Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной университет материалы

Вид материала

Документы

Содержание Статистический анализ результатов исследования. Кольтинова В.В. Роль педагога-психолога в оценке и коррекции индивидуального стиля деятельности воспитателя Хожемпо В.В. Россия и беларусь: проблемы социально-психологического взаимодействия и потенциал стратегического партнерства Емельянова Л.А. Управленческая команда как условие повышения конкурентоспособности организации

Подобный материал:

• Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
• Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
• Отчет по преддипломной практике гуп ппп «Типография «Наука», 3768.53kb.
• Министерство образования и науки Российской Федерации Московский педагогический государственный, 1818.12kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 75.5kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 299.92kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 407.79kb.
• Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 146.49kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет мвд россии, 246.04kb.

Статистический анализ результатов исследования. Для статистического анализа применялся множественный коэффициент ранговой корреляции (коэффициент конкордации) W для связанных рангов, который вычислялся по формуле:

,

где m – количество факторов, n – число испытуемых (в нашем случае 30 курсантов), S – отклонение суммы квадратов рангов от средней квадратов рангов:



и ,

где t_j – число одинаковых рангов для j-го фактора, k – количество повторяющихся рангов для j-го фактора.

Были рассчитаны коэффициенты конкордации для успешного выполнения задания в зависимости от успешности работы с неподвижной и подвижной целью в ходе тренировок и от среднего балла общей учебной успеваемости. А также от этих параметров и от каждого из коэффициентов: темпа, объема деятельности, сложности деятельности. Уровень статистической значимости для всех коэффициентов конкордации рассчитывался при р≤0,01. Значения всех коэффициентов конкордации W оказались в интервале от 0,4 до 0,5, что указывает на заметную, но относительно слабую связь этих факторов. Это позволяет сделать вывод, что ни один тип способностей не имеет решающего значения для успешности операторской деятельности и сказывается в основном только на профессиональном стиле деятельности оператора и его индивидуальном стиле усвоения учебной информации. Высокие результаты операторской деятельности (10 операторов из 30 показали успешность более 67%) объясняются использованием в подготовке операторов второго типа ориентировочной основы действий по методике поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.) Ориентировочная основа действий предъявлялась оператору инструктором в готовом виде, конкретная и полная. Такой подход позволяет быстро и с высоким уровнем успешности готовить оператора на конкретный образец техники.

Таким образом, если успешные операторы в своей профессиональной деятельности демонстрируют различные исполнительские стили, то их необходимо различным образом готовить в военных вузах и специализированных учебных центрах. В зависимости от индивидуального стиля профессиональной деятельности требуется выстраивать не только теоретический курс обучения управлению современными техническими объектами, но и особым образом формировать практические операторские навыки. Операторов с разным типом способностей надо готовить в разных группах по индивидуальным программам.



РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОЦЕНКЕ И КОРРЕКЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Одной из функций педагога-психолога в образовательном учреждении является диагностико-оценочная функция деятельности педагогов, организующих учебно-воспитательный процесс в данном учреждении.

Многочисленные исследования психологических факторов условий и движущих сил профессионального труда педагога, и в том числе, воспитателей детского дома, дают возможность выделить три интегральные характеристики педагогической деятельности: педагогическую направленность, педагогические способности и компетентность эмоциональную устойчивость, волевые качества (Н.Д.Левитов1969, Н.В.Кузьмина1984,Л.М.Митина1995,В.А.Сласте-нин 1987, А.И. Щербаков 1981 и др.) Специалисты описывают интегративное качество учителя, воспитателя - педагогическую позицию, содержащую когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Воплощением педагогической позиции на ша взгляд, является индивидуальный стиль деятельности воспитателя.

Данное исследование проводилось в рамках психолого-педагогического сопровождения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в МОУ Удельнинский специальный (коррекционный) детский дом 8 вида, Раменского района Московской области. В исследовании принимали участие 10 воспитателей и 6 педагогов дополнительного образования, имеющих стаж работы более 15 лет. Исследование было организовано в связи с поступившим запросом с целью, выяснить педагогические причины различного отношения воспитанников к требованиям воспитателей, работающих с одним и тем же контингентом детей. Запрос был сформулирован следующим образом: «Почему дети проявляют нарушения поведения при мягком, доброжелательном к ним отношении, как бы провоцирую воспитателя на использование директивных, жестко предписательных форм педагогического воздействия». Подобная проблема, на наш взгляд, связана с сочетанием или принципиальным расхождением стилей педагогической работы воспитателей, работающих с одной группой воспитанников.

Специфика деятельности воспитателя такого заведения, каким является детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоит в том, что воспитатель, организуя жизнедеятельность воспитанников, выполняет функции отсутствующей мамы. Воспитатель заботится о самочувствии, здоровье, успешной учебной деятельности, правильной организации досугового времени своих ребят, обеспечивает их взаимодействие, дружеские контакты между собою. Воспитатель старается воплотить в действительность задачи трудового, нравственного, эстетического, физического и других направлений воспитательной работы, обеспечивает развитие способностей и склонностей каждого воспитанника, закладывает фундамент личности, способной адаптироваться к социальному окружению в дальнейшем. Эти чрезвычайно сложные задачи могут решить только высококвалифицированные воспитатели, руководствующиеся в своей работе верными педагогическими ценностями и технологическими подходами. Воплощением педагогической позиции является индивидуальный стиль деятельности воспитателя. Под стилем деятельности в научной литературе понимается совокупность приемов и методов работы, выработанных годами и обусловленных личностными особенностями воспитателя, прочно закрепленных и проверенных в его опыте. Свой стиль деятельности воспитатель выбирает в ходе проб и ошибок, создавая свой неповторимый подход к воспитанникам. Специалистами были многократно описаны универсальные стили руководства: авторитарный, демократический и либеральный, которые различаются между собой по следующим признакам: форме предъявляемых требований подчиненным; соотношения частоты использования методов поощрения и наказания; характера делегирования ответственности; отношению к группе подчиненных; способу принятия решений; степени ориентации на личность и коллектив; по интенсивности и целям контроля.

