Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной университет материалы

Вид материала

Документы

Содержание Особенности я-концепции учащихся пту и школьников 9-11 классов Анализ индивидуально-личностных свойств агрессивных старшеклассников в рамках концепции психологии характера н.д.левитова Особенности национального характера старших школьников Мысин О.И. Типология характера в работах н. д. левитова Стебакова Д.А. Отражение идей н.д. левитова о строении характера в современных концепциях самоактуализации Второй чертой характера Третьей чертой характера Четвертая черта характера Алёшина Т.Н.

Подобный материал:

• Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
• Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
• Отчет по преддипломной практике гуп ппп «Типография «Наука», 3768.53kb.
• Министерство образования и науки Российской Федерации Московский педагогический государственный, 1818.12kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 75.5kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 299.92kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 407.79kb.
• Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 146.49kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет мвд россии, 246.04kb.

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧАЩИХСЯ ПТУ И ШКОЛЬНИКОВ 9-11 КЛАССОВ

Пубертатный период является одним из самых переломных возрастов в жизни любого человека, когда пересматриваются взгляды человека на общество, на взаимоотношения людей, на себя самого. К этому времени основа Я-концепции уже сформирована, и происходит дополнение, некоторое изменение и систематизация представлений человека о самом себе, о своем будущем и т.д. Процесс завершается в юношеском возрасте, когда Я-концепция становится относительно устойчивой, хотя ее изменения возможны в течение всей жизни. Поэтому интересно узнать особенности Я-концепции старших подростков и юношей.

Учащиеся ПТУ выделяются в особую группу риска. Туда идут дети, неуспевающие в школе, часто прогуливающие занятия и нарушающие дисциплину, конфликтующие с окружающими. К ним складывается определенное негативное отношение со стороны учителей и сверстников, они не могут выразить себя в учебе, среди сверстников и другими социально адаптированными способами. Они окончательно не выпали из социума, из образования, находятся под «присмотром» педагогов. Отношения между учащимися ПТУ и педагогами складываются несколько иначе, нежели в школе и вузах. Формирование личности учащихся ПТУ отличается от формирования личности школьников или учащихся вузов. Поэтому нами было проведено исследование, посвященное изучению Я-концепции школьников 9-11 классов и учащихся ПТУ.

Нами исследовались три основных сферы Я-концепции: реальное (как человек воспринимает и оценивает себя), идеальное (каким он хочет быть), социальное (как, с точки зрения человека, его воспринимают окружающие). В исследовании использовались следующие методики: Франкфурдские шкалы Я-концепции; тест-опросник самоотношения В. В. Столина; методика Q-сортировка; тест Лири; семантический дифференциал; тест акцентуаций характера Шмишека. В изучении Я-концепции школьников 9-11 классов и учащихся ПТУ приняли участие 130 школьников школы № 6 и 270 учащихся ПТУ № 49 г. Жуковский. Из них была сформирована группа из 68 и 45 человек соответственно, у которых результаты по шкале «ложь» находились в пределах нормы. В результате проведенного исследования можно составить следующую картину Я-концепции школьников и учащихся ПТУ.

Учащиеся школы. Реальное Я. Подросток имеет 1 или 2 типа акцентуации, чаще всего – гипертимный. Имеет ярко выраженные показатели по таким шкалам, как интегральная, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, ожидание отношения других, самопоследовательность и самопонимание. Ожидание положительного отношения других и самопринятие выражены. Самообвинение не выражено. Подросток оценивает себя как не принимающего групповых стандартов и ценностей, контактного, легко устанавливающего эмоциональные связи с окружающими, а также активно стремящегося участвовать в групповой жизни и повысить свой социальный статус. Имеет средний уровень выраженности таких шкал, как сбиваемость другими, оценивание со стороны других, чувства и отношения с другими, способность к достижениям, способность к социальным контактам, устойчивость, восприимчивость, самооценка, уверенность поведения и решений и устранение проблем. У большинства учащихся школы отмечается умеренный уровень выраженности эгоистичности, подозрительности, подчиняемости, зависимости. При этом отмечается высокий уровень авторитарности, альтруизма, агрессивности, дружелюбия.

