Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной университет материалы

Вид материала

Документы

Содержание Основные детерминанты эмоциональной устойчивости воспитателя детского дома Кучинская Е.В. Исследование посттоталитарной криминализации в молодёжной среде

Подобный материал:

• Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
• Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
• Отчет по преддипломной практике гуп ппп «Типография «Наука», 3768.53kb.
• Министерство образования и науки Российской Федерации Московский педагогический государственный, 1818.12kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 75.5kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 299.92kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 407.79kb.
• Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 146.49kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет мвд россии, 246.04kb.

ОСНОВНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО ДОМА


Проблема сохранения психического здоровья современного педагога является одной из наиболее актуальных научно – практических проблем. Педагогическая профессия относится к разряду сложных, напряженных в эмоциональном аспекте. Ежедневная учебно – воспитательная работа требует от педагога больших резервов для сохранения самообладания и саморегуляции своего взаимодействия с воспитанниками.

Педагогическая деятельность сопровождается интенсивным общением с различными субъектами – воспитанниками, коллегами, представителями администрации учебного заведения, каждая ситуация взаимодействия воспринимается и переживается педагогом как личностно значимая. Эти обстоятельства требуют от педагога развитых коммуникативных способностей, высокого уровня психологической культуры, эмоциональной устойчивости.

Проблема эмоциональной устойчивости в психологии изучалась в рамках различных теорий. Специалисты подчеркивают, что эмоциональная устойчивость человеку необходима в условиях стресса, фрустрации, ситуациях напряженного взаимодействия. В настоящее время накоплены обширные экспериментальные данные о влиянии эмоционального и операционального стресса на деятельность (Г.Селье, Б.А.Вяткин, Ф.З.Мейерсон, В.В.Суворова, К.В.Судаков и др.). Основной смысл данных исследований заключается в том, что при среднем уровне стресса достижения человека в деятельности выше, чем при эмоциональном стрессе высокого и низкого уровня.

Под фрустрацией в психологической науке понимают кратковременное немодальное состояние дезорганизации сознания и воли, выражающееся в характерных особенностях субъективного переживания утраты терпения и надежды, вызываемого объективно непреодолимыми либо субективно так понимаемыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели. (Н.Д.Левитов,1967, Рейковский, 1979.) По мнению ряда авторов, фрустрация является деструктивным фактором, снижающим эффективность деятельности и общения, в том числе и педагогического (Г.Ф.Заремба).

Специалисты считают, что человек, преодолевая трудности, овладевает навыками саморегуляции, закаляет волю, формирует у себя такое качество как эмоциональная стабильность, устойчивость, фрустрационная толерантность (Н.Д.Левитов,1967). Фрустрационная толерантность относится к числу профессионально значимых качеств личности педагога и воспитателя детского дома в частности. Она позволяет в ситуациях напряженного взаимодействия с воспитанниками детского дома , многие из которых имеют опыт проживания в невротизирующей, неблагополучной и даже опасной для психического здоровья и развития среде, адекватно оценивать ситуацию, конструктивно реагировать на действия воспитанников, находить наиболее педагогически целесообразный способ воздействия, осуществлять оптимистический прогноз. Контингент воспитанников интернатных учреждений и детских домой относят к категории трудных, называют детьми группы риска. Часто в подобное учреждение они поступают ожесточенными, озлобленными, характеризуются агрессивными проявлениями по отношению к сверстникам и старшим, либо подавлены, деперссивны. Такие дети постоянно испытывают эмоциональную депривацию, т.к. лишены важнейшего фактора полноценного психического и нравственного развития – контакта с любящим, родным человеком и, прежде всего с матерью. Многие из них склонны к бродяжничеству, воровству, имеют целый спектр девиаций в поведении. В работе с такими детьми, кроме эмоциональной устойчивости, педагогу необходимы эмоциональная гибкость, чуткость, отзывчивость педагога, его способность к сопереживанию.

В источниках по изучаемой проблеме отмечается, что динамика эмоциональной устойчивости учителей связана со стажем педагогической работы, уровнем социальной адаптации личности учителя, характером его профессионального мастерства (Л.М.Митина, 1992). Показано, что в первые годы работы в школе наблюдается рост показателей эмоциональной устойчивости, которые имеют максимальные значения у большинства учителей со стажем 10 –15 лет, для учителей же со стажем более 20 лет показатели эмоциональной устойчивости резко снижаются. Возникают так называемый синдром эмоционального выгорания, педагогические кризы и эмоциональное истощение. Исчерпанность ресурсов педагога сопровождается такими явлениями как деперсонализация, означающая формализацию деятельности, обезличенность контактов с воспитанниками, бездушное, циничное к ним отношение. Негативные установки, возникающие в профессиональном сознании учителя, носят скрытый характер, но о наличие деперсонализации можно судить о сдерживаемом педагогом раздражении в общении с подопечными. Специалисты отмечают, что синдром эмоционального выгорания характеризуется в инструментальном плане редукцией профессиональных достижений – снижением чувства собственной компетенции, уменьшением ценностного отношения к профессиональной деятельности, негативным самовосприятием себя в профессии, снижении интереса к творчеству, а иногда утрате или замене самого предмета деятельности. Таким образом, эмоциональное истощение учителя становится фактором, угрожающим его профессиональному психическому здоровью как мере способности выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющимся мире, способности сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие успешное достижение целей и задач профессионального педагогического труда.