Если эти признаки сочетаются, смешиваются между собой, мы говорим о смешанных стилях, прежде всего о псевдоавторитарном, псевдодемократическом, псевдолиберальном и д.р. Относительно стилей воспитательной работы возникает много вопросов. Почему руководитель, а в нашем случае воспитатель выбирает тот или иной стиль работы? Как эти стили сочетаются между собой у педагогов, работающих с одним и тем же классом, группой детей? Почему руководителями учебно-воспитательных учреждений оцениваются выше педагоги, использующие авторитарный стиль работы, требующий беспрекословного подчинения и безукоризненного выполнения требований? Почему педагоги, использующие более мягкий подход к детям, начинают испытывать трудности и нередко сами отказываются от педагогической работы? Мы полагаем, что главным преимуществом педагога, использующим директивный стиль педагогической работы, является быстрый, довольно качественный, воплощенный в конкретных предметах и действиях результат труда. Он очевиден, поэтому бесспорен. Но при этом педагоги упускают из вида, что главным результатом воспитательного воздействия на личность является преобразование ее ведущих качеств. Эти изменения происходят не сразу, они отодвинуты на неопределенную временную перспективу, и могут произойти в ребенке только после периода его внутренней психической работы, их осознанного принятия личностью.

На наш взгляд, индивидуальный стиль деятельности представляет собой сложное образование. Мы выделяем в нем несколько компонентов. Структура индивидуального стиля деятельности воспитателя может быть представлена как система нормативно-целевого, мотивационного, характерологического, операционального и психофизиологического компонентов

Психофизиологический компонент индивидуального стиля деятельности включает в себя те характеристики, которые обеспечивают динамику поведения педагога, скорость, громкость его речи, уравновешенность поведения, быстроту принятия решений, выбора методов воздействия на воспитанников, общую активность, настроение, жизненный тонус. Психо – физиологический компонент является базовым, компонентом, основанным на свойствах высшей нервной деятельности коры головного мозга, которые в свою очередь, в основном, генетически детерминированы. Конечно, у реально работающих с определенным контингентом детей педагогов не могут совпадать свойства нервной системы, воспитатели будут по–разному реагировать на различные обстоятельства, отличаться эмоциональным тонусом, живостью, энергичностью или, наоборот, размеренностью и обстоятельностью в общении и деятельности.

Это обстоятельство характерно и для такого воспитательного института как семья, где отец и мать различаются нейродинамическими характеристиками, один из родителей может быть порывистым, нетерпеливым, не терпящим возражений, обладающим громкой быстрой речью, а другой – выдержанным, пластичным и мягким, имеющим тихий голос, небыстрый темп речи. Подобные различия возможны и у педагогов, работающих с одними и теми же воспитанниками. Это обстоятельство является естественным, но при этом мы полагаем, что организация взаимодействия с людьми, имеющими различные психофизиологические параметры деятельности и общения, служит условием обретения личностью коммуникативной компетентности, умения устанавливать контакт и взаимодействовать с различными людьми. Поэтому воспитанники ориентируются на многообразные особенности этого компонента стиля деятельности воспитателя, учитывают его, подстраиваются под его модальность.

Приступая к исследованию индивидуального стиля деятельности и общения воспитателей детского дома для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы обнаружили, что большинство педагогических работников детского дома (80%) имеют сангвинический темперамент, они жизнерадостны, активны, сохраняют самообладание, общительны, контактны. Наименьшее количество респондентов располагают доминирующим холерическим и меланхолическим темпераментом (по 10% опрошенных). Поэтому, взаимодействуя с различными воспитателями, дети могут почувствовать и различный стиль, темп педагогического руководства.

Изучая, в составе психофизиологического компонента индивидуального стиля деятельности воспитателя такие показатели, как самочувствие, активность, настроение (методика САН), мы получили данные, свидетельствующие о том, что у всех опрошенных они находятся в зоне благоприятных значений, но имеют некоторую вариативность, например: самочувствие - от 1,2балла до 3,7 баллов; активность – от 1,5 баллов до 3,6 баллов; настроение – от 1,6 баллов до 3,3 баллов. Эти различия мы связываем с множеством причин, начиная от возраста, и заканчивая конкретной жизненной ситуацией, обстоятельствами, в которых находится педагог. Но при этом, мы можем утверждать, что полученные данные свидетельствуют о том, что психофизиологическая основа стиля деятельности у обследованных воспитателей является благоприятной, позволяющей организовывать конструктивное взаимодействие с воспитанниками.

Важнейшим компонентом индивидуального стиля является характерологический компонент, который включает типичные особенности человека, проявляющиеся в типичных, обычных условиях и выражающие его отношения к другим людям, деятельности, самому себе. Характерологический компонент индивидуального стиля деятельности воспитателя основан на содержательной стороне его личности и включает такие черты как доброжелательность – недоброжелательность, сосредоточенность – рассеянность, восторженность – холодность, наличие творчества, фантазии, изобретательности – работа по образцу, отсутствие фантазии, критичность – лояльность, эмпатия – эмоциональная глухота, отзывчивость – холодность, уверенность – неуверенность и др.

