Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной университет материалы
| Вид материала | Документы |
СодержаниеО влиянии инновационных процессов на характер субъективного отношения к школе педагогов и администрации Коломенское высшее |
- Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
- Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
- Отчет по преддипломной практике гуп ппп «Типография «Наука», 3768.53kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации Московский педагогический государственный, 1818.12kb.
- Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 75.5kb.
- Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 299.92kb.
- Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 407.79kb.
- Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
- Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 146.49kb.
- Министерство внутренних дел российской федерации московский университет мвд россии, 246.04kb.
О ВЛИЯНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ХАРАКТЕР СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ ПЕДАГОГОВ И АДМИНИСТРАЦИИ
Исследования показывают, что инновации, внедряемые в школах, зачастую сталкиваются с саботажем со стороны педагогических коллективов. Наблюдается противоречие между осознанием необходимости инновационных изменений и уровнем сопротивления такого рода изменениям, порождающее, по замечанию профессора Щедровицкого, кризис инновационного движения в российском образовании.
Одним из эффективных путей преодоления данной проблемы является формирование адекватной системы субъективных отношений педагогов, которые выступают как фактором формирования личности, так и детерминатном деятельностной активности.
Под инновационными изменениями понимаются изменения, которые носят системный и целенаправленный характер, являются результатом осмысления данных мониторинга развития школьной организации. «Единицей» изменений является вся школьная организация, преобразовывается не только её образовательная подсистема, но и организационно-управленческая, и социальная подсистемы. Локальные нововведения, внедряемые в практику школы, напротив, носят бессистемный характер, «единицей» изменения являются отдельные локальные элементы школьной организации.
Под субъективным отношением к школе понимается отношение к школе, как эмоционально окрашенное отражение людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы. Субъективное отношение к школе характеризуется оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека (эмоциональный компонент отношения), изменениями в мотивации и направленности познавательной активности (познавательный компонент отношения), готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данной школой (практический компонент отношения), активностью личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим отношением к данной школе (поступочный компонент отношения). Субъективные отношения личности носят динамичный характер, т.е. отношения человека могут изменяться тем или иным образом под воздействием объективных изменений в его жизни. Характер субъективного отношения личности является детерминатном её деятельностной активности.
Анализ отношения к школе различных категорий сотрудников школ, показал, что существуют значимые различия в уровне когерентности, характере, направленности и интенсивности отношения к школе, как между различными категориями сотрудников школы, так и между членами педагогических коллективов государственных и негосударственных школ. Степень интенсивности отношения у администрации школ выше, чем у остальных членов педагогических коллективов во всех категориях отношения, кроме категории «педагоги». Интенсивность отношения к школе напрямую связана с выполняемыми должностными обязанностями: учителя школ наибольшую интенсивность проявляют к образовательному процессу, классные руководители – к учащимся школы, психологи – к учащимся и педагогам. Степень интенсивности отношения к учащимся в педагогических коллективах государственных школ выше, а интенсивность отношения к педагогам – ниже, чем в педагогических коллективах негосударственных школ.
Внедрение в повседневную практику школы системных и целенаправленных инновационных изменений – согласованной и непротиворечивой организационно-образовательной системы – способствует повышению интенсивности отношения к школе всех категорий сотрудников педагогических коллективов: повышается уровень сформированности всех компонентов отношения; уровень психологической включённости в социальный компонент школьной среды (взаимодействие с педагогами и учащимися); уровень психологического принятия учащихся и стремления к сотрудничеству с ними, как с равноправными субъектами образовательного процесса; повышается уровень сверхнормативной активности, направленной на взаиморазвитие и взаимосовершенствование. Отношение к школе становится более когерентным по степени интенсивности, направленным в равной степени на все аспекты (системные элементы) школьной жизни.
Внедрение в школьную практику отдельных локальных системно несогласованных нововведений приводит к равномерному снижению интенсивности отношения всех категорий сотрудников педагогических коллективов: снижается уровень сформированности компонентов отношения, психологической включённости в образовательный процесс, сверхнормативной включённости в преобразование всех аспектов школьной жизни. Уровень когерентности и направленность субъективного отношения при этом не меняются.
Таким образом, процесс инновационных изменений на общешкольном уровне, носящий системный и целенаправленный характер, приводит к качественным изменениям характера субъективного отношения к школе педагогических коллективов, что, в свою очередь способствует включенности педагогов в инновационную деятельность школы. Локальные изменения, внедряемые в практику школы, порождают сопротивление со стороны педагогического коллектива и негативно влияют на характер субъективного отношения к школе.
| Тихонов В.А., |
| зав. кафедрой, |
Коломенское высшееартиллерийское командное училище |
| г. Коломна, Россия |