Идеальное Я. Интегральная шкала, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, ожидание отношения других, самопоследовательность выражены ярко. Выражены такие шкалы, как самопринятие и ожидание положительного отношения других. Самообвинение и самопонимание не выражено. Подросток не желает принимать групповые стандарты и ценности, стремится быть контактным, легко устанавливать эмоциональные связи с окружающими, активно участвовать в жизни группы и повысить свой социальный статус. Авторитарность, альтруизм, агрессивность и дружелюбие развиты высоко. Наблюдается умеренный уровень развития эгоистичности, подозрительности, подчиняемости и зависимости. Желает развить в себе авторитарность до экстремального уровня. Стремится к высокому уровню развития эгоистичности, альтруизма и дружелюбия. Хочет иметь умеренный уровень развития подозрительности, агрессивности и зависимости. Считает, что ему нужен низкий уровень подчиняемости. Хочет иметь средний уровень выраженности таких шкал, как сбиваемость другими, оценивание со стороны других, чувства и отношения с другими, способность к достижениям, способность к социальным контактам, устойчивость, восприимчивость, самооценка, уверенность поведения и решений и устранение проблем. Для большинства представителей данного контингента характерен низкий уровень выраженности подчиняемости, умеренный уровень подозрительности, агрессивности, зависимости, высокий уровень эгоистичности, альтруизма и экстремальный уровень авторитарности.

Социальное Я. Интегральная шкала, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, самопоследовательность и самопринятие остаются ярко выраженными. Так же выражено самопринятие, а самообвинение не выражено. Ожидание положительного отношения других у части подростков не выражено, у части выражено. У части подростков ожидание отношения других выражено, у части ярко выражено. Подросток считает, что окружающие воспринимают его как человека, который не желает принимать групповые стандарты и ценности, стремится быть контактным и легко устанавливать эмоциональные связи с окружающими, активно участвовать в жизни группы и повысить свой социальный статус. Подросток уверен, что в глазах окружающих выглядит человеком с высоким уровнем развития авторитарности и альтруизма, при этом с умеренным уровнем выраженности эгоистичности, подозрительности, подчиняемости, зависимости и дружелюбия. С точки зрения подростка, окружающие считают, что у него агрессивность как умеренно развита, так и высоко выражена. По мнению подростка (как он сам считает) он имеет средний уровень выраженности таких шкал, как сбиваемость другими, оценивание со стороны других, чувства и отношения с другими, способность к достижениям, способность к социальным контактам, устойчивость, восприимчивость, самооценка, уверенность поведения и решений и устранение проблем. У них отмечается умеренный уровень развития эгоистичности, подозрительности, подчиняемости, зависимости и дружелюбия, при этом отмечается высокий уровень выраженности авторитарности, альтруизма. Агрессивность выражена как умеренно, так и высоко.

Учащиеся ПТУ. Реальное Я. Большинство испытуемых имеют акцентуацию. Чаще всего встречается один тип акцентуации, реже – два типа акцентуации. Чаще всего встречается гипертимный тип акцентуации, реже – циклотимность и экзальтированность. Большинство исследуемого контингента имеет положительное отношение к себе. Многие имеют те или иные внутриличностные конфликты. Чаще всего встречается конфликт между зависимостью и независимостью и конфликт между общительностью и необщительностью. Как правило, учащиеся ПТУ считают себя независимыми, принимающими борьбу и общительными. Большинство испытуемых имеют низкий уровень выраженности подчиняемости, умеренный уровень выраженности эгоистичности, подозрительности, агрессивности и зависимости. Высокий уровень выраженности авторитарности и дружелюбия так же наблюдается у большинства испытуемых. Альтруизм, как правило, выражен умеренно либо высоко. Для изучаемых лиц характерен средний уровень выраженности таких характеристик, как внушаемость, оценивание со стороны других, чувств и отношений с другими, способности к достижениям, способности к социальным контактам, устойчивости, восприимчивости, самооценки, уверенности поведения и решений и устранения проблем. В основном, учащиеся ПТУ воспринимают себя как людей с не выраженными самоинтересом, самопоследовательностью и самообвинением. У таких подростков и юношей выражены ожидание положительного отношения других, ожидание отношения других и самопринятие. Для большинства из них характерно ярко выраженные самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, самопонимание.