В результате проведенного исследования, в котором приняли воспитатели специального (коррекционного) детского дома, имеющие стаж работы более или около 20 лет, установлено, что обследованные специалисты, успешно преодолев стадию профессионального становления, овладев профессиональным мастерством, миновали стадию профессиональной стагнации и продолжают профессиональное развитие далее. Используя в исследовании тест рисуночных ассоциаций С.Розенцвейга, опросник эмоционального здоровья К. Шрайнора, мы обнаружили, что доминирующими вербальными реакциями на фрустрирующую ситуацию у воспитателей были интропунитивные и импунитивные реакции. По типу реакций типичными были реакции разрешающего типа, в меньшинстве представлены препятственно – доминантные и отсутствовали самозащитные реакции. Мы связываем обнаруженные факты с особой природой педагогического труда воспитателя детского дома, объектами – субъектами которого выступают дети – сироты. Мы отмечаем, что профессиональная позиция воспитателя детского дома наполняется особыми смыслами: защиты этих детей, глубоко пережитого сочувствия к их нелегкой, зачастую горькой судьбе, желания помочь стать им полноценными, развитыми людьми. Воспитатель детского дома призван взять на себя функцию родителей, принять и учесть особенности своих воспитанников. Педагог находится основную часть времени с детьми, видит их в разнообразных видах деятельности, не только в учебной как учитель школы, а и в трудовой деятельности, в сфере разнообразного художественного творчество, в спорте, имеет возможность наблюдать отношение воспитанников к сверстникам, самому себе, старшим, выполняемой деятельности. Организуя досуг воспитанников, воспитатель проводит кружковую работу, посещает вместе с детьми выставки, театральные постановки, концерты, развлекательные, рекреационные мероприятия. Воспитатель, как и родитель не имеет морального и профессионального права устать от своих воспитанников, поменять класс, исключить кого – либо из воспитанников группы, в которой он работает и т.п. Поэтому, определяя психическое здоровье в терминах активности и личностного развития, мы считаем психическое здоровье воспитателя детского дома, скорее процессом, чем состоянием.

Не менее важной для поддержания эмоциональной устойчивости воспитателя детского дома в его профессиональной деятельности является положительная оценка его труда представителей общественности, соприкасающихся с проблемами современного сиротства и отмечающих благородство, высокий нравственных потенциал такого педагогического служения, профессионального призвания педагогов, работающих много лет с детьми – сиротами.

Существующие концепции (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин, В.С. Мерлин) связывают уровень эмоциональной устойчивости, фрустрационной толерантности со свойствами высшей нервной деятельности, особенностями темперамента Результаты исследования типов темперамента воспитателей детского дома показали, что половина их опрошенных характеризуется доминирующим флегматическим типом, а около трети – сангвиническим. Таким образом, мы обнаружили у них сильные, уравновешенные нервные процессы, либо инертнтные, либо подвижные. Данное обстоятельство не может не сказаться на протекании эмоциональных процессов, интенсивности непосредственного отклика воспитателя на различные ситуации взаимодействия с детьми. Реакции обследованных воспитателей являются взвешенными, корректными, конструктивными. Такой способ поведения является для детей примером поведения в ситуации столкновения с трудностями, ситуации блокирования удовлетворения потребностей, формирует у них необходимый уровень психологической культуры, культуры чувств и переживаний.

Связывая фрустрационную толерантность с эмоциональными переживаниями образа Я, мы измеряли самооценку воспитателей как совокупное эмоционально – ценностное отношение к самому себе и получили следующие данные: большинство воспитателей (60% опрошенных) имеют высокую или очень высокую самооценку, что говорит о наличии чувства собственного достоинства, положительной системе представлений о себе самом. Такое отношение к себе придает педагогам уверенность в организации процесса общения, выборе методов воспитательного воздействия, эмоциональную гибкость в ситуациях затруднённого взаимодействия с воспитанниками, их сопротивления или неподчинения воспитателю.

