Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


A.C. Серединцева (Волжский) РЕАЛИЗАЦИЯ ПАРАДИГМЫ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАНННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Подобный материал:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   75

A.C. Серединцева


(Волжский)

РЕАЛИЗАЦИЯ ПАРАДИГМЫ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАНННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ


В настоящее время методика обучения иностранным языкам главным образом ориентирована на формирование и развитие личности, способной не просто грамотно общаться на изучаемом языке, а желающей вести диалог культур, вступить в межкультурное общение. Достижение этой цели возможно, если в рамках учебного процесса созданы мотивы и условия, поощряющие обучающихся проявлять познавательную активность и испытывать потребность в реальном использовании приобретённых навыков и умений. Другими словами, необходимо смоделировать ситуацию, побуждающую учащихся пользоваться иностранным языком и как средством получения информации, и как средством общения. Реализация данного подхода на практике осуществляется в рамках коммуникативного-ориентированного обучения иностранным языкам. Коммуникативно-ориентированный метод был разработан в 60-70-х гг. прошлого века в Великобритании. Он представлял собой полную противоположность существующей тогда модели обучения, основанной на механическом заучивании и неосознанной отработке языковых структур. Сегодня популярность коммуникативного подхода объясняется главным образом тем, что он ведёт к формированию коммуникативной компетенции и интегрированному развитию 4 базовых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо). Отличительной особенностью коммуникативного метода заключается в том, что обучение языку как средству общения происходит непосредственно через общение обучающихся между собой и с преподавателем. При этом находит своё отражение гуманистическая направленность данного метода, заключающаяся в возросшем интересе к личности обучаемого, признании его неповторимости, учёте его индивидуальных особенностей и потребностей. Это означает, что на первый план выходит не демонстрация языковых умений и навыков, а самовыражение личности. Участники учебного процесса свободны от страха совершить ошибку и стать объектом критики по этому поводу. Отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (slips of the tongue) считаются учебной нормой. В свою очередь, всё это способствует обеспечению нравственного, эмоционального и интеллектуального развития отдельно взятой личности.

В контексте коммуникативного метода происходит усвоение не системы языка, а системы языковых средств, необходимых обучаемым для использования в той или иной сфере общения. Соответственно отбор лексического материала необходимо производить, основываясь на степени его использования при решении конкретной речевой задачи в условиях данной ситуации. Для того, чтобы учебный процесс смог удовлетворять нуждам коммуникации, учебный материал организуется не вокруг разговорных тем, а вокруг ситуаций и речевых задач, предполагающих решение проблем межличностного общения. Ситуативность в этом случае призвана активизировать речемыслительную деятельность обучаемых и спровоцировать определённые высказывания. В рамках коммуникативного метода организация процесс обучения осуществляется таким образом, чтобы естественным путём привести обучаемых к осознанию необходимости использовать в своей речи конкретные языковые структуры. Другими словами, чтобы получить от учащихся высказывания с заданными параметрами, в учебном процессе должен быть воспроизведён целый ряд условий, таких, как мотив разговора, его цель, особенности партнёров по общению, место и время данной ситуации. Коммуникативная ситуация даёт обучающимся возможность самостоятельно определять содержание своего высказывания, т.е. действовать так, как они действовали бы в реальном общении. Но следует принять во внимание тот факт, что учебное общение отличается от реального тем, что характеризуется постоянной сменой ситуации, предмета и условий общения при сохранении одной речевой задачи. Варьирование видов заданий, учебного материала, видов учебной работы призвано обеспечить мобильность речевых навыков, что в свою очередь достигается за счёт развития навыков спонтанной речи, способности перефразировать, умения комбинировать полученную информацию и т.д.

Немаловажным фактором, оказывающим влияние на полноценную реализацию коммуникативно-ориентированного метода, является аутентичность учебного процесса. Данное понятие имеет более широкое значение, чем просто использование на занятиях учебного материала, заимствованного из реальной жизни. Оно подразумевает создание целесообразных условий естественного общения в рамках учебного взаимодействия. Для этого разработан ряд приёмов обучения иностранному языку, которые с одной стороны, обеспечивают соответствующую коммуникативную тренировку, а с другой - сохраняют аутентичность речевой ситуации. Аутентичность обучения достигается за счёт применения проблемных речемыслительных заданий, основанных на последовательности действий, на критическом мышлении, на предположении, на догадке, на нахождении сходств и различий и т.д. В контексте аутентичного подхода учебная ситуация может переходить в естественную, обеспечивая таким образом спонтанность общения. Главной особенностью такого общения является невозможность предсказать его содержание, появляется вероятность смены темы обсуждения или возникновения потребности в дополнительном языковом материале.

Таким образом, реализация основного принципа коммуникативно-ориентированного метода обучения иностранным языкам заключается в использовании языка в реальном действии, что в свою очередь способствует формированию имплицитных знаний, т.е. знаний не заученных, а приобретённых непосредственно в процессе общения.