Эти характеристики можно продолжать, но обобщенным образом, оценивая характерологический компонент деятельности воспитателя, ребенок как бы отвечает на вопрос: «А каков мой воспитатель как человек?». Исследуя характерологический компонент стиля деятельности, мы измеряли самооценку воспитателей как совокупное эмоционально – ценностное отношение к самому себе и получили следующие данные: большинство воспитателей (60% опрошенных) имеют высокую или очень высокую самооценку, что говорит о наличии чувства собственного достоинства, положительной системе представлений о себе самом. Такое отношение к себе придает педагогам уверенность в организации процесса общения, выборе методов воспитательного воздействия, но очень высокая самооценка может провоцировать появление покровительственного тона общения, авторитарного стиля взаимодействия даже с паритетным партнером. Также нецелесообразной является низкая самооценка, которая выражается в неуверенности в себе. Осложняется взаимодействие воспитателей, работающих с одной группой детей, если кардинально не сочетаются отношение к самому себе и отношение к воспитателю его коллеги. Два базовых компонента индивидуального стиля деятельности воспитателя, которые мы охарактеризовали, как бы привносятся личностью в профессию, закрепляясь и совершенствуясь либо угасая и исчезая в дальнейшем. Операциональный же компонент, составляющий совокупность наиболее часто используемых методов и приемов работы воспитателя, формируется в его практической педагогической деятельности, выковывается и шлифуется годами. В других видах деятельности, такой, например, как спорт, наиболее часто используемые приемы, приводящие спортсмена к успеху, называются коронными. У воспитателя также могут быть излюбленные приемы и методы воздействия на сознание, методы организации деятельности воспитанников. Один воспитатель может очень умело и эффективно использовать метод убеждения, т.к. пользуется заслуженным авторитетом у воспитанников, владеет яркой и образной речью. А другой является мастером в использовании метода примера. Один педагог может успешно использовать прямое требование, другой, работающий с более старшими воспитанниками, воспользуется косвенным требованием, не вызывающим протеста у старших школьников. Безусловно, что арсенал средств воздействия на воспитанников должен быть богатым, и опытный педагог способен умело использовать в той или иной конкретной ситуации наиболее результативный способ. Но очень важно, чтобы методическое многообразие у воспитателей, работающих с одной группой детей, правильно сочеталось. Например, один педагог умеет пользоваться как методам поощрения, так и наказания, вынося его соответственно проступку ребенка, не отодвигая во времени, не нанося ему при этом душевных и физических страданий. А другой– очень редко хвалит, как бы не замечает достижений воспитанника. Дети это очень тонко чувствуют и, соответственно, дифференцируют отношение к воспитателям.

Исследования операционального компонента проводились с помощью метода экспертной оценки: воспитатели в совокупности методов воспитания отмечали наиболее часто используемые методы в собственной работе с детьми и методы, используемые коллегой. При соотнесении результатов самооценивания операционального компонента индивидуального стиля и содержания экспертной оценки этого параметра было выявлено, что наиболее часто используются педагогами, работающими с воспитанниками детского дома, методы организации деятельности: приучение, упражнение, педагогическое требование, поручение, контроль. Воспитателям было предложено дать рекомендации друг другу по расширению арсенала средств воздействия на воспитанника, так как одним из условий успешности воспитательной работы является многообразие методов воспитания, ведущими из которых являются методы формирования сознания: убеждение, внушение, пример, этическая беседа. Очень важную воспитательную задачу с детьми, лишенными родительского попечительства решают различные формы метода поощрения: похвала, одобрение, награждение и др.

Нормативно – целевой компонент является системообразующим, главным компонентом индивидуального стиля деятельности воспитателя. От того, какие цели деятельности в общении с воспитанниками преследует воспитатель, какими ценностями профессионального труда он руководствуется, зависит и выбор стиля. Мотивы выбора личностью педагогической деятельности и стиля общения с детьми являются наиболее сложными для изучения психическими новообразованиями личности. Для слаженной, конструктивной работы педагогического коллектива, педагогического общения коллег между собой необходимо сходство целей и ценностей, так называемое ценностно-ориентационное единство. Степень этого единства мы оценивали по количеству совпадающих рангов в перечне профессионально значимых качеств: большее количество рангов совпадают по таким качествам как любовь к профессии, преданность избранному делу. Мотивы выбора профессии и стиля общения с детьми являются наиболее сложными психическими новообразованиями для изучения, но когда воспитатели оценивали наличие у себя профессионально значимых качеств, то верхние ранговые места получили такие качества как человечность и любовь к профессии.

Эти качества имеют также наименьший средний ранг в оценках воспитателей, что свидетельствует о том, что эти характеристики являются самыми значимыми для педагогов коррекционного детского дома. Следующие ранговые места занимают оптимизм и умение организовать деятельность, хотя повторяемость ранговых мест для них меньше, чем для предыдущих качеств. Система ценностей профессионального труда воспитателей детского дома определяется ее специфичностью, объектами и одновременно субъектами их педагогической работы являются дети – сироты, фактические или социальные. Последствия социального сиротства для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни – это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику растущего человека. У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома ребенка недостаток родительской любви и заботы приводит к снижению общего психического тонуса, настроения, развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у детей появляется «чувство незащищенности». Нереализованность базовой потребности в родительской любви и признании ведет к личностным трудностям в развитии, приводит к эмоциональному напряжению, либо эмоциональному опустошению, сопровождается нарушениями поведения, формированием отрицательных черт характера. Специалисты относят таких детей к «детям группы риска» (Г.С.Абрамова, К.С.Лебединская). Работать педагогам с такими детьми очень непросто, нужна искренняя забота, сердечное отношение, терпение, оптимизм, чтобы «отогреть детские души». Педагог должен понимать, что эти ребята не виноваты в том, что оказались в таких жестоких обстоятельствах, поневоле получили отрицательный социальный опыт. Педагог, зная, что эти дети пережили, должен помочь почувствовать ребенку или подростку его новый социальный статус, что он больше не «ничей», он в коллективе сверстников, о нем заботятся, его личностью интересуются, ему сопереживают, желают добра.