Изучая детерминанты фрустрационной толерантности воспитателя детского дома, мы измеряли такие показатели как самочувствие, активность, настроение (методика САН). Полученные данные свидетельствуют о том, что у всех опрошенных они находятся в зоне благоприятных значений, но имеют некоторую вариативность, например: самочувствие - от 1,2 балла до 3,7 баллов; активность – от 1,5 баллов до 3,6 баллов; настроение – от 1,6 баллов до 3,3 баллов. Мы можем утверждать, что полученные данные свидетельствуют о том, что психофизиологическая основа фрустрационной толерантности у обследованных воспитателей является благоприятной, позволяющей организовывать конструктивное взаимодействие с воспитанниками.

Таким образом, к основным детерминантам фрустрационной толерантности воспитателя детского дома можно отнести осознание педагогом особой природы его труда, ценностное отношение к деятельности, ценностное к себе, своему опыту, эмоциональная гибкость и оптимистическое прогнозирование позитивных изменений в личности своих воспитанников.



ИССЛЕДОВАНИЕ ПОСТТОТАЛИТАРНОЙ КРИМИНАЛИЗАЦИИ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ


В современный период в России наблюдается особое явление – так называемая «посттоталитарная криминализация», охватившая значительную часть населения. Сущность данного явления заключается в широком проникновения криминализированных норм в индивидуальное сознание различных возрастных групп россиян. В проведённом нами исследовании данное явление изучалось на выборке учащихся выпускных 11-х классов общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие 65 старшеклассников раннего юношеского возраста (16-17 лет). Следует отметить, что данный возраст представляется крайне важным в плане изучения морального сознания, так как характеризуется переходом от морального конформизма, как регулятора поведения, к автономной моральной саморегуляции. В качестве метода исследования использовалось анкетирование.

Результаты исследования свидетельствуют о выраженной деформированности морального сознания значительной части старшеклассников в направлении его криминализации.

Так, 48% опрошенных считают, что «добиваясь личного благополучия или успеха, можно игнорировать интересы других людей»; 37% опрошенных выразили согласие с утверждением «я могу обмануть любого, в том числе и делового партнёра, если мне это выгодно»; более половины опрошенных (54%) согласились с утверждением «в борьбе за существование человек вправе использовать любые средства». Характеризуя предпочитаемые ими способы достижения жизненных целей, 9% опрошенных прямо указывают на «умение обойти закон, если это нужно»; 45% полагают, что «любые средства хороши в зависимости от обстоятельств».

Таким образом, полученные в исследовании результаты показывают, что значительная часть старшеклассников проявляет агрессивно-криминализированное отношение к социальной среде, при этом в качестве ведущей стратегии межличностного взаимодействия избирается стратегия лжи.

По-видимому, одна из причин этого – соответствующее восприятие учащимися социальной среды, как потенциально криминогенной, склонной к обману и правонарушениям. Об этом, в частности, свидетельствует тот факт, что 49% старшеклассников указали, что они «готовы к обману со стороны ближнего». Показателен и тот факт, что опрошенные приписывают склонность к корыстным правонарушениям в среднем 60% окружающих их людей.

Характеризуя факторы, детерминирующие явление посттоталитарной криминализации в молодёжной среде, следует отметить их многообразие и неоднородность, при этом в качестве наиболее важных следует назвать кризис духовных ценностей и влияние средств массовой информации. Роль последнего фактора представляется особенно существенной, поскольку широкая трансляция криминальных тем способствует формированию у рецепиентов мнения о том, что криминал в настоящее время – один из самых популярных и освещаемых видов деятельности (Цилуйко М.В., 1998).

В качестве других факторов, детерминирующих данное явление, следует также назвать кризисное состояние российской экономике, порождающее у россиян негативные эмоциональные состояния. В свою очередь, как показывают исследования D.Farrington (1982) и М.Насиновской (1988), негативные эмоциональные состояния и переживание чувства неуспеха ослабляют кооперативное поведение и альтруистическую мотивацию личности.

Наконец, следует обратить внимание и на тот факт, что в современной России складываются определённые неблагоприятные предпосылки, способствующие формированию у человека стратегии лжи в межличностном взаимодействии. Среди таких предпосылок, подробно описанных R.Loeber (1993), к числу актуально действующих в молодёжной среде «криминализирующих» условий, на наш взгляд, могут быть отнесены следующие: низкий экономический статус, недостаточность конкурентных навыков и неспособность к соревновательности.


Подписано в печать: 13.07.2006

Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman».

Формат бумаги 60/84 _1/16 Усл. п.л. 8.

Тираж 500 экз. Заказ 804.


Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ

105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а, тел. 265-41-63, факс 265-41-62