Идеальное Я. Большинство исследуемого контингента хотят иметь положительное отношение к себе. Не определились точно, какими они хотят быть 31,1 % учащихся (у них наблюдаются те или иные конфликты в идеальной сфере). Больше всего возникает вопросов с общительностью – необщительностью. Большинство учащихся хотят быть независимыми, избегать борьбы, общительными. В основном, данный контингент хочет иметь низкий уровень подозрительности и подчиняемости. Большинство подростков и юношей, учащихся в ПТУ, стремятся иметь средний уровень выраженности по таким характеристикам, как эгоистичность, агрессивность, зависимость, дружелюбие, а так же высокий уровень выраженности авторитарности и альтруизма. Учащиеся ПТУ в большинстве своем хотят иметь средний уровень выраженности внушаемости, оценивания со стороны других, чувств и отношений с другими, способности к достижениям, способности к социальным контактам, устойчивости, восприимчивости, самооценки, уверенности поведения и решений и устранения проблем. У учащихся ПТУ наблюдается желание иметь не выраженные ожидание положительного отношения других, самопоследовательности, самообвинения. При этом наблюдается стремление иметь выраженное самопринятие и ярко выраженные самоуважение, аутосимпатию, самоинтерес, самоуверенность, ожидание отношения других.

Социальное Я. Большинство исследуемого контингента считают, что окружающие воспринимают их как людей, имеющих положительное отношение к себе. Большинство представителей данного контингента имеют те или иные конфликты. Чаще всего подростки и юноши не могут определиться, как их воспринимают окружающие в отношении независимости и зависимости – здесь возникает больше всего внутриличностных конфликтов. Учащиеся ПТУ считают, что окружающие воспринимают их независимыми, принимающими борьбу и общительными. Большинство учащихся считают, что окружающие воспринимают их как людей, имеющих низкий уровень выраженности подозрительности, подчиняемости, зависимости, умеренный уровень выраженности эгоистичности, альтруизма, агрессивности, дружелюбия; а так же высокий уровень авторитарности. Учащиеся ПТУ уверенны, что окружающие воспринимают их как лиц, имеющих средний уровень выраженности: внушаемость, оценивание со стороны других, чувств и отношений с другими, способности к достижениям, способности к социальным контактам, устойчивости, восприимчивости, самооценки, уверенности поведения и решений и устранения проблем. Такие подростки и юноши считают, что в глазах окружающих выглядят людьми с не выраженным уровнем ожидания положительного отношения других, самоинтереса, ожидания отношения других, самообвинения. Так же, по мнению учащихся ПТУ, их воспринимают людьми с выраженной самопоследовательностью и ярко выраженными самоуважением, аутосимпатией, самоуверенности, самопринятием и самопониманием. Выявлены достаточно слабые различия между реальной, идеальной и социальной сферами Я-концепции учащихся школы. У учащихся ПТУ эти различия намного больше. С одной стороны, различие между реальной, идеальной и социальной сферах Я-концепции имеет положительные последствия, так указанные различия могут стимулировать человека к развитию, к достижению идеала, развитию собственной индивидуальности, либо могут стимулировать к развитию качеств, которые видят в человеке окружающие. С другой стороны, возможны и отрицательные последствия такой ситуации. Если подросток чувствует невозможность развития у себя качеств, которые он хотел бы иметь, у него складывается представление о том, что его не понимают окружающие, и это приводит к негативному восприятию себя и окружающих. А это, в свою очередь, может привести к конфликтности, проблемам в общении с окружающими, взаимному непониманию.

Так же наблюдается разная выраженность тех или иных шкал во всех трех сферах у школьников и учащихся ПТУ. Школьники воспринимают себя более подчиняемыми, более агрессивными, чем учащиеся ПТУ. По сравнению с учащимися ПТУ, у школьников более развит самоинтерес, ожидание отношения других, самопоследовательности. Школьники желают быть более авторитарными, эгоистичными, подозрительными и дружелюбными. По сравнению с учащимися ПТУ, школьники хотят иметь более развитый самоинтерес, ожидание отношения других, самопоследовательности. Школьники стремятся к принятию борьбы, тогда как учащиеся ПТУ желают научиться избегать борьбы. В социальном плане школьники более подозрительны, альтруистичны, подчиняемые и зависимые по сравнению с учащимися ПТУ. По сравнению с учащимися ПТУ, в социальном плане школьники имеют более выраженный самоинтерес, ожидание отношения других и самопоследовательности, однако менее выраженное самопринятие.

