Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


Е.А. Долуденко (Майкоп) КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   75

Е.А. Долуденко


(Майкоп)

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ


В настоящее время процесс обучения принято рассматривать в рамках трех основных теорий: бихевиоризма, когнитивизма и конструктивизма. Каждая из них представляет собой философскую парадигму, на основе которой может быть выстроена та или иная учебная деятельность. Вопрос о том, насколько каждая из этих теорий применима к описанию деятельности по созданию и применению в обучении компьютерных приложений, до сих пор остается открытым и активно обсуждается (Wilson 1997; Seels, 1998; Willis 2000 и др.).

Как известно, в основе бихевиоризма лежит изучение поведенческих реакций человека. Наблюдение за тем, как реагируют учащиеся на определенные раздражители, позволяет предсказывать и контролировать их поведение. Впервые бихевиористская парадигма была использована Б.Ф. Скиннером в середине прошлого века, что положило начало технологии, известной нам как «программированное обучение». Данный подход характеризуется тем, что информация, предлагаемая учащимся для усвоения, дробится на очень мелкие сегменты. Каждый последующий сегмент преподносится только после того, как изучен предыдущий, и обучаемый прошел контроль усвоения: ответил на вопросы, заполнил пропуски и т.д. Тщательная сегментация материала и создание готовых инструкций, следуя которым можно выйти на следующий уровень, легли в основу множества обучающих компьютерных программ линейного типа. Такие программы до сих пор популярны и создаются в больших количествах, становясь при этом все более привлекательными за счет использования современных мультимедийных возможностей. Эти приложения незаменимы на первых этапах процесса обучения иностранному языку, т.к. они обеспечивают расширенную контролируемую практику, необходимую для выработки базовых фонетических, лексических, грамматических навыков. Однако, несмотря на значительную эффективность бихевиористского подхода в этом плане, он не в состоянии объяснить сложные ментальные процессы, связанные с освоением второго языка, как, впрочем, и первого. Известно, что Хомский упрекал бихевиористов в том, что они не могут внятно объяснить, как овладевают грамматикой родного языка дети (Chomsky, 1969).

Когнитивизм, напротив, ставит во главу угла человеческое сознание, рефлексию и интроспекцию, когда получаемые знания обрабатываются самими учащимся на основе предыдущего опыта и запоминаются ими в виде пропозиций и ментальных схем. В этом процессе активно переплетаются и взаимодействуют языковые и процедурные навыки, которые вырабатываются в ходе расширенной практики, обеспечивающей переход от контролируемых действий к автоматическим. Когнитивисты уподобляют процесс мышления процессу компьютерной обработки информации, утверждая, что алгоритмы когнитивных операций могут быть переведены на язык компьютера и заданы в виде программы (Seels, 1998). И хотя многие положения когнитивизма существуют в виде постулатов, которые не так легко проверить, многое было взято из этой теории разработчиками «интеллигентных» (англ. intelligent), т.е. «умеющих мыслить» программ. Главное достоинство этого подхода заключается в том, что при анализе заданий и оценке сделанного делается различие между «новичком» и «экспертом», ментальные схемы которых, безусловно, отличаются друг от друга. Традиционная форма компьютерного приложения, в основе которого лежит когнитивная парадигма, – разветвленный «тьюториал», или программа-репетитор. В разветвленных программах имеется возможность гибкого варьирования изучаемого материала: в зависимости от результатов, показываемых обучаемым, он может быть перенаправлен в другой раздел, где материал представлен в иной, часто облегченной форме. С другой стороны, когнитивный подход находит свое выражение в генеративной деятельности учащихся, когда ментальные схемы и фреймы, объединяющие в себе как вербальные, так и визуальные компоненты, конструируются самими учащимися и являются основой запоминания. В этом случае широкое применение находят компьютерные приложения общего назначения (текстовые и графические редакторы, программы создания компьютерных презентаций и т.д.), с помощью которых обучаемый может реализовать сгенерированное им представление в форме мультимедийной презентации. В данном случае когнитивная парадигма фактически смыкается с конструктивной.

Сторонники конструктивизма утверждают, что обучение – это не просто приобретение знаний, это их конструирование. Основное положение этой теории заключается в том, что человек всегда интерпретирует новую информацию только в контексте собственного опыта. Следовательно, обучение должно быть персонифицировано, аутентично и ориентировано на решение конкретной проблемы, релевантной для обучаемого. Безусловно, данный подход весьма эффективен при обучении второму языку в среде, где этим языком пользуется большинство населения. Такие аутентичные задания, как поход в магазин, в местную библиотеку, получение информации по телефону и т.д., отвечают потребностям обучаемого, вынуждают его использовать свои языковые навыки, гарантируют приобретение опыта языкового и межкультурного общения. В условиях отсутствия языковой среды, к сожалению, использование аутентичного потенциала не всегда представляется возможным. Компьютерные приложения в виде ролевых и образовательных игр, моделируемые исследовательские среды, помогают решить эту проблему. Одним из важнейших постулатов конструктивизма является сотрудничество, тесное взаимодействие учащихся друг с другом и с преподавателем, которому отводится роль эксперта и советчика. Этим требованиям в наибольшей степени отвечает совместная проектная деятельность, для осуществления которой с появлением Интернета открылись поистине неограниченные возможности.

Разнообразие современных компьютерных технологий позволяет успешно применять любой из представленных выше подходов в обучении иностранному языку, однако наиболее эффективной, на наш взгляд, является их умелая комбинация.