Проблемы преподавания истории в рамках национального проекта «Образование»
| Вид материала | Документы |
- Положение о порядке проведения конкурсного отбора по поддержке талантливой молодежи, 191.82kb.
- Постановление коллегии комитета образования и науки Курской области по вопросу «О ходе, 192.71kb.
- Национального Проекта «Образование», 280.6kb.
- Приоритетном Национальном Проекте «Образование» Победители конкурс, 298.34kb.
- Итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Ульяновской области, 229.68kb.
- Постановления Правительства Республики Ингушетия в 2011 году в Республике Ингушетия, 91.87kb.
- Учебного и учебно-наглядного оборудования кабинета химии для общеобразовательных учреждений,, 933.82kb.
- Министерство образования иркутской области, 331.02kb.
- Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
- Л. В. Занкова Бессараб Е. А. учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное, 101.89kb.
Проблемы преподавания истории в рамках национального проекта «Образование».
(Зайцева Н.С.)
Для реализации национального проекта «Образование» каждый учитель должен понимать жизненно важную необходимость этого проекта.
Почему в 21 – м веке, когда накоплен огромный опыт в сфере образования, необходимо приложить еще большие усилия для развития этой сферы ? Ответ на этот вопрос чрезвычайно важен : современное общество стоит перед проблемой существования Земли как «живой системы».
Глобальные проблемы человечества принимают все более острый и угрожающий характер. Речь идет об экологическом кризисе, войнах, терроризме, интернациональной преступности и эпидемиях.
Над человечеством нависла угроза масштабных катастроф.
Первым об этом заговорил наш выдающийся ученый В.И.Вернадский. Он создал учение о ноосфере (сфере разумов) и предупреждал о том , что человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой… которая определяет изменение биосферы».
Осознав эту опасность , руководители научных центров предложили принять серьезные меры для сохранения устойчивого развития общества.
В 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию была принята программа действий на ХХI столетие .
В 2002 г. Генеральная Ассамблея ООН торжественно провозгласила создание программы Десятилетия ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2005 – 2014 ).
В основу этой программы заложена идея мира, в котором каждому будет предоставлен доступ к образованию и получению через него представления о духовных ценностях и образе жизни, необходимых для построения устойчивого будущего и успешного проведения необходимых социальных преобразований. Это предполагает повышать качество обучения и полученных знаний в рамках новых образовательных программ.
В 2006 г. на саммите стран «Большой восьмерки» основные усилия были направлены на решение вопросов глобальной энергетической безопасности, борьбы с инфекционными заболеваниями и совершенствования образовательной сферы.
Тема образования была заявлена Россией как стратегический приоритет международного сотрудничества стран «Большой восьмерки».
Поэтому наша национальная программа «Образование» имеет большое международное значение, и реализация ее зависит от добросовестного труда каждого учителя.
В настоящее время возрастает потребность в высокообразованных и профессионально подготовленных специалистах. Их подготовка требует коренного изменения всей системы образования. Речь идет о принципиально новой системе непрерывного образования, в которую человек будет включен в течение всей своей жизни.
Современные системы образования должны быть направлены на развитие активной позиции учащихся в процессе обучения. При этом значительно повышается статус учителя и преподавателя . Подготовка учителей с соответствующими компетенциями становится базовым приоритетом национального развития.
Какие проблемы стоят перед учителем истории сегодня ? Какие вопросы надо решить для успешной реализации национального проекта «Образование»?
- Профильное и базовое образование.
«Эксперимент по профильному обучению Министерство образования проводит с 2004 г. Школам было предложено 14 вариантов профилей. Идея, которая была заложена в них, не реализовалась и не подтвердилась. Необходимо искать другой путь : Это базисный учебный план, из которого образовательное учреждение могло бы делать собственные профили, плюс индивидуальные учебные планы для каждого школьника.
Базовый курс – это для всех получающих полное общее образование, профильный – для школьников, проявляющих интерес к определенным научным знаниям, а элективный приближает выпускника к специфике того вуза , в который он собирается поступать, он должен быть обязательным, но по выбору учащихся («Преподавание истории в школе» №10, 2006г., с 3-4)
«К сожалению, единая, целостная образовательная политика Министерства образования и науки РФ по данному вопросу отсутствует, и у органов управления образования нет, по всей видимости , четкого представления, как именно должен выглядеть профиль» (Там же, с.5).