Мы можем констатировать, что в результате исследований обнаружено, что опрошенные воспитатели располагают конструктивным, педагогически целесообразным стилем деятельности.

Вопрос о том, как влияют на воспитанников индивидуальные различия стиля работы воспитателей, ставится как в отечественной, так и в зарубежной науке. Согласно общепедагогическому принципу единства требований различных воспитателей к одному ученику, более предпочтительным является сходство стилей, чем различие. И, действительно, воспитанники в таких группах чувствуют себя комфортно и уверенно, т.к. воспитатели удачно продолжают и дополняют друг друга.

Но в зарубежной педагогике разработано понятие широкой образовательно-воспитательной среды, предполагающее участие в воспитании различных по складу и опыту людей. Если стили работы воспитателей различаются, детям приходится учитывать это различие, учиться взаимодействовать с разными людьми. Этот процесс очень непростой, т.к. требует от воспитанников усилий и напряжения. Но на наш взгляд, это напряжение во взаимодействии оправдано, оно представляет собой важный социально – психологический тренинг, подготовку к общению и взаимодействию во взрослой жизни, где не будет людей со сходными стилями работы.

Роль педагога-психолога образовательного учреждения состоит в том, чтобы раскрыть сущность, природу, составные элементы индивидуального стиля воспитательной работы педагогов, показать диалектику формирования стиля практике педагогической работы. Специалисту, работающему с воспитателями интернатного учреждения, приходится аргументированно и убедительно обосновать воспитателям необходимость ориентации друг на друга в совместной деятельности с детьми как важнейшего элемента педагогического взаимодействия. Безусловно, конструктивно работающие педагоги, интуитивно и вполне намеренно стараются вырабатывать единый подход в отношении детей. Роль педагога-психолога состоит в оценке и возможной коррекции индивидуального стиля деятельности воспитателя. Дискутируя с воспитателями о явных и скрытых преимуществах стилевого разнообразия или, наоборот, полного единства в подходах к организации воспитания, необходимо использовать формулу, предложенную выдающимся советским педагогом, создавшим систему воспитания детей – сирот, беспризорников и малолетних преступников, многие элементы которой можно считать инвариантными: «Как можно больше требований к воспитаннику и как можно больше уважения к нему». При таком подходе будет возможно определить меру строгости и меру мягкости в отношении к воспитаннику, последовательности, непреклонности педагогической воли и гибкости, вариативности его позиции. Таким образом, выбор педагогического стиля каждым воспитателем, учителем, преподавателем всегда соотносится с его представлениями о педагогическом такте как мере воздействия, мере ответственности за последствия своего труда в деле формирования, воспитания, образования гражданина собственной страны.




РОССИЯ И БЕЛАРУСЬ: ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПОТЕНЦИАЛ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА


Распад Советского Союза стал экономической и социальной катастрофой не только для отдельных стран, но и сотен тысяч граждан некогда единой страны. Прошедшие полтора десятилетия показали всю сложность и остроту проблем, последовавших за политическим и экономическим размежеванием. Предпринимавшиеся попытки формирования СНГ как интеграционной системы взамен СССР так и не привели к каким-либо положительным результатам. Большинство решений так и остались на бумаге.

Республика Беларусь как независи­мое и суверенное государство ведет свой исторический отсчет с 27 июля 1990 г. Отсутствие национального государства на протяжении многовековой истории не способствовало ста­новлению и развитию белорусского народа, и только с приобретением независимости начался этап истин­ного национального возрождения. Справедливости ради следует напомнить, что наряду с Россией и Украиной Беларусь вошла в мировую историю как страна-учредитель ООН. Этим шагом мировое сообщество дало оценку вклада белорусского народа в победу над фашизмом.

Период с 1990 по 2005 гг. для Беларуси, как и для других республик бывшего СССР, стал временем не только упоения от «головокружения от успехов», но и временем работы над ошибками, переосмысления собственной государственности, мучительного поиска путей формирования органов государственной власти и проведения институциональных преобразований, перестройки хозяйственного механизма и формирования по­тенциала для повышения благосостояния граждан, построения социально-ориентированной экономики. Не всем постсоветским республикам удалось решить эти проблемы.

Вынужденная встать на путь построения суверенного государства после распада Советского Союза, Беларусь продемонст­рировала относительную устойчивость и управляемость народного хозяйства, что позволило ей в самом начале 1990-х годов эффективно бороться со спадом производ­ства. В 1991 году темпы снижения объемов производства были в три с лишним раза ниже, чем в сред­нем по другим регионам пространства быв­шего Советского Союза. На первом этапе структурной перест­ройки экономики в качестве главной ста­вилась задача повышения самообеспечен­ности республики продуктами питания и товарами народного потребления за счет развития в первую очередь аграрно-промышленного комплекса. Сегодня страна исходит из имеющихся собственных природных, людских и финансовых ре­сурсов, а также сложившихся реалий международного разделения труда. В этой связи необходимо подчеркнуть, что по ряду основных показателей Беларусь давно превзошла советский уровень развития. Почти на треть увеличился по сравнению с 1990 г. объем производства промышленной продукции, более чем в пять раз по сравнению с 1995 г. - объем экспорта. Что касается последних данных Статкомитета СНГ в 2005 г. при среднем по Содружеству темпе прироста ВВП примерно в 6%, в Беларуси он должен был составить 9%, более высокие показатели прогнозировались только у Азербайджана и Армении.

