблем Восточной Европы в области инновационной политики, по мнению Мартинеса-Гарсии, является ее локальность. "В Восточной Европе можно найти динамичные, но локальные инновационные системы", — сказал Мартинес.
Сотрудник Института статистики ЮНЕСКО Эрнесто Фернандес-Полцух рассказал о методике сбора и анализа международных статистических данных, связанных с развитием и инновационностью науки и технологий, используемой Институтом в рамках международного исследовательско-консультационного проекта по вопросам статистики и индикаторов науки и техники. Фернандес-Полцух поделился полученными результатами и размышлениями о границах применимости разработанного Институтом метода и возможности его адаптации применительно к региональным особенностям.
Сергей Степанищев, Новостная служба портала ГУ-ВШЭ.
(<ссылка скрыта>)
Гуманитарная парадигма
в инновационной деятельности современного вуза: региональная модель
Анатолий Лиферов ректор Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина
^ Ольга Воронова руководитель Есенинского научного центра Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина
Инновационная образовательная политика – главный системообразующий фактор в стратегии развития современного вуза. Научно-образовательные и воспитательные технологии нового поколения призваны коренным образом трансформировать сложившуюся инфраструктуру региональных образовательных систем, повысить конкурентоспособность и масштаб их влияния на инновационное развитие вуза, отрасли, региона, системы высшего образования в целом.
При этом инновационный поиск является ценнейшим ресурсом развития не только в области точных наук, высоких технологий, модернизации реального сектора экономики, но и в гуманитарной сфере. Именно в ней в первую очередь формируется конкурентоспособный в глобальном мире уровень развития «человеческого капитала» – базовый ресурс национальной инновационной системы.