Задачи: Осуществление работы по развитию образовательной среды школы, отвечающей требованиям национального проекта «Образование»
| Вид материала | Доклад |
- Анализ итогов работы школы в 2007 2008 учебном год, 836.68kb.
- Из опыта работы образовательных учреждений, 255.36kb.
- Проблемы преподавания истории в рамках национального проекта «Образование», 56.74kb.
- Национального Проекта «Образование», 280.6kb.
- Кабинета Министров Республики Татарстан по реализации приоритетного национального проекта, 1888.67kb.
- Долгосрочная программа развития образования до 2020 года астана-2008, 1070.67kb.
- Итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Ульяновской области, 229.68kb.
- Переход на новый базисный учебный план параллели 5 -Х классов. Отработка на базе школы, 1093.59kb.
- Задачи Административного совета > Осуществление перспективного планирования деятельности, 56.1kb.
- Ях, запланированных на 2010-2011 учебный год по реализации национального проекта «Образование»,, 1631.13kb.
6. Анализ психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учебно-воспитательного процесса
2010-2011 учебном году работа психолога осуществлялась по основным направлениям: психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, оказание психологической помощи учащимся «группы риска» и их родителями, работа в коррекционно-развивающих группах с детьми, не проявляющими заинтересованности в учебе, психологическая поддержка одаренных детей, просветительская работа среди родителей и педагогов.
Цель: создание условий для сохранения и развития психического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса.
Задачи:
1. Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;
2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;
3. Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;
4. Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;
5. Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;
6. Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в личностном развитии детей.
Цели и задачи в 2010-2011 учебном году осуществлялись следующим образом:
- Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Цель: содействие созданию социально-психологических и педагогических условий, позволяющих учащимся успешно развиваться, совершенствоваться, реализовываться в различных сферах деятельности.
- Профилактика школьной дезадаптации
Цель: создание социально-психологических условий для успешной адаптации детей к ситуации школьного обучения.
1.1.1. Работа с 1-классниками:
- готовность к школьному обучению;
- психолого-педагогический анализ особенностей прохождения периода адаптации.
1.1.2. Работа с 5-классниками.
1.1.3. Посещение уроков.
Работа с 1-классниками.
В сентябре была проведена диагностика готовности к школьному обучению. Для данной диагностики была использована методика оценки психолого-педагогической готовности к школьному обучению Н.Семаго и М.Семаго. В исследовании приняло участие 97 учащихся 1-х классов.
Цель диагностического исследования: выявить детей с низким уровнем сформированности компонентов психологической готовности к школе.
Задачи:
- оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности учащихся: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего;
- оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше–меньше»;
- оценить уровень сформированности пространственных представлений, графической деятельности;
- оценить особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы.
По результатам диагностики составлена сводная таблица с указанием полученных баллов и диаграммы с указанием уровней готовности.
| Класс | Количество учащихся | Степень готовности | |||
| 1-й уровень (17-25 баллов) готовность | 2-й уровень (14-17 баллов) условная готовность | 3-й уровень (11-14 баллов) условная неготовность | 4-й уровень (менее 10 баллов) неготовность | ||
| 1 «А» | 23 | 21 (91%) | 1 (4,5%) | 1 (4,5%) | 0 (0%) |
| 1 «Б» | 25 | 22 (88%) | 1 (4%) | 2 (8%) | 0 (0%) |
| 1 «В» | 25 | 13 (52%) | 8 (32%) | 1 (4%) | 3 (12%) |
| 1 «Г» | 24 | 16 (67%) | 5 (21%) | 1 (4%) | 2 (8%) |
| Всего | 97 | 72 (74%) | 15 (16%) | 5 (5%) | 5 (5%) |
Оценка психолого-педагогической готовности 1-классников к началу обучения в школе в 2010-2011 учебном году
Сводная диаграмма оценки психолого-педагогической готовности 1-классников к началу обучения в школе в 2010-2011 учебном году
Сводная диаграмма предпосылки к
учебной деятельности
Из диаграммы видно, что у 74% учащихся сформированы необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа. Менее сформированы они у 24% школьников. Не сформированы эти умения и навыки у 1% учеников.
Сводная диаграмма уровня развития моторных навыков у учащихся
Из диаграммы видно, что у 60% учащихся высокий уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики и возможности удержания простой моторной программы. У 37% школьников средний уровень развития данных навыков, низкий уровень у 3% учеников.
