Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума
| Вид материала | Книга |
- Рекомендации секции «Проблемы строительства долговременных инженерных сооружений, 42.79kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
- Программа II международного научно-методического симпозиума электронные ресурсы в непрерывном, 138.61kb.
- Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных, 3024.41kb.
- Инновации в образовании. Перемены к лучшему?, 587.46kb.
- Н. Д. Кондратьева Институт экономики ран экономический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 3245.75kb.
- Н. Д. Кондратьева Институт экономики ран экономический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 4617.88kb.
- График выступлений участников Пятых Свято-Михайловских Чтений с лекциями-беседами 17-20, 161.32kb.
- Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 3483.41kb.
- М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
И.Б. Смирнов
(Санкт-Петербург)
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Изучение иностранного языка предполагает не только формирование коммуникативной компетенции учащихся, позволяющей им осуществлять общение на иностранном языке, но и их общее развитие, под которым мы понимаем их психическое развитие (совершенствование механизмов памяти, внутренней и внешней речи, внимания, абстрактного мышления, эмоциональной сферы), филологическое развитие (осознание многообразных функций языка как общественного явления и как средства передачи и приема информации об окружающем мире), формирование основ иноязычного речевого поведения и познавательной активности школьника, выражающейся в сформированной стойкой внутренней мотивации в изучении языка и стремлении к совершенствованию собственной коммуникативной компетенции.
Современный процесс обучения предполагает взаимодействие двух субъектов общения- учителя и ученика, что определяет специфику отношения учителя к детской личности, выступающей в качестве равного участника в акте коммуникации со всеми присущими данной личности особенностями и свойствами. Именно внимательное отношение учителя к личностным качествам детей, их интересам, желаниям и потребностям позволяет ему достичь необходимого для моделирования процесса общения непосредственного контакта с учащимися, основной предпосылки создания доверительной и открытой атмосферы урока, где возможна дискуссия, столкновение разных точек зрения, где любое, даже, казалось бы, ошибочное мнение имеет ценность и находит достойное место в процессе познания.
Формирование коммуникативной компетенции каждого изучающего иностранный язык учащегося происходит асимметрично, т.е. знания, навыки и умения, характеризующие тот или иной уровень коммуникативной компетенции, могут находиться на разном этапе формирования у каждого отдельно взятого ученика в определенный период обучения, что предполагает необходимость как индивидуальной коррекции, так и предоставления возможности отдельному ученику самостоятельного продвижения по пути дальнейшего совершенствования в иностранном языке.
Личностно-ориентированный подход к учащимся в учебном процессе реализуется и в системе упражнений по формированию их речевых умений: умения высказываться по определенной теме, умения вести беседу по изученной и предусмотренной учебной программой тематике, воспринимать и понимать иноязычную речь на слух, читать и извлекать из прочитанного релевантную для читателя информацию. В общих чертах система упражнений по формированию указанных выше речевых умений состоит из следующих блоков упражнений:
- предтекстовые упражнения, направленные на снятие трудностей тематического и лексико-грамматического характера,
-текстовые упражнения, позволяющие ориентироваться в изучаемом тексте,
-послетекстовые упражнения, осуществляющие, как правило, контроль понимания.
Данная система упражнений должна завершаться блоком упражнений творческого характера, так называемыми креативными упражнениями, когда учащиеся переносят усвоенный материал на свою собственную личность, в определенной мере присваивают лексико-грамматический материал изученного текста-дискурса - с учетом своей собственной индивидуальности и значимости материала для собственного развития и совершенствования.
Тарасенко М.Н, Емяшева Л.В.
(Пятигорск)
РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ.
Четырехлетнее начальное образование рассматривается как первая ступень новой российской школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На этой ступени происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться.
Биболетова М.З., кандидат педагогических наук, ведущий специалист Российской Академии образования считает, что раннее обучение учащихся иностранному языку имеет свои неоспоримые преимущества:
Изучение иностранных языков в младшем возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка – памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Изучение оказывает стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка, которые положительно сказывается также и на владении родным языком.
Раннее обучение иностранным языкам дает большой практический эффект в плане качества владения первым иностранным языком, создавая базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму, третьему иностранному языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной.
Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения иностранным языкам, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через обучение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, способа восприятия им действительности позволяют детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.
Введение иностранного языка в число предметов, изучаемых в начальной школе, имеет безусловные прагматические плюсы, оно расширяет спектры гуманитарных предметов, изучаемых на данной ступени, и делает начальное образование более радостным, притягательным для детей.
Обучение коммуникативной деятельности, как, известно, является непосредственной задачей обучения иностранным языкам, и чем раньше начинается этот процесс, тем более высоких результатов можно достичь.
Интерес к проблеме раннего обучения иностранным языкам со стороны педагогов, родителей, Управления образования г. Пятигорска, ПГЛУ позволил учителям начать эту работу несколько лет назад.
Сегодня в ряде школ учителя немецкого языка под научно – методическим руководством доцента ПГЛУ, кандидата педагогических наук Спициной Л.В. в рамках деятельности творческой группы разрабатывают тему «Обучение иностранному языку учащихся начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования».
Проблема, над которой работает творческая группа, это- «Развитие способностей учащихся младших классов к общению на иностранном языке».
Какой мы ожидаем результат? Сформированность у детей готовности к иноязычному общению и положительного настроя на дальнейшее изучение иностранного языка, сформированность элементарных коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
По итогам I этапа нашей работы 75,5 % учащихся 2-х классов могут участвовать в элементарном диалогическом общении; 78 % - могут кратко высказываться на пройденные темы; 78,5 % - читают вслух простейшие тексты; 68% - освоили первичные навыки орфографически правильного письма.
Систематическое отслеживание достижений учащихся в различных видах речевой деятельности и диагностика эффективности учебного процесса доводятся до сведения родителей и обсуждаются на родительских собраниях.
Хорошо зарекомендовало себя как средство самоконтроля и саморазвития «Досье моих успехов в изучении немецкого языка», которое есть у каждого учащегося 2-3 класса.
В своем арсенале творческая группа учителей имеет:
разработанные рекомендации для родителей и учащихся;
сценарные планы, планы-конспекты уроков различных форм (интегрированные уроки; уроки с использованием мультимедийных пособий; уроки – игры, уроки- сказки и т.д.);
набор игр (лексических, грамматических, фонетических, интерактивных) для использования на уроках иностранного языка во 2-4 классах;
разработки физкультминуток, динамических пауз, пальчиковых гимнастик для уроков иностранного языка в начальной школе.
Разнообразный дидактический материал: тренировочные и контрольные карточки-задания для стимулирования диалогической и монологической речи учащихся, для усвоения пройденного лексического и грамматического материала, а также для его тренировки.
Но, к сожалению, в своей работе мы столкнулись с определенными трудностями и проблемами это: слабая работа оперативной памяти детей, сложности грамматического материала и содержания отдельных упражнений; отсутствие в учебном пособии достаточного количества разнообразных тренировочных упражнений , деление класса на языковые подгруппы, отсутствие подготовки и переподготовки педагогических кадров, занимающихся вопросами раннего обучения учащихся иностранным языкам; малое количество часов, отведенных на данную работу.
Однако включение иностранного языка в учебный план начальной школы является практическим шагом в реализации личностно- ориентированной программы гуманитарного образования в условиях модернизации Российской школы.