Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материала

Содержание

К.С. Штыхина (С-Петербург) ПРОБЛЕМЫ МКО В ОБУЧЕНИИ ИЯ
СЕКЦИЯ № 2 ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР З.Г. Алиев

Подобный материал:

1 ... 15 16 17 18 19 20 21 22 ... 75

К.С. Штыхина

(С-Петербург)

ПРОБЛЕМЫ МКО В ОБУЧЕНИИ ИЯ

Глобализация экономики, интеграция культур, стремительный переход к рыночной экономике вызвали потребность в управленцах высшего звена свободно ориентирующихся в новых условиях делового профессионального общения, умеющих привести новейшие технологии в соответствие с культурой своего предприятия, компании или партнеров.

В центре достижения взаимодействия и взаимопонимания между народами оказывается проблема эффективного межкультурного общения (МКО).

Возникновение проблемы МКО было обусловлено всем развитием научной мысли в прошлом и настоящем.

Ввиду специфики наших научных интересов, мы подробно изучали труды, касающихся проблем соотношения языка и культуры, культуры и общения, межкультурного общения и коммуникации: Г.В. Елизарова, В.В. Кабакчи, Т.Г. Астафурова, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, М.О. Фаенова, А.А. Миролюбов, Л.П. Тарнаева, Е.Е. Боровкова.

Общение в настоящее время является феноменом наиболее изученным в отечественной литературе. Однако, практически нет работ, посвященных МКО.

Современное преподавание ИЯ предполагает обучение не только системе языка, но и МКО.

Таким образом, актуальность проблемы обусловлена

потребностями общества в специалисте особого профиля со сформированными умениями МКО,

потребностью установления международного информационного обмена,

не разработанностью этой проблемы в теории и практике.

Умение общаться с иностранцами предполагает не только элементарные познания культуры, но и сформированные умения МКО. А нас традиционно обучали коммуникативной компетенции, затем ее стали расширять и вводить тексты страноведческого характера, потом появилось лингвострановедение, лингвокультуроведение, но проблема МКО осталась нерешенной.

В связи с расширением контактов и границ МКО российских граждан с зарубежными партнерами появились новые потребности и задачи в изучении ИЯ, что породило острую необходимость в специальной подготовке студентов к МКО. Это предполагает создание оптимальных условий для подготовки вузовских специалистов.

Новые условия жизни потребовали немедленного пересмотра не только общей методологии, но и конкретных методов и приемов обучения ИЯ.

Цели обучения иностранных языков отвечают социальному заказу общества и динамично изменяются в зависимости от потребностей времени.

На данный момент МКО не является общепризнанной целью обучения ИЯ. Почему?

Отсутствие:

регламентирующих Типовых программ при возросшей мотивации в изучении ИЯ и социальном заказе,

специальной методической литературы по МКО,

конкретных целей и задач обучения ИЯ,

а также специфика учебного процесса в конкретном вузе - объясняют, почему МКО не является общепризнанной целью обучения ИЯ.

Анализ данной проблемы по материалам последних публикаций показывает, что проблемы в области преподавания иностранных языков типичны для всех неязыковых вузов всех профилей.

Стоит отметить появление в нашей стране специализированной Программы управленческих кадров для народного хозяйства РФ (Президентская программа), куда входит и подготовка по ИЯ, миссией которого является обеспечение достижения достаточно свободного и активного владения ИЯ.

Возникает вопрос, почему нельзя разработать подобную программу по обучению МКО, в первую очередь для вузов, где обучаются будущие специалисты – управленцы, менеджеры.

Итак, перед нами встают следующие проблемы МКО в обучении ИЯ:

отсутствие классификации умений МКО;

отсутствие конкретных методик формирования умений МКО;

МКО не является общепризнанной целью обучения;

отсутствие программы по обучению МКО в вузе.

СЕКЦИЯ № 2

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР

З.Г. Алиев

(Махачкала)

ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ

Одним из главных элементов в образовании является совершенствование обучения, что создает предпосылки к осуществлению поиска и исследований новых технологий, позволяющих повысить качество учебного процесса, в разных его направлениях. К таким технологиям следует отнести и разработки в области компьютерных программ.

