Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


Проблемы формирования некоторых компонентов профессиональной компетентности средствами иностранного языка.
К.Ю. Вартанова
Подобный материал:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   75

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.


Рост политико-экономических связей между государствами отразился на всех сферах жизни общества, в том числе в области культуры и образования. В сентябре 2003 г. на Берлинской конференции министров, отвечающих за высшее образование в странах участниках болонского процесса, Россия получила статус полноправного члена европейского образовательного сообщества, главной целью которого является создание сопоставимого высшего образования, улучшение его качества, обеспечение мобильности студентов. Это привело к необходимости модернизации высшего образования в России, созданию новой модели специалиста, обладающего развитой профессиональной компетентностью.

В настоящее время профессиональная компетентность понимается как сложное интегративное образование, включающее широкий диапазон компонентов, представляющих собой совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, узкоспециальных, личностных качеств, способов мышления, а также понимания ответственности за свои действия. При этом обязательным элементом профессиональной подготовки специалиста является иноязычная компетенция как фактор общекультурного развития личности.

В традиционной модели образования превалировал информационно-репродуктивный тип обучения, что привело к недостаточному развитию личностных компонентов профессиональной компетентности. По нашему мнению, особое внимание необходимо уделить развитию мобильности мышления и формированию ответственности будущих специалистов, как наиболее актуальным и требующим срочного решения проблемам.

Иностранный язык является гуманитарной дисциплиной особого рода, обладающей обширным воспитательным и развивающим потенциалом. Интеллектуальная деятельность студентов, связанная с овладением иностранным языком, представляет собой взаимосвязь структурных и функциональных компонентов. Структурные компоненты выражаются в совокупности знаний студентов, функциональные - умений и навыков. Интеллектуальная готовность к решению задач по овладению иностранным языком предполагает наличие лингвистической, коммуникативной и операциональной компетенции, а также способность проявить умственную и познавательную активность, самостоятельность и самоорганизацию при решении коммуникативно-познавательных задач. В основе способности к решению профессиональных проблем в ситуациях иноязычного общения лежат сложные межпредметные знания, умения и навыки. Способствуя становлению профессионального мышления обучаемого, они обеспечивают его готовность к практическому применению иностранного языка.

Так, развитие мобильности мышления можно тренировать уже на уровне слова, используя различные виды упражнений, такие как brainstorming, jumbled words, associations, matching, formal grouping и другие. Такие упражнения помогают тренировать навыки работы с уже имеющейся информацией, оперативную память, умение анализировать и использовать лексические единицы, способствуют развитию гибкого ассоциативного мышления. Необходимо показывать новую лексику в контексте реальной действительности, стимулировать творческий компонент, настраивать на поиск необходимых данных, обучать работе со словарем, включая компьютерные словари.

Немаловажными представляются нам упражнения на перекодирование информации из одной формы представления в другую - из вербальной в невербальную и наоборот, т.к. именно такой вид работы наиболее часто встречается в профессиональной деятельности, особенно выпускников технических вузов. Вербальные формы включают в себя различные устные и письменные тексты разного назначения, стиля, организации. К невербальным формам относятся изобразительные и графические, например таблицы, чертежи, диаграммы и т.д. Задания описать на иностранном языке технологические процессы, компьютерные программы или схемы приборов могут выполняться как индивидуально, так и при работе в группах.

На занятиях иностранного языка создаются условия для формирования у обучаемых не только профессиональных качеств, но и личностных, в том числе ответственности за принимаемые решения в рамках профессиональной деятельности. Для достижения этой цели мы предлагаем использование комбинированного подхода к преподаванию иностранного языка, а именно следующие методы и способы организации обучения: 1)метод активизации возможностей личности и коллектива; 2)проблемный способ обучения; 3)интерактивные методы обучения иностранному языку; 4)ин диви дуальные задания творческого характера; 5)научно-практические конференции на иностранном языке; 6)самостоятельная работа студентов как составная часть механизма самоконтроля.

Все вышеуказанные методы должны быть связаны непосредственно с будущей профессиональной деятельностью студентов, т.к. только в этом случае они приобретут личностно-значимый смысл и будут способствовать развитию профессиональной компетентности выпускников вузов.

Принцип интеграции технических и гуманитарных дисциплин обеспечивает системное использование профессиональных знаний и иноязычных умений и навыков в контексте отрабатываемых ситуаций. В организованной таким образом учебной деятельности иноязычная речевая компетенция включается в контекст профессионально-предметных задач и является средством их решения. Такой подход будет содействовать развитию российского высшего образования, что позволит повысить конкурентоспособность отечественных специалистов – выпускников неязыковых вузов.

К.Ю. Вартанова


(Пятигорск)