Таким образом, выявлены различия в выраженности определенных шкал в реальном, идеальном и социальном плане Я-концепции. Это говорит о том, что школьники и учащиеся ПТУ по-разному воспринимают себя, ставят перед собой различные цели в саморазвитии и по-разному смотрят на то, как их воспринимают окружающие. Поэтому необходимо по-разному формировать личности учащихся ПТУ и школьников.



АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ АГРЕССИВНЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГИИ ХАРАКТЕРА Н.Д.ЛЕВИТОВА

Современный этап развития образования характеризуется сменой когнитивно-ориентированной концепции на личностно-ориентированную, направленную не только на трансляцию школьникам определенного количества знаний, но и на воспитание самостоятельной, инициативной, адаптированной к современной ситуации общественного развития личности. Вследствие этого внимание педагогов и психологов все больше и больше занимают проблемы формирования воли, характера, моральной направленности, мотивов учащихся. Это обусловливает интерес к работам Н.Д.Левитова, внесшего огромный вклад в разработку и развитие психологии характера и психических состояний.

Одной из ключевых целей семейного и школьного воспитания Николай Дмитриевич Левитов считал формирование положительных черт характера у ребенка, необходимых для конструктивного отношения к труду, к самому себе и к другим людям. Н.Д. Левитов указывает на то, что, несмотря на биологические задатки в формировании характера, последний не представляет собой застывшую систему. Структуру характера следует рассматривать со стороны его динамичности, черты характера не являются изолированными, «… каждая черта приобретает качество и значение в зависимости от других черт, то есть на фоне личности в целом. Это значит, что при рассмотрении индивидуальных характеров надо каждую черту определять как черту характера человека, обладающего многими другими чертами».

Огромное значение Н.Д.Левитов придавал роли педагога в воспитании характера школьников. При недостаточном воспитании у учащихся закрепляются отрицательные формы поведения, становясь недостатками характера. Н.Д.Левитов к недостаткам характера относит упрямство, негативизм, грубость, цинизм, высокомерие, эгоизм, развязность [1]. Все эти черты характеризуют направленность школьников против своего окружения, приводят к конфликтам в межличностном взаимодействии, ущемляют интересы и наносят моральный ущерб другим людям. Если у младших школьников и подростков отрицательные черты только формируются и закрепляются, то у старших школьников они становятся достаточно «определенными» и стойкими.

Поведение старшеклассников, нацеленное на причинение вреда (физического или морального) другим людям, вызывающее психологический дискомфорт у окружающих, позволяет говорить об их агрессивном поведении.

В отечественной психологической науке агрессия рассматривается с различных концептуальных позиций: как свойство темперамента (В.С.Мерлин), как механизм психологической защиты (А.В.Петровский), как тенденция сопровождающая развитие личности (В.С.Мухина), рассматривается агрессия также с позиции теории переживания (Ф.Е.Василюк). Н.Д.Левитов считал агрессию психическим состоянием, «которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности». Таким образом, психическое состояние агрессии, характеризуется с одной стороны негативными поведенческими реакциями, с другой стороны определенной структурой индивидульно-личностных особенностей, черт характера.

В течение нескольких лет мы изучали индивидуально-личностные особенности агрессивных старшеклассников различных типов образовательных учреждений: физико-математического лицея, средней общеобразовательной школы, профессионального училища. Всего в исследовании приняло участие 210 учащихся старшего школьного возраста. Целью нашего исследования являлось выделение индивидуально-личностных детерминант агрессивного поведения школьников, которое мы рассматривали в трех его формах: физической (использование физической силы против другого лица), вербальной (выражение негативных чувств через ссору, крик, визг, словесные обращения к другим лицам), косвенной (использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток, неупорядоченных взрывов ярости и т.д.).