Введение базовых учебных курсов по предметам ставит перед учителем непростую задачу : как за небольшое количество часов качественно организовать изучение истории ?
Новизна ситуации для педагога и ученика состоит в изучении курса, который является сокращенным и, казалось бы, ненужным в условиях большой нагрузки старшеклассника.
Вместе с тем опасение учителей перед снижением знаний по предмету нередко приводит к перегрузке учеников домашними заданиями.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования.
Оптимальным для базового курса является блочно – тематическое планирование. На I этапе предусматривается вводная лекция по теме, актуализация и мотивация через постановку познавательных задач, выделение основных проблем.
Затем ( II ) организуется система занятий, на которых учащиеся анализируют информацию, ищут ответы на поставленные вопросы, обсуждают проблемы.
И на заключительном ( III ) этапе происходит обобщение результатов работы и оценивание знаний и умений учащихся в форме эссе и теста.
2. Базовый уровень стандарта предусматривает по 2 часа истории в каждом классе. Подготовить учащихся за 2 часа в неделю к ЕГЭ по истории невозможно.
Учителя г.Москвы составляют программы элективных курсов «Подготовка к ЕГЭ по истории России» для 11 класса (Преподавание истории в школе. № 9, 2006 г., с 42-43 )
25 октября 2006 г. министр образования и науки А. Фурсенко провел заседание коллегии, посвященное итогам ЕГЭ в 2006 г и задачах на 2007 г. Отмечено, что в перспективе будет выстроена цельная система оценки качества знаний учащихся. Государственный экзамен охватит выпускников младшей (IY класс) и основной ( IХ класс) школ . «Такие нововведения»позволяет вузам полностью составить картину» успеваемости и одаренности каждого ученика в течение 11 лет обучения в школе».
По мнению министра , введение ЕГЭ в России – процесс безвозвратный.
В этом году в ЕГЭ по истории усиливается доля заданий повышенного уровня сложности. Время выполнения работы увеличивается на 30 минут.
3) Необходимость получения прочных знаний в каждом классе на каждом уроке должны осознать и родители и ученики .
Пока же существующая система обучения во многом причастна к развитию интеллектуального инфантилизма.
Подчиненность рождает пассивность, а следовательно, и безответственность. Итоги массового тестирования учащихся свидетельствуют о снижении качества исторической подготовки основной массы учащихся по сравнению с прошлыми десятилетиями . Ответам учеников присуща фрагментарность и отрывочность, все меньше становится учащихся, глубоко знающих историю .
Не решена проблема со школьниками , не желающими учиться и получать знания. У учителей нет средств воздействия на нерадивых учеников.
Крайне тяжелое положение сложилось в массовой школе с оборудованием кабинетов истории. Пришло в негодность имевшееся ранее оборудование, а новое не поступает.
Большинство учебников истории не соответствуют возрастным и психологическим особенностям школьников.
Нет государственных методических пособий для учителя.
Порочна практика введения в основной школе в один учебный год курсов отечественной и зарубежной истории. Это ведет к тому, что в этих классах появляется по два учебника истории и вдвое возрастает объем изучаемого материала. Подобный подход возможен только в гимназиях и специализированных классах при увеличении времени на изучение истории.
Не оправдывает себя и государственный стандарт. Это только обозначение темы, которую следует изучить. Настоящий стандарт должен четко обозначить минимальное количество дат, имен, терминов и понятий по каждой теме в каждом курсе истории. Только тогда можно потребовать от учителя выполнения стандартов. А при сегодняшних стандартах никаких точных рамок нет : История – бездонная бочка, и для проверяющих есть немало возможностей спросить то , о чем не говорили на уроке и чего нет даже в учебнике.
Необходимо вернуться и к государственным программам (лучшие были в конце 1980 – начале 1990 – х годов). В них были выделены основные понятия и идеи, умения учащихся по возрастам, нормы оценки, межпредметные и внутрикурсовые связи.
Каждому учителю необходимо пересмотреть методику проведения уроков истории. На занятиях значительную часть времени желательно выделить для самостоятельной работы учеников, поддерживать приоритет активных методов обучения. Домашние задания рассчитывать на самостоятельную поисковую и творческую работу, на понимание, осмысление учебного материала. И помнить , что усвоение и обобщение готовых знаний является не самоцелью, а одним из средств интеллектуального развития ученика.