Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума
| Вид материала | Книга |
- Рекомендации секции «Проблемы строительства долговременных инженерных сооружений, 42.79kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
- Программа II международного научно-методического симпозиума электронные ресурсы в непрерывном, 138.61kb.
- Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных, 3024.41kb.
- Инновации в образовании. Перемены к лучшему?, 587.46kb.
- Н. Д. Кондратьева Институт экономики ран экономический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 3245.75kb.
- Н. Д. Кондратьева Институт экономики ран экономический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 4617.88kb.
- График выступлений участников Пятых Свято-Михайловских Чтений с лекциями-беседами 17-20, 161.32kb.
- Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 3483.41kb.
- М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
Н.В. Елашкина
(Иркутск)
К ВОПРОСУ О ЕСТЕСТВЕННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Широкое применение компьютерных телекоммуникаций в обучении выступает в настоящее время в качестве частного проявления тенденции массового обучения иностранным языкам.
Исследование дистанционного обучения в общедидактическом аспекте привлекает сегодня пристальное внимание многочисленных ученых (А.А. Андреев, Ю.В. Аксенов, М.Ю. Бухаркина, А.М. Бершадский, Е.И. Дмитриева, Ю.Л. Деранже, С.Н. Додока, В. Демкин, А.П. Егоршин, А.Ж. Жафяров, В.Г. Кинелев, В.П. Кашицин, И.Г. Краевский, Е.Я. Львович, А.В. Могилев, М.В. Моисеева, Н.В. Монахов, О.П. Околелов, Е.С. Полат, А.Е. Петров, Р.К. Потапова, Л. Полякова, Е.Б. Сергеенко, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, В. Царев, С. Щенников, Tania H. Gottschalk, Dr Tom Reeves, Marc D. Miller, Ph.D. & Thomas C. Padgett и др.). На сегодняшний день установлено, что данная форма обучения обладает теми особенностями и характеризуется общедидактическими свойствами и возможностями, способствующими эффективности процесса овладения содержанием любой учебной дисциплины.
На сегодняшний день установлено, что обучение иностранным языкам при дистанционном режиме взаимодействия субъектов учебного процесса позволяют рассматривать ее в качестве эффективной технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Прежде всего, считаем необходимым сконцентрировать внимание на том, что в основе дистанционного обучения иностранным языкам лежит максимально реальная коммуникативная (а не псевдокоммуникативная) ситуация общения, реализуемая посредством телекоммуникационного вербального письменного и устного взаимодействия коммуникантов. Таким образом, первым и одним из наиболее значимых свойств дистанционного обучения является обеспечение реального процесса общения, которое может осуществляться как в письменной, так и в устной форме. На это, в частности, указывают Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Ю.Л. Диранже, А.А. Андреев, В. Кинелев, В. Демкин, Т. Руденко, И. Серкова и др.
Следует отметить, что отдельные ученые подчеркивают, что телекоммуникационное общение в силу своего опосредованного характера не способно в полной мере восполнить отсутствие непосредственного, «живого» общения, столь необходимого для эффективного осуществления совместной деятельности преподавателя и студента по овладению иноязычным общением (Е.И. Дмитриева, М.И. Старов, М.С. Чванов).
Однако большинство ученых (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.В. Хуторской, Ю.Л. Деранже, А.А.Андреев, Господарик, Ю.В. Аксенов, А.А.Ахаян, М.А. Мерзляков и др.) утверждают, что данный вид общения происходит между реально существующими и взаимодействующими партнерами. Главное в таком общении – его интерактивность, обусловленная реакцией живого собеседника. Оно действительно носит опосредованный характер и осуществляется через компьютерные коммуникации, однако это реальное общение, жизненно оправданное и значимое. Иностранный язык, тем самым, становится инструментом, который функционирует в реальной жизненной ситуации общения, которая не выдумывается и специально (в сугубо учебных целях) не создается.
На эту особенность дистанционного обучения указывают многие ученые. По их мнению, интерактивное общение, по сути - это «живое» общение, поскольку оно происходит между реально существующими и взаимодействующими партнерами, которые не видят друг друга, но в условиях видеоконференции могут зрительно воспринимать партнера.
Следовательно, дистанционное обучение при помощи телекоммуникаций способно предоставить обучающимся уникальную возможность межкультурного взаимодействия, возможность развития спонтанного иноязычного общения. Этому способствует обилие и реальность коммуникации, участие студентов в теле- и видео конференциях, в чатах. При этом общение с носителями языка предполагает не только обмен информацией по обсуждаемой проблеме, но и реальное знакомство с другой культурой. Обучающийся иностранным языкам дистанционно имеет возможность общаться с различными коммуникантами, причем этот процесс не ограничен ни временными, ни пространственными рамками, не задается специально учебными планами. Реальность коммуникации влечет за собой стремление обучающегося больше общаться на иностранном языке. Механизмом такого общения является информационная обучающая среда, основанная на технологии гипермедиа, с выходом в глобальную сеть Интернет.
Таким образом, данная форма обучения является одним из высокоэффективных форм в обучении иноязычному общению и может решить основную цель преподавания иностранных языков – научить иноязычному коммуникативному общению.
А.Н. Манцаева, Я.Ж. Умадкереева
(Грозный)
ИНТЕРНЕТ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но какими бы свойствами не обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичные дидактические задачи, особенности познавательности учащихся, обусловленные определенными целями образования Интернет со своими ресурсами и возможностями - средство реализации этих целей.
Использование Интернета в образовании позволяет, в частности, обучаться все большему количеству людей, применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться с преподавателями и между собой.
Интернет создает уникальную возможность для изучающих ИЯ - слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную среду.
Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые сетью Интернет на уроках ИЯ? Обратимся непосредственно к анализу этих возможностей и перечислим их:
- учитель может до урока в медиатеке школы подобрать материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;
- если компьютер имеет звуковую плату, можно записать и звуковую информацию (речь политических или государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам);
- провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;
- провести в группах сотрудничества обсуждения; дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет;
- использовать материалы электронных справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических словарей, справочников страноведческого характера, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.
Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд дидактических задач на уроке:
- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
- совершенствовать навыки и умения чтения на основе звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;
- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем материалов сети;
- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и т.д.