Не имея богатой ресурсной базы, Беларусь поддерживает более высокие темпы экономического роста, чем большинство стран СНГ, за счет жесткого государственного регулирования экономики, что вполне оправдано условиями, в которых оказалась страна после распада СССР. Эта политика вызывает резкую критику, как в России, так и в ряде развитых стран. Однако достаточно вспомнить примеры из экономической истории, например, тех же США, осуществлявших жесточайшее регулирование своей экономики в эпоху великих потрясений экономического кризиса 30-х годов прошлого века. Администрацию США никто не упрекал в подобного рода действиях ни тогда, ни сегодня. Более того, в курсах экономической истории это преподносится как образец выведения страны из кризиса. Сегодня же на голову президента А.Лукашенко сыплется град обвинений, как из-за океана, так и из России в самых «жесточайших» экономических грехах, противоречащих принципам либеральной экономики.

Средства массовой информации, некоторые официальные лица, и особенно отдельные печатные и электронные издания, из категории «желтой прессы» занимаются фальсификацией фактов и искажением истинного положения дел в соседнем государстве, упорно муссируют слухи об ошибочности углубления интеграционных процессов между двумя славянскими государствами. Основным аргументом противников с российской стороны приводится якобы «социально-эконо­мическая отсталость» Беларуси и «то­талитаризм» президентского правле­ния. Очередная «вакханалия» зарубежных и российских «прозападных» средств массовой информации по поводу «непризнания выборов в суверенном государстве», к сожалению поддержанная поборниками псевдемократии в Европе и Америке должна получить, как юридическую, так и нравственную оценку и, прежде всего, со стороны российского руководства.

Так, «демократические» устремления Государственного депар­тамента США неоднократно заявлявшего о том, что Запад готов расширить помощь оппозиции в «вос­становлении демократии в Белорус­сии» затрагивают интересы и Рос­сии! Оставлять такие заявления без внимания означа­ет демонстрировать неуважение к стратегическому партнеру, что недальновидно с точки зрения тенденций развития ситуации в мире. Что же касается экономических успехов Беларуси, то абсурдность значительной части такого рода утверж­дений опровергается реальной жизнью и достижениями страны, подтверждаемыми специалистами международ­ных организаций. Обратимся к фактам.

Спокойная, без разрушений структурная перестройка в Беларуси получила приори­тет над либерализацией цен, приватиза­цией и созданием рыночной среды. В каче­стве основных направлений социально-экономической политики были признаны: государственное регулирование эко­номики, прежде всего - цен на товары первой необходимости и продукты пи­тания, привлечение инвестиционных ресурсов для структурной перестройки экономики, социальная поддержка на­селения. Беларусь не последовала ре­комендациям Международного Валют­ного Фонда, который активно направлял свои «рецепты» в постсоветские республики и отказалась от шо­ковой терапии, "обвальной приватиза­ции" и форсированного насаждения "рыночной" экономики.

Экономика Беларуси сегодня развивается стабильно, и действительно социально ориентирована. К институциональным преобразованиям в Беларуси подходят не с идеологической, а социально-экономической точки зрения. До недавнего времени экономические политики двух государств были практически диаметрально противоположными. Экономический либерализм в России и государственное регулирование, и сохранение мощного государственного сектора в важнейших секторах национального хозяйства в Беларуси. Жесткая политика всех ветвей власти по отношению к теневому бизнесу, привела к тому, что в республике сегодня самая низкая доля ненаблюдаемой экономики в производстве ВВП – около 11%, что в полтора-три раза ниже, чем в остальных странах СНГ.

Как в советский период, так и сего­дня Республика Беларусь представляет собой высокоразвитую индустриально-аграрную страну, с хорошо сбалансиро­ванной структурой национальной эко­номики. По оценкам Всемирного банка, в конце 80-х годов прошлого века Белоруссия яв­лялась одной из наиболее индустри­ально развитых территорий в мире! Она производила 4,2% общесоюзного нацио­нального дохода, что в пересчете на душу населения на 18% превышало средний со­юзный уровень. С 1971 по 1985 год нацио­нальный доход Белоруссии вырос в 2,5 ра­за и был сопоставим с национальным дохо­дом Казахстана, численность населения которого была в 1,6 раза больше. По срав­нению с другими республиками СССР Бе­лоруссия обладала более высокотехноло­гичными производствами, квалифициро­ванными кадрами и развитой инфраструк­турой. Удельный вес продукции высшей ка­тегории качества в республике стабильно превышал среднесоюзные показатели и, как правило, был самым высоким в стране.

К слову сказать, индексы развития человеческого потенциала у наших стран в середине 1990-х годов составляли соответственно в России - 0,769, а в Белоруссии - 0,783 и были самыми высокими показателями среди стран СНГ. По данным доклада о развитии человека за 2003 год, подготовленного независимыми международными экспертами по заказу Программы развития ООН (ПРООН), индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) Белоруссии впервые с 1990 года превысил отметку в 0,800, что позволило республике занять 53-е место в рейтинге 175 стран мира. Россия в этом рейтинге заняла 63-е место. Этот сводный показатель, отражающий средний уровень достижений той или иной страны по трем важнейшим аспектам развития человеческого потенциала: долгой и здоровой жизни, измеряемой показателем ожидаемой продолжительности жизни при рождении; знаниям, измеряемым уровнем грамотности взрослого населения и совокупным контингентом учащихся начальных, средних и высших учебных заведений; уровню жизни, измеряемому показателем ВВП на душу населения (в долларах США по паритету покупательной способности).