Исследование показало, что агрессия имеет достаточно сложную по своей структуре взаимосвязь с индивидуально-личностными свойствами учащихся. Взаимосвязи могут носить как общий, универсальный характер, присущий для учащихся всех трех групп, так и частный, характеризующий только одну группу школьников. В исследовании выявлялись характерные для агрессивных старшеклассников свойства темперамента (по методике В.М.Русалова), акцентуации характера (по методике К.Леонгарда - Х.Смишека) и индивидуально-личностные свойства (по методике Й.Фаренберга, Х.Зарга, Р.Гампела). Уровень и виды агрессии старшеклассников выявлялись по методике А.Басса и А.Дарки. Определено, что проявление косвенной агрессии у старшеклассников различных типов учебных заведений связано с таким свойством темперамента как социальная пластичность. У учащихся профессиональных училищ физическая, вербальная и косвенная агрессия связаны с социальной эмоциональностью. Социальная эмоциональность учащихся профессиональных училищ становится причиной возникновения у них внутренних напряжений, находящих разрядку в разных видах агрессии. Агрессивное поведение старшеклассников могут предопределять не только свойства темперамента, но и акцентуации характера. Высокий уровень гипертимности присущ физически агрессивным учащимся всех трех групп. Гипертимность характеризуется высокой степенью активности, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к переоценке своих возможностей, стремлением к лидерству, способностью к быстрому установлению контактов. Стремление окружающих подавить активность старшеклассников нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Формы проявления этой акцентуации у старшеклассников выражаются в неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности, конфликтности с одноклассниками, учителями и родителями. Одной из детерминант агрессивного поведения старшеклассников является высокая возбудимость. Возбудимых учащихся характеризует импульсивность поведения, высокая раздражительность, слабый волевой потенциал, несдержанность эмоций, низкая терпимость к социальному окружению. По мнению А.А.Реана, данный тип акцентуации – явный фактор риска делинквентного поведения: «…возбудимые акцентуанты чаще всего «дают» насильственные деликты, которые наиболее опасны с социальной точки зрения…».

Агрессивных учащихся трех групп характеризуют такие личностные свойства как невротичность и депрессивность (низкие для школьников, высокие для лицеистов и учащихся профессиональных училищ). Депрессию Н.Д.Левитов рассматривал «как нечто противоположное агрессии», отмечая, что для нее типичны чувство печали, сознание неуверенности, бессилия, безнадежности, а иногда отчаяния, тем не менее, мы считаем, что депрессивным учащимся свойственно враждебное, скрыто-агрессивное состояние, иногда переходящее в открытые формы.

До сих пор мы говорили об общих, присущих всем группам учащихся индивидуально-личностных детерминантах агрессивно поведения. Эти детерминанты не зависят от типа учебного заведения и являются достаточно устойчивыми характеристиками агрессии старшеклассников. Обращают на себя внимание также те личностные свойства, которые характеризуют агрессивных учащихся определенного типа учебного заведения. Для агрессивных учащихся общеобразовательной школы характерны низкие сензитивность и психоастеничность, а также низкий уровень застенчивости и эмоциональной лабильности. Для учащихся лицея, имеющих высокий уровень агрессии, выявлены следующие особенности: высокая маскулинность, наличие ярко выраженных циклоидных и застревающих черт характера. В группе агрессивных учащихся профессиональных училищ выявлены ярко выраженные циклоидные черты характера; высокая социальная эмоциональность.

Таким образом, каждой группе учащихся присущи те или иные характеристики личности, черты характера, сочетание которых определяет особенности проявления агрессивного поведения. Воспитательное воздействие педагога и психолога, заключается в том, чтобы «как можно раньше позаботиться о воспитании характера и прежде всего таких черт, которые составляют самую его сущность». Работа над недостатками школьников, которые относятся к агрессивному поведению, должна базироваться на их выявлении, определении личностных свойств, которые их детерминируют, объяснении их сути родителям и школьникам, формировании умения школьников управлять своим характером, создании целенаправленной программы по профилактики агрессии. Все вышеперечисленные меры призваны снизить уровень агрессии в образовательных учреждениях.




ОСОБЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Н.Д. Левитов под характером понимал «совокупность выделяющихся черт личности, представляющих известное единство и влияющих на образ мыслей, чувств и деятельность человека». К характеру в первую очередь относятся черты направленности, т. е. выражающие отношение человека к другим людям, к выполняемому делу, к различным областям знания, к самому себе. Каждый характер своеобразен, но каждый характер в той или иной мере выражает качества, присущие группе людей. В своем первоначальном значении греческое слово «характер» обозначало знак или символ, выражающий специфику какого-либо явления. Позже оно стало обозначать определенную черту или совокупность черт, отличающих одного человека от другого.

Со времен античности исследователи, описывавшие народы, пытались уловить набор специфических черт того или иного народа, что должно было помочь понять его действия и облегчить контакты с ним. Первоначальное понятие «национальный характер» являлось описательным и использовалось в литературе о путешествиях с целью выразить образ жизни народов. При этом, говоря о национальном характере, авторы подразумевали довольно разнообразные вещи, такие как темперамент, ценностные ориентации, набор личностных черт, отношение к каким-либо аспектам жизнедеятельности и т.п. Но и в наши дни имеются самые разные точки зрения не только на то, что такое национальный характер, но и существует ли он вообще.