Сводная диаграмма качества графической
деятельности в свободном рисунке
Как видно из диаграммы у 61% учащихся сформирована графическая деятельность, а также топологические и метрические (соблюдение пропорций) пространственные представления. У 32% школьников менее сформированы такие представления. У 7% учеников данная деятельность не сформирована.
Сводная диаграмма уровня сформированности пространственных представлений
Как видно из диаграммы у 69% учащихся высокий уровень сформированности пространственных представлений. У 30% учеников средний уровень и у 1% школьников они не сформированы.
Как можно видеть по результатам исследования, у 72 детей (что составляет 74%) сформирована готовность к регулярному обучению. 15 учащихся (что составляет 16%) имеют условную готовность, педагоги получат рекомендации по работе с такими учащимися. 5 человек (что составляет 5%) имеют условную неготовность к обучению, что требует индивидуального учета особенностей ребенка в учебной деятельности. Эти учащиеся нуждаются в более глубокой диагностике, в последующем рекомендовано посещать развивающие занятия у психолога.
У 5 учащихся (что составляет 5%) выявлена неготовность к обучению. Родителям рекомендовано посещение ПМПК для уточнения причин и факторов, влияющих на неготовность, и получения консультации более широкого круга специалистов.
С помощью опросника Л. М. Ковалевой – Н. Н. Тарасенко был исследован уровень адаптации/дезадаптации первоклассников. Было обследовано 97 учащихся.
| Критерии | 1 полугодие % |
| Успешная (полная) адаптация | 74% |
| Небольшие отклонения в процессе адаптации | 15% |
| Наличие проблем в процессе адаптации | 8% |
| Тяжелая степень адаптации, необходима консультация психоневролога | 3% |
В
ыводы:
- Обследование дезадаптированных учащихся на ПМПК.
- Продолжение консультативной деятельности с родителями.
- Продолжение коррекции познавательной сферы учащихся «группы риска».
В конце 2010-2011 учебного года было проведено повторное исследование адаптации первоклассников. Получены следующие результаты:
| Критерии | 1 полугодие % |
| Успешная (полная) адаптация | 85% |
| Небольшие отклонения в процессе адаптации | 9% |
| Наличие проблем в процессе адаптации | 4% |
| Тяжелая степень адаптации, необходима консультация психоневролога | 2% |
Выводы: из таблицы видно, что процент успешного адаптировавшихся детей увеличился с 74% до 85%. Что говорит о положительных результатах проделанной работы. Но не все первоклассники к концу года смогли адаптироваться к новым условиям обучения. Необходимо предпринять следующие меры: а) учащихся с тяжёлой степенью адаптации рекомендовать на ПМПК; б) в 2011-2012 учебном году продолжать коррекционно - развивающие занятия с учащимися «группы риска».
Работа с 5-классниками.
Цель диагностического исследования: выявить уровень учебной мотивации учащихся 5-х классов.
Время проведения: ноябрь 2010 г.
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка учебного мотива способствует выполнению предъявляемых требований, заставляет проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости и возрастание нарушений в социальном взаимодействии.
Итоги исследования учащихся 5-х классов.
| Класс | Количество учащихся | Высокий уровень | Хороший уровень | Положительное отношение, но привлекают внеучебные стороны | Низкий | Негативное отношение к школе |
| 5 «А» | 27 | 2 | 7 | 11 | 5 | 2 |
| 5 «Б» | 28 | 2 | 8 | 6 | 11 | 1 |
| 5 «В» | 26 | 5 | 8 | 9 | 3 | 1 |
| Всего | 81 | 9 | 23 | 26 | 19 | 4 |
Диаграмма 1. Результаты диагностики уровня учебной мотивации среди
учащихся 5-х классов в 2010/2011 учебном году.
Диаграмма 2. Сводные результаты по исследованию учебной мотивации 5-классников в 2010/2011 учебном году.
Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что 32 ученика (40%) имеют высокий или хороший уровень учебной мотивации, в прошлом учебном году это количество составляло 43%. Как видно, положительное отношение к учебному процессу имеет тенденцию к снижению.
9 человек (11%) имеют высокий уровень учебной мотивации. Такие учащиеся отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять предъявляемые школой требования, четко следуют указаниям учителя, ответственны, успешно справляются с учебной деятельностью.