Трудовые ресурсы являются одним из основных факторов экономического роста. Задача государства состоит в обеспечении своим гражданам права на труд. Доля безработных в экономиче­ски активном населении России составляет 8-9%, в Беларуси около 2%. Для сравнения приведем соответствующий показатель по некоторым развитым странам: Великобритания и США - около 5%, Германия и Франция – около 10%. Беларусь и Россия, при рациональ­ной специализации, в состоянии эф­фективно развивать производство кон­курентоспособной продукции для по­ставки в зарубежные страны. И если Беларусь не имеет больших собственных запасов топливно-энергетических ресурсов, за исключением торфа, то исследования, проведенные в 1990-х годах, подтвердили наличие у неё крупных запасов извес­ти, стекольных и строительных песков, ту­гоплавких и керамических глин, песчано-гравийного материала, сырья для производства цемента. Производство стройматериалов может стать одной из приоритетных отраслей в республике, что вполне будет востребовано и российскими потребителями. Строительная индустрия России сегодня начинает испытывать трудности с поставками цемента.

Единство экономических интересов обоих государств обусловлено и формиро­вавшейся в течение многих десятиле­тий кооперацией и специализацией производства, взаимодополняемостью народнохозяйственных комплексов ещё не до конца утративших свои старые связи. И пока наши страны еще не растеряли свое главное богат­ство - интеллектуальный потенциал народов - именно в этой сфере необходимо развивать наше сотрудничество. Республика Беларусь занимает стра­тегически важное географическое по­ложение, являясь важнейшим и надеж­ным коридором России в Центральную и Западную Евро­пу. В свою очередь, Российская Феде­рация - это транспортное пространство для коммуникаций Беларуси со странами Азии и Дальнего Востока. Особое значение для обеих стран приобретает эффективная совместная эксплуатация Транссибирской железнодорожной магистрали, работающей сейчас не более чем на 15 - 20% своей мощности, а интенсивное раз­витие международных трансконтинентальных контейнерных перевозок сулит нашим странам несомненные выгоды.

Одной из обязанностей любого государства является создание условий для самореализации своих граждан. Что касается самореализации в сфере бизнеса, то белорусские власти не торопятся «делегировать» полномочия по управлению общественным имуществом, которое составляло основу экономики республики в советский период частному сектору. Правда, и не создавая препятствий для такой самореализации путем открытия собственного дела гражданами республики. Наглядный пример России по насаждению среднего класса в эпоху Б. Ельцина у белорусских властей и рядовых граждан, что называется перед глазами.

Успех Президента А. Лукашенко базируется на отстаивании национальных интересов, являющихся главным приоритетом белорусских властей всех уровней при определении основных направлений внут­ренней и внешней политики. Его часто упрекают в России в сдерживании темпов строительства Союзного государства. По-нашему мнению, спад интенсивности интеграционных процессов связан, прежде всего, с разнузданным поведением олигархических кругов России в алчной спешке стремящихся поглотить лакомый кусок, коим является успешно работающая экономика соседнего государства. Олигархический бизнес в массе своей не привык к кропотливому созидательному труду, чего не скажешь о представителях малого и среднего бизнеса двух стран. Эти люди далеки от мыслей о дележе или стремлении прибрать к своим рукам чужую собственность. Они эту собственность создают совместными усилиями, производят продукцию и удовлетворяют потребности граждан двух государств.

Другим обвинением в адрес президента Беларуси является нежелание вводить единую валюту, на условиях Москвы. Переход к единой валюте в виде российского рубля, как неоднократно и справедливо отмечал известный специалист в области белорусско-российских отношений Ю.Годин, выгоден российским топливно-сырьевым магнатам, а не машиностроительному комплексу Беларуси, составляющему основу ее экономической безопасности, да и в определенной степени российской безопасности.

Любое государство, любая политическая сис­тема всегда ориентируется на достижение опреде­ленных целей, которые облекаются в соответству­ющие правовые, теоретические, идеологические формы. Идеология государства - это национальная объединяющая и мобилизующая идея. Идеологическая бесхребетность в России началась с эпохи М. Горбачева, приведшего, за каких-то пять лет, к развалу некогда мощную державу. Робкие попытки нынешнего российского руководства по наведению порядка в стране пока не дают ощутимых результатов. В значительной степени этот связано с отсутствием национальной идеологии. А без идеологии, разделяемой большинством нации, неминуемо разваливаются ме­ханизмы государственного управления, обостряются социально-экономические отношения, рушатся ду­ховно-нравственные ценности в обществе и его гибель становится только делом времени, каким бы внешне госу­дарство ни казалось сильным и грозным.

Современная идеология белорусского государства является всеобщей, общенациональной, ибо учитывает интересы не отдель­ных индивидов или социальных групп, а всего народа в целом. Она же и эффективна, поскольку выработана в соответствии с потребностями общества и государства, четко и гибко реагирует на вызовы и требования времени, неподвластна конъюнктурности различных политических сил.

Главной особенность процессов самоорганизации белорусского общества заключается в том, что инициатором преобразований выступает государство, которое в самый сложный период становления независимости выступило объединяющей и цементирующей силой. Единством сильна сегодня Беларусь, этим и определяются её современные успехи в социальной и экономической областях. Именно стабильность функционирования государственной власти её достаточная авто­ритетность у подавляющего большинства граждан республики; отсутствие социо-культурного раскола белорусского общества и высокой степени его управляемости, соблюдение действующих политико-правовых и моральных норм и традиций, обеспечивают устойчивое поступательное развитие страны.

В основе политического и государствен­ного устройства Республики Беларусь лежит народовластие, предполагающее широкое ис­пользование такой формы непосредственной демок­ратии, как референдумы. Дискуссии о такой форме волеизъявления народа ведутся и в России, однако, у нас представительная демократия никак не осмелится прибегнуть к такой форме обсуждения важнейших вопросов развития страны. А вопросы, требующие решения с использованием механизмов непосредственной демократии в России имеются.