Этнический (национальный) характер вбирает в себя наиболее типичные и достаточно устойчивые психологические особенности, выражающие отношения большинства представителей этнической общности к разным явлениям окружающего мира. Этнический характер представляет собой специфическое сочетание и проявление психологических черт, в той или иной степени свойственных какой-либо этнической общности в конкретных исторических и культурных условиях ее развития. Поэтому этнический характер рассматривают как исторически сложившуюся систему отношений какой-либо этнической группы к различным сторонам окружающей действительности, проявляющуюся в устойчивых стереотипах мышления, эмоциональных реакциях и поведении. Причем отношение к окружающим раскрывает особенности национального сознания людей. К этой группе черт национального характера относятся такие черты, как консерватизм, религиозность, оптимизм, пессимизм. Отношение к труду проявляется в национальном характере в форме таких черт, как деловитость, обязательность, предприимчивость, пассивность, неорганизованность. Но есть разница между трудолюбием представителей разных национальностей. Например, трудолюбие японцев – это кропотливость, терпеливость, ловкость, прилежание, упорство, а трудолюбие американцев – это размах, энергичная напористость, деловой азарт, склонность к риску, инициативность.

Следовательно, отношения к своей и чужой этническим группам будут довольно специфичны и разнообразны по своему содержанию. Если рассматривать характер как совокупность каких-либо черт, то даже просто описать его практически невозможно. Поэтому современная психология рассматривает характер как определенную целостную структуру. Специфические особенности национального характера являются продуктом исторических условий и культурных влияний, порождены конкретными историческими условиями и изменяются вместе с ними.

Нами было проведено исследование среди 10 классов МОУ СОШ №12 г. Щелково-3. В процессе исследования старшеклассникам был предложен Диагностический тест отношений Г. У. Солдатовой. Диагностический тест отношений состоял из трех этапов. Десятиклассникам предлагалось последовательно по предложенным характеристикам оценить себя, идеального представителя своей национальности и типичного представителя своей национальности по 4-х балльной шкале: 1 – данное качество отсутствует, 2 – качество выражено слабо, 3 – качество выражено средне, 4 – качество выражено в полной мере. Были предложены 12 пар характеристик, описывающих одно и то же качество, но интерпретируемых по-разному: дипломатичный – лицемерный, общительный – навязчивый, гордый – высокомерный, активный – агрессивный, покладистый – бесхарактерный, остроумный – ехидный, экономный – жадный, настойчивый – упрямый, находчивый – хитрый, темпераментный – вспыльчивый, аккуратный – педантичный, осторожный – трусливый. Можно говорить о том, что данные характеристики описывают черты характера человека. Например, настойчивость – это черта сильного характера, выражающаяся в способности бороться с трудностями, преодолевать препятствия, возникающие на пути человека и поставленной им перед собой цели; в то время как упрямство – это необоснованное неразумное стремление всегда поступать по-своему, вопреки благоразумию и долгу, или нежелание делать так, как требуют, советуют или просят. При помощи t-критерия Стьюдента были сравнены образ «Я» с идеальным представителем своей национальности, образ «Я» с типичным представителем своей национальности и образ идеального представителя своей национальности с типичным представителем своей национальности.