Использование компьютеров в системе образования является совершенно новым источником и поэтому успехи в этой области из-за недостаточности опыта еще не совсем велики. Здесь следует отметить проблемы, которые стоят перед разработчиком в процессе создания, использования и обслуживания компьютерных обучающих программ.

При создании программ, направленных на обучение, важнейшим является методический аспект и поэтому создатель должен оценивать необходимость компьютерной поддержки, целесообразно ли ее использование и какие новые возможности предоставит применение этого технического средства в приобретении навыков, знаний и умений в конкретном курсе. Должна быть разработана методика, адекватная целям использования компьютера при обучении в данном курсе, следует рассмотреть необходимость использования данного продукта с точки зрения студента, и, наконец, программа должна пользоваться популярностью среди преподавателей, т.е. оно может использоваться и другими преподавателями.

Вследствие всех выше перечисленных проблем в настоящее время однозначных или обоснованных ответов на все эти утверждения не может дать никто. Поэтому любой опыт, рекомендации, методические наработки и исследования в этой области являются полезными, поскольку уже на стадии замысла разработки программ позволят оценить необходимость разработки вообще.

При создании такой программы следует определить тип обучающей программы, будет это компьютерный учебник, справочник, тестирующая программа, тренажер и т.д. Затем нужно решить проблемы связанные с технологической стороной создания продукта, заключающейся в выборе платформ и операционных сред, технологии программирования обучающей программы (программирование может осуществляться с использованием языков программирования различного уровня, специализированных пакетов, инструментальных систем).

Здесь же определяется и структура обучающей программы, которая полностью зависит от того, какие цели обучения, достижение которых является важным элементом, ставятся на данном курсе, в зависимости от вида учебного процесса, целей обучения, а также возможностей технических средств, на которых базируется с последующей эксплуатацией создаваемый программный продукт.

После долгой работы над созданием продукта, он в виде экспериментальной версии готов к передаче преподавателям на внедрение в учебный процесс. Начинается первая ступень работы программы как полноценного обучающего продукта.

В процессе обучения с помощью данного продукта, выявляются программные ошибки. Не всегда функции в виде требований программы, заложенные в процессе создания, соответствуют функциям, полученным в результате.

Эксплуатация программы позволяет выяснить и методический вопрос о восприятии ее обучающимися, дорабатывается внешний вид программы, что тоже немаловажно. Очевидно, что разработчик программы должен следить за процессом ее использования, для обнаружения всех допущенных ошибок при создании, с последующим их устранением.

Следующая ступень программного средства - это его распространение. Проблемы, возникающие на этом этапе - это его сравнение с другими продуктами такого же направления с методической и технологической точки зрения, возможность модификации программы для исключения ее морального старения.

С появлением компьютерных обучающих программ стояла проблема использования готовых оболочек и адаптации их к требованиям методики. Создание высококачественного продукта с помощью предлагаемого тогда инструментария было невозможно, но единственным положительным элементом являлось то, что таким образом осваивался компьютер как средство обучения, переосмысливались приемы обучения, и отрицательным - будучи достаточно жесткими, оболочки накладывали многочисленные ограничения, порой препятствовавшие реализации авторского замысла. В то время большинство авторов не было готово осознать, сформулировать и выдвинуть собственные требования к разработчикам инструментария.

В нынешнее время идет процесс адаптации программных оболочек к требованиям современной методики компьютерного обучения, наблюдается стремление их разработчиков максимально удовлетворить потребности педагога. В частности, это находит выражение в разработках конструкторов - редакторов, дающих возможность автору методисту самостоятельно, без помощи программистов формировать уроки-презентации, обучающие и контролирующие задания.

Одна из ключевых проблем информатизации образования это - проведение для преподавателей курсов, в ходе которых осуществляется ознакомление с компьютерными программами, необходимое для их добротного использования в учебном процессе.

Blog