28% всех учащихся показали хороший уровень учебной мотивации.
32% учащихся при положительном отношении к школе увлечены внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Эта группа требует особого внимания педагогов, так как у них высок риск школьной дезадаптации при появлении устойчивых неуспехов в обучении.
24% детей (19 человек) имеют низкий уровень школьной мотивации. Они посещают школу неохотно, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в сосотоянии неустойчивой адаптации к школе.
5% учащихся (4 человека) имеют негативное отношение к школе. Эти дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Следует отметить, что количество таких учащихся по сравнению с исследованиями предыдущего года обучения возросло (в 2009-2010 уч. году 1%).
Рекомендации:
- учитывать учащихся с высоким и достаточно высоким уровнем учебной мотивации для создания благоприятной атмосферы учебного процесса;
- развивать необходимые познавательные процессы и качества личности, интерес к предметам;
- контролировать использование на уроках систем развивающих упражнений;
- для учащихся со средним уровнем мотивации (преобладает не учебная мотивация, а общение со сверстниками) учитывать особенности подросткового возраста, не допускать перегрузок на уроке, создавать ситуации успеха, не допускать низкого социального статуса;
- в структуре межличностных отношений учитывать учащихся с негативной обстановкой в семье, формировать позитивное настроение в начале учебного дня, контролировать динамику достижений ребенка, стараться использовать поддерживающее деловой стиль педагогического общения.
Результаты диагностики доведены до сведения администрации, классных руководителей и педагогов начальной школы, которые обучали диагностируемых детей в прошлом учебном году.
1.2. Посещение уроков.
Цель: изучение методов преподавания, поведения учащихся во время урока. В течение 2010-2011 уч. года было посещено 67 уроков.
Оценивалось:
- Внешний вид ребёнка: особенности физического сложения, состояние здоровья.
- Установление контакта со взрослыми.
- Работоспособность. Общая продуктивность деятельности и то, что ей мешает.
- Особенности внимания и организованности поведения ребёнка: переключаемость и устойчивость внимания, организованность деятельности, самоконтроль.
- Учебная мотивация. Типы мотивов: общение, игровые, познавательные, мотивы достижения.
- Оценка ребёнком своих результатов.
- Общий темп работы.
- Особенности речевого развития.
- Особенности развития крупной и мелкой моторики.
- Познавательная деятельность.
1.3. Развивающая и коррекционная работа
Цель: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
В задачи коррекционно-развивающей работы входит:
- оказание психологической поддержки и создание ситуации успеха;
- формирование позитивной «Я – концепции»;
- помощь в осознании своих возможностей, делающих реально достижимой «Я – концепцию».
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и учащихся.
В процессе реализации психокоррекционной и развивающей работы в школе проводятся развивающие игры, тренинги и т.п.
1.4. Консультирование
Цель: психологическая поддержка здоровых людей в критических ситуациях.
При этом под критической ситуацией, согласно Ф. Е. Василюку, будем понимать ситуацию невозможности, т. е. «такую ситуацию, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.)».
Консультативная деятельность представляет собой направление психологической помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и педагогическим работникам, испытывающим трудности в повседневной жизни или ставящим перед собой цель самосовершенствования.
Психологическое консультирование проводилось по следующим направлениям:
- по вопросам психологии детей и их возрастным особенностям;
- по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся или групп учащихся;
- профориентационное консультирование учащихся;
- оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
- помощь в организации эффективного детско-родительского общения.
Результаты психологического сопровождения.
1. В отношении образовательного процесса в целом:
- Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:
– в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и потребности в учении;
– в более быстром овладении ЗУНами при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
- Улучшение качества образовательного процесса за счет:
– улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
- Педагогов:
– повышение психологической грамотности;
– оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);
– разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса;
- Учащихся:
– эффективное овладение ЗУНами;
– развитие ВПФ (высших психических функций);
– развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);
– повышение психологической грамотности;
– повышение толерантности в отношении своих сверстников;
– содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
- Родителей учащихся:
– психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
– получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка;
1.5 Консилиумы
Цель: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), завуч, классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, врач.
Задачей ПМПк образовательного учреждения является – выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. Периодичность проведения ПМПк определялась реальным запросом образовательного учреждения на комплексное всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии, плановые ПМПк проводилисть не реже одного раза в квартал.
- Работа психолого-социальной службы с одаренными детьми