В результате сравнения образа «Я» с идеальным представителем своей национальности мы получили значимые различия по 18 критериям (75%) таким, как дипломатичный, лицемерный, навязчивый, высокомерный, активный, агрессивный, покладистый, остроумный, ехидный, экономный, жадный, упрямый, находчивый, вспыльчивый, аккуратный, педантичный, осторожный и трусливый. Десятиклассники характеризовали себя как более лицемерных, навязчивых, высокомерных, агрессивных, ехидных, жадных, упрямых, вспыльчивых, трусливых. В то время как «Идеалу» приписывались такие качества, как дипломатичный, активный, покладистый, остроумный, экономный, находчивый, аккуратный, педантичный, осторожный. При сравнении себя с типичным представителем своей национальности значимые различия бы выявлены по 10 следующим критериям (42%): лицемерный, навязчивый, гордый, высокомерный, активный, агрессивный, бесхарактерный, жадный, аккуратный, трусливый. В этом случае десятиклассники характеризовали себя как более активных и аккуратных, а типичного представителя – как более лицемерного, навязчивого, гордого, высокомерного, агрессивного, бесхарактерного, жадного, трусливого. В результате сравнения образа идеального представителя своей национальности с типичным представителем своей национальности различия были выявлены по 21 критерию (86%). Данным критериями оказались дипломатичный, лицемерный, общительный, навязчивый, гордый, высокомерный, активный, агрессивный, бесхарактерный, остроумный, ехидный, экономный, жадный, упрямый, находчивый, темпераментный, вспыльчивый, аккуратный, педантичный, осторожный, трусливый. Очевидно, что идеальный представитель своей национальности обладает такими качествами, как дипломатичный, общительный, активный, остроумный, экономный, находчивый, темпераментный, аккуратный, педантичный, осторожный. Типичный представитель своей национальности характеризуется следующими качествами: лицемерный, навязчивый, гордый, высокомерный, агрессивный, бесхарактерный, ехидный, жадный, упрямый, вспыльчивый, трусливый.

В результате сравнения себя с образом идеального представителя своей национальности можно утверждать, что десятиклассники не считают себя идеальными представителями своей национальности и не приближают себя к «Идеалу». Об этом свидетельствуют 18 критериев, по которым были обнаружены значимые различия. Отмечаем, что старшеклассники приписывают себе негативные качества, в то время как «Идеал» характеризуется исключительно положительно. Также десятиклассники идентифицируют себя с типичным представителем своей национальности, следовательно, они идентифицируют себя со своей национальностью. Об этом свидетельствуют лишь 10 критериев, по которым были отмечены значимые различия между образом «Я» и типичным представителем своей национальности. Большая разница (21 критерий) выявилась между образом идеального представителя своей национальности и типичного представителя своей национальности. «Идеал» обладает набором только положительных качеств, а типичный представитель – только отрицательных. Проанализировав результаты диагностического теста отношений, мы обнаружил пять характеристик (общительный, покладистый, настойчивый, хитрый, темпераментный), по которым не были выявлены значимые различия практически ни в одном сравнении. Можно предположить, что данные характеристики не являются нравственно значимыми. В свою очередь, десятиклассники приписывали тому или иному образу только нравственно значимые положительные или отрицательные качества.

Также можно предположить, что, описывая образ идеального представителя своей национальности, десятиклассники описывают образ идеального человека вообще, вне зависимости от его национальности.



ТИПОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА В РАБОТАХ Н. Д. ЛЕВИТОВА


Современное общество предъявляет повышенные требования к личности человека. Это ведет к необходимости совершенствования системы психологического сопровождения специалистов на различных этапах их обучения и трудового пути. Для решения этой проблемы необходимо изучение психологических закономерностей превращения индивида в профессионала и его реализации в профессиональной деятельности.

В связи с этим в современных психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется вопросу особенности личности учителя, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Специфичность свойств личности определяет профессиональную успешность, педагогическое мастерство, профессиональную компетентность учителя. Можно выделить несколько основных подходов к исследованиям в этой области: психологиче­ская теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев. К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); системный, личностный, деятельностный подходы комплексного изучения человека как субъекта про­фессиональной деятельности (Л.С.Выготский, К.М.Гуревич, Ю.М.Забро­дин. Б.Ф.Ломов, Д.Б.Эльконин); теория профес­сиональной ориентации (Е.А.Климов, И.Н.Назимов, В.Д.Симоненко, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова); теория формирования личности учителя (В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Е.П.Ильин, Л.М.Митина, А.К.Маркова); теория педагогических способностей (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов). Немалая роль в развитии этих направлений принадлежит и работам Н.Д.Левитова.

Изучая психологию личности, обычно имеют в виду ее направленность (мировоззрение и идеалы), способности, темперамент и характер. В широком смысле под характером понимается «совокупность существенных и качественно своеобразных черт личности, влияющих на поведение и поступки человека», то есть существенные, стержневые черты личности, причем эти черты образуют «органическое целое». В более узком значении слова, характер – основные, ведущие черты, среди которых Н.Д.Левитов выделяет направленность и волю. Направленность характеризует отношение человека к действительности и включает оценку с общественной точки зрения. Характер развивается в труде, в процессе общения, в жизненных конфликтах, в борьбе. Все это требует развитой воли. Направленность по Н.Д.Левитову – «это характеризующее человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность». Основой направленности является мировоззрение, то есть совокупность взглядов на природу и общество, система убеждений, а также самоопределение человека, его цели, мотивация, его средства. Направленность включает и внимание человека, и его интересы, а также идеалы и эмоции (страсти). Таким образом людей можно различать по «высшим чувствам» - эстетическим, моральным, интеллектуальным, общественным. Можно также различать людей по силе направленности (например – энтузиастов).