Положительная практика проведе­ния референдумов в Беларуси свидетель­ствует об их важной роли в становлении государственности и может использоваться на разных уровнях - общенациональ­ном, региональном и местном. Полезность и важность Народного Вече не утратила своей значимости и сегодня. И если граждане Беларуси прибегли к такой форме обсуждения судьбоносных решений как Всебелорусские народные собрания, истоки которых берут свое начало в истории Полоцкого княжества. Республи­ка Беларусь, одна из немногих стран мира, имеет свой Избирательный кодекс, обеспечивающий правовую базу для проведения свободных и демок­ратических выборов.

Россия только начинает выходить из «очередной смуты». Имен­но так можно характеризовать состоя­ние, которое переживала Россия в 1990-е годы. Оно было вызвано разрушением всей структуры общественного организма и нарушением его функций. Не нашлось в обществе сил и личностей, способных обеспечить политическую стабильность и осуществить переход страны от жест­кой централизации к регулируемым ры­ночным отношениям. Правящая элита не смогла обеспечить преемственность и произвести общественные измене­ния без разрушения институтов управ­ления и социального контроля, что яв­ляется главным условием успешности общественных преобразований.



УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМАНДА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

Управление современным промышленным предприятием - одна из самых сложных форм социальной практики человека. Эффективное функциони­рование промышленной организации обусловлено процессами, происходящими в различных подсистемах общества - в политической, экономической, социальной, пра­вовой, производственно-технологической. Системные исследования процесса управления предприятием имеют междисциплинарный характер и предполагают включение в сферу анализа не только социологических, но и экономических, политических, психологических, производственно-технологических факторов. Многие исследователи отмечают, что следует учитывать также влияние на эволюцию управленческих идей и концепций различных идеологических установок, господствующих в обществе.

Проблемы поиска новых эффективных способов управления предпри­ятиями, отличающихся от традиционных и способствующих повышению конкурентоспособности, являются на сегодняшний день наиболее актуальными. Ученых и руководителей-практиков, в ча­стности, волнуют такие вопросы, как: оптимальное соотношение централи­зации и децентрализации в управлении организацией, сочетание принципов единоначалия и коллегиального руководства, целенаправленного управления и самоорганизации. Характер ответов на данные вопросы предопределяет отношение теоретиков и практиков к такому феномену как управленче­ская команда.

Необходимость в командном управлении появляется на определенном этапе организационного развития, который характеризуется возрастающей сложностью менеджерской деятельности, потребностью ее специализа­ции и координации. Сознательно выделяя понятие «менеджерская дея­тельность», мы вслед за многими зарубежными и отечественными иссле­дователями хотим развести понятия менеджер, руководитель управленец, чтобы подчеркнуть, что деятельность «топ-менеджеров» имеет специфи­ческие особенности по сравнению с другими руководителями предприятия. В частности, убедительные доказательства того, что понятие «менеджер» не равнозначно понятиям «руководитель», «администратор», «управленец» приводятся в работе В.В.Щербины. Опираясь на работы западных иссле­дователей (Ф.Тейлора, А.Файоля, А.Чендлера, П.Друкера и др.), В.В .Щербина формулирует основные отличительные черты менеджера по сравнению с другими управленческими позициями и ролями. К ним она от­носит:

1. 
   Изначально инновационный (в терминологии П.Друкера предпринима­тельский) характер деятельности менеджера, ориентация на постоянный поиск новых более эффективных способов организации деятельности, что предполагает и право на риск. Это принципиально отличает позицию менеджера от позиции администратора, который работает в режиме выполне­ния установленных правил. В то же время эта позиция отчасти роднит ме­неджера с собственником, находящимся в нновационной позициии склонным к риску.
   
2. Направленность деятельности менеджера на активизацию и развитие
   имеющихся ресурсов, а также на поиск форм их рационального использования.
   
3. Стремление менеджера обеспечить неуклонное повышение эффектив­ности деятельности организации и ориентация на обеспечение долгосроч­ного развития организации. Первое роднит позицию менеджера с собствен­ником, заинтересованном в повышении прибыли, второе – устанавливает между ним и собственником принципиальное различие.
   
4. Высокая степень идентификации менеджера с организацией, выра­-женное стремление повысить способность организации к выживанию. Это стимулирует ориентацию менеджера на развитие организации, укрупнение и усложнение ее структуры.
   
5. Менеджер - это единственный тип управленца в организации, который сам определяет цели своей деятельности, исходя из общих целей организации и специфики области, за развитие которой он отвечает.
   

Менеджер (по мнению П.Друкера, А.Чендлера) ни по каким признакам не может быть отнесен к разряду линейных руководителей или администра­торов (руководителей подразделений, занятых оперативной управленческой деятельностью), а скорее должен быть отнесен к числу функциональных (штабных или офисных) специалистов, изначально ориентированных на ин­новационную, поисковую деятельность, связанную с развитием организации.

Усложнение управленческой деятельности, возрастание удельного веса инновационных компонентов в ее содержании, привело к пересмотру ос­новных управленческих парадигм. Выработанная на протяжении многих де­сятилетий управленческая традиция базировалась на принципах единонача­лия, единства прав и ответственности и подразумевала, что, с одной сто­роны главный руководитель обладает особыми навыками, с другой сторо­ны, они имеют универсальную применимость для решения всех проблем, стоящих перед предприятием или организацией. Первый руководитель как субъект управления рассматривался в качестве ключевой фигуры, опреде­ляющей в конечном итоге успешность деятельности всей организации. На протяжении многих десятилетий предпринимались попытки построить мо­дель идеального руководителя, то есть выделить те его качества, свойства, умения, которые обеспечивают высокую эффективность управленческой деятельности. Многочисленные исследования, посвященные решению дан­ной проблемы, являются не столь редкими и в наши дни. Однако с утвер­ждением ситуационного подхода в управлении, ученые отказались от же­стких и статичных моделей и перешли к описанию типов руководителей, востребованных в определенный исторический период и на определенной стадии развития организации. В частности, известный специалист в облас­ти стратегического менеджмента И.Ансофф, выделяет следующие 4 типа (архетипа в терминологии И.Ансоффа) руководителей — «плановик», «предприниматель», «лидер» и «администратор». Каждый тип руководите­ля ориентирован на эффективное выполнение соответствующей управленче­ской функции, которая является наиболее востребованной и наиболее зна­чимой, определяющей в конечном итоге эффективность всего процесса управления при определенных параметрах внешней и внутренней организационной среды.

