Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


O.E. Ломакина
Свободная практика
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   75

O.E. Ломакина


(Волжский гуманитарный институт ВолГУ)

АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНЫХ ПОДХОДОВ К СУЩНОСТИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ


Согласно Дж. Ричардсу и Т. Роджерсу, коммуникативный метод обучения иностранному языку возникает в Великобритании в 60-е годы 20 века, как реакция на существующую модель обучения, которая представляла собой механическое заучивание и неосознанную отработку базовых языковых структур в упражнениях, основанных на ситуативности. Первым критиком этой модели обучения явился Н. Хомский, который доказал тот факт, что современная лингвистика не в состоянии объяснить особенностей индивидуальной речи человека, поэтому и обучать языку нужно по-другому. Той же точки зрения придерживались и такие известные лингвисты как Дж. Сёрл, Дж. Остин, М.А. Халлидэй и др.

Кроме того, объединение стран Европы, привело к необходимости обучения наиболее распространённым языкам в этой части света. Для решения этой проблемы, совет Европы выделяет финансовые средства. И в результате исследований ведущие учёные и педагоги практики разработали особую систему контроля, отвечавшую запросам коммуникативно ориентированного обучения. В данных исследования язык рассматривался с точки зрения 2 типов значения: умозаключительных категорий (концепт времени) и коммуникативно ориентированной категорий (жалобы, предложения). Этот подход стал основой для современных требований к знаниям порогового уровня учащихся, оказавших влияние на содержание европейских учебников, учебных программ и планов. Всё это привело к актуализации коммуникативно ориентированного обучения, которое так же именовалось в научной литературе как понятийно-функциональный или функциональный подход.

Высокая популярность подхода была обусловлена, прежде всего, тем, что он представлял собой ясную и чёткую схему достижения 2 целей: формирование коммуникативной компетенции, и развития 4 базовых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо), которые отражают связь языка и речи. Важно и то, что в рамках этого подхода одинаковое внимание уделялось как функциональным, так и структурным аспектам языка. Этот факт как нельзя хорошо доказывает прогрессивный характер данной методики. В современных условиях коммуникативно-ориентированный метод обучения иностранным языкам существует в 2 версиях (сильная - изучение языка с помощью общения, слабая - изучение для общения).

Однако в основе любого практического метода обучения иностранному языку лежит теория. В данном случае это лингвистическая теория, так как речь идёт об изучении иностранных языков и психологическая теория, так как изучаются механизмы речевой деятельности, а именно иноязычной коммуникации. По мнению Н. Хомского, в ней должны рассматриваться абстрактные возможности, позволяющие коммуниканту строить грамматически правильные предложения. По мнению Д. Хаймза, лингвистическую теорию необходимо рассматривать в чистом виде, как часть более общей теории, соединяющей язык и культуру. Его понимание коммуникативной компетенции является определением тех целей, которые необходимо достичь коммуниканту в процессе обучения языку, чтобы впоследствии осуществлять грамотное общение. Другая точка зрения представлена в работах М. Халлидея. Он высказывается в пользу функционального применения языка. По его мнению, лингвистика занимается описанием речевых актов или текстов, хотя только посредством изучения норм узуса можно рассматривать все функции языка, а, следовательно, все компоненты его значения можно рассмотреть более подробно. М. Халлидей разработал достаточно объективную теорию функций языка, которая существенно дополняет понятие коммуникативно ориентированного обучения Д. Хаймза. Основываясь на этой теории, а так же последующих разработках учёными было выделено 7 базовых функций языка: инструментальная функция, регулятивная функция, функция взаимодействия, личностная функция, эвристическая функция, креативная функция, репрезентативная ориентация.

В соответствии с подходом К. Джонсон и X. Джонсон выделяется 5 ядерных характеристик, определяющих методологию коммуникативного обучения языку:

1. Адекватность. Использование языка должно быть адекватным речевым ситуациям, окружению, ролям участников общения и цели общения. Обучающиеся могут использовать язык в формальных и неформальных стилях.

2. Смыслоориентированностъ. Участники общения создают значимые сообщения и оформляют их в высказывания, наполняют определённым смыслом.

3. Психологические особенности. Коммуникативные задания имеют когнитивную природу, направленную на формирование умений задавать вопросы, отыскивать причины явлений.

4. Преодоление риска. Обучающиеся делают высказывания, совершают ошибки, исправляют их, находятся в процессе догадок, высказывают предположения, используют коммуникативные стратегии в общении.

5. Свободная практика. Одновременное использование 4 видов коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Мы разделяем идеи Дж. Ричардса и Т. Роджерса о том, что коммуникативно ориентированное обучение предполагает:

1. Изучение языка через реальное свободное общение;

2. Целью обучения является аутентичная и смыслоориентированная коммуникация.

3. Содержание речи - важный показатель реальной коммуникации;

4. Коммуникация включает интеграцию всех 4 видов речевых умений;

5. Обучение - это творческий процесс использования языка, сопряжённый с пробами и ошибками.