Уже в 60-е годы Питер Друкер внес изменения в принцип единого главного управляющего. Он доказывал, что обязанности главного руководителя в большой компании должны быть возложены на группу людей. В то же время П.Друккер признавал, что в этой группе должен «быть капитан, который больше, чем равный среди равных», а каждый член группы должен иметь свою сферу ответственности, в пределах которой он принимает решения.

В начале 80-х гг. И. Ансофф развивает идеи А. Чандлера о тесной зависимости между характе­ром внешних взаимосвязей и поведением фирмы, с одной стороны, и внут­ренней организацией фирмы, с другой. В своей работе "Стратегическое управление" Ансофф рассматривает различные виды организационных структур, анализирует тенденции их развития и условия оптимального функционирования в зависимости от характера воздействия внешней сре­ды. Стратегическое управление, с его точки зрения, должно включать ана­лиз основных параметров внешней среды, тип задач решаемых предприяти­ем, планирование и проектирование на этой основе таких управленческих структур, которые в данных условиях являются оптимальными. Такое адап­тивное управление значительно усложняет деятельность руководителей и приводит к необходимости смены управленческой концепции. Концепция единого руководства, по мнению И. Ансоффа, будет постепенно вытесняться концепцией командного управления, а концепция единства полномо­чий и ответственности - концепцией разделенных полномочий и ответст­венности.

Становление постиндустриального общества свя­зано с развертывающейся революцией в организации и обработке инфор­мации и знаний, в которой центральную роль играет компьютер.

Распространение компьютерных технологий оказывает серьезное влияние на формы существования и деятельности организаций, обеспечивая не толь­ко развитие но и эффективное функционирование новых организационных структур. Укажем лишь некоторые тенденции, наметившиеся в системе вла­стных полномочий и управления в связи с внедрением в производственную сферу новых коммуникационных технологий, отмечаемых как западными, так и отечественными специалистами:

1. 
   Компьютерные технологии ведут к расширению горизонтальных связей, за счет увеличения числа и разнообразия людей (в том числе и за счет привлечения внешних экспертов), участвующих в процессе выработки решения в качестве источника информации.
   
2. В сфере принятия решений наблюдается обратный процесс: воз­можность верхнего управленческого звена получать своевременную и дос­товерную информацию, отражающую состояние дел во всех сферах органи­зационной активности, позволяет менеджерам принимать все большее количество управленческих решений на уровне верхнего административного звена. Это способствует централизации управления в руках меньшего числа ответственных работников наделенных большими полномочиями.
   
3. Более широкая осведомленность работников организаций, приме­-
   няющих современные коммуникационные технологии, позволяет им опера­-
   тивно реагировать на изменения, решая тактические вопросы с учетом об­
   щей стратегии организации. Подобная децентрализация способствует
   специализации зон ответственности и их более равномерному распределению по управленческим уровням организации. На смену традиционной иерархии властных полномочий приходит иерархия компетентности. Власть и ресурсы концентрируются в экспертных центрах, а не на формальных ие­рархических уровнях».
   

Таким образом, на основе проведенного анализа изменений в системе субъектно-объектных управленческих отношений, зафиксированных как отечественными, так и зарубежными исследователями, можно выделить те условия в практике управления и развитии организаций, которые в эволю­ционной перспективе инициируют появление управленческих команд. К ним относятся: 1) возрастание динамичности и конкурентности внешней организаци­онной среды; 2) увеличение сложности и новизны управленческих задач; 3) необходимость быстрого реагирования на запросы потребителей; 4) изменение качественных характеристик управленческого персона­ла, повышение его профессионального и личностного потенциала.

Большинство ученых сходятся во мнении, что со­временные предприятия могут обеспечить высокую эффективность своей деятельности за счет формирования адаптивных (проектных, матричных, се­тевых) структур управления, предполагающих новые формы взаимодействия руководителей, их активное участие в процессе принятия управленческих решений. В мире сегодня начинают доминировать системы менеджмента, делающие ставку на новые принципы развития и использования внутренне­го потенциала организации. К такому типу, в частности, относятся сетевые системы менеджмента, смысл которых заключается в формировании новой культуры отношений и взаимосвязей внутри организации путем отказа от традиционной административной иерархии. Структура сетевой системы в отличие от традиционно иерархических строится на основе принципов не­прерывной адаптации к изменениям рыночной среды, использования техно­логий проектов и команд как главных компонентов, вместо традиционных подразделений, внутренней ротации менеджеров в зависимости от их соот­ветствия решаемым задачам.

Данные тенденции зафиксированы в новой интерпретации понятия «ор­ганизация». В настоящее время большинством исследователей организация рассматривается как целеориентированная адаптивная социальная систе­ма, характеризующаяся гибкостью, пластичностью, способностью к само­организации и саморазвитию. Данные свойства могут быть обеспечены не только за счет более активного вовлечения работников в управление, но и через введение в управленческую структуру нового, коллективного субъекта управления - управленческой команды, представляющей динамичную по структуре, и в то же время сплоченную группу управленцев-профессионалов, экспертов в различных областях управленческой деятель­ности, способствующих повышению конкурентоспособности организации.