Волю можно рассматривать как «сторону психической деятельности, которая отражает общественные потребности и выражается в сознательной постановке цели, решимости или готовности достигнуть эту цель, активности, организованности и стойкости, необходимых для борьбы с препятствиями, стоящими на пути к достижению цели». Волевая деятельность – всегда сознательная и направленная деятельность. Воля связана с умственными процессами. Волевая активность имеет место тогда когда наша деятельность имеет цель, если цель ставится сознательно и есть внутренняя готовность ее добиваться. Необходимо различать влечения, желания, хотения и намерения. При влечении человек чувствует себя «как бы прикованным к предмету» и переживает его как неспокойное душевное состояние с ярко выраженным эмоциональным оттенком. В желании выражен момент самоопределения человека, он лучше владеет собой, рассуждает и выбирает цель. Хотение выступает как процесс, который связан с выбором не только цели, но и средств, ведущих к его достижению. Намерение – готовность действовать в определенном направлении, совершить что-либо, оно полностью осознанно. По Н.Д.Левитову волевые процессы следует различать по остроте и бурности их протекания, которые выражаются в затрате волевого усилия. Он выделяет следующие волевые черты характера человека: инициативность, смелость, выдержка, дисциплинированность, выносливость, терпеливость, мужество.

Интеллект как одна из самых существенных сторон способностей выражается в глубине, быстроте и силе отражения в сознании. Существует несколько качеств высокого интеллекта, которые у разных людей могут быть развиты в различной степени: ясность ума, глубина, сила, оригинальность, продуктивность, принципиальность, целеустремленность.

В проведенном нами исследовании по изучению личности эффективных учителей были получены схожие результаты. Исследовательская работа базировалась на методологических принципах личностно- деятельностного подхода. Личность учителя рассматривалась в единстве с реализуемой ею деятельностью и общением, так как она осуществляет психическую регуляцию деятельности и общения в соответствии с условиями и требованиями профессии.

Особая роль в исследовании отводилась объективным психологическим проявлениям личности в деятельности и общении. Личностные предпосылки эффективности деятельности учителя выявлялись исходя из наличия достоверных связей субъективных психологических параметров с «деятельностными» (объективно-психологическими) проявлениями личности.

Согласно нашему предположению, личность учителя целостно включена в регуляцию педагогической деятельности. Это определяет выбор методов, позволяющих изучать содержательные характеристики ее направленности и психодинамические особенности, качества, характеризующие все основные сферы личности (нравственную, коммуникативную, волевую, эмоциональную, интеллектуальную). Проведена работа направленная на выявление эталонной модели личности эффективного учителя физической культуры, попытка сформировать представление о ее содержательных и структурных особенностях.

Анализ данных показал, что объективно-психологические проявления личностных качеств успешных учителей тесно взаимосвязаны друг с другом (50% достоверных корреляций), и образуют целостную структуру. Она включает три блока. Первый «Волевой компонент» содержит показатели проявлений волевых и нравственных качеств личности в деятельности. Второй «Коммуникативно-деятельностный компонент» - проявления коммуникативных и внутренних организующих волевых качеств. Третий «Интеллектуальный компонент» – показатели интеллектуальных качеств. Тесная взаимосвязанность различных проявлений волевой, нравственной и коммуникативной и интеллектуальной сфер личности явилась одним из подтверждений гипотезы об участии в регуляции успешной деятельности учителя целостной личности. Вся совокупность рассмотренных личностных показателей была подвергнута факторному анализу. Он позволил выявить структуру модели личности, объединяющего все значимые свойства, определить величину вклада каждого из свойств в психическую регуляцию деятельности и общения. Ее исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Объективно-психологические проявления личности учителя представляют собой целостное структурно организованное образование деятельностной природы. Его психическая регуляция осуществляется механизмом нравственно-волевой регуляции, параметры которого многосторонне характеризуют личность и выходят за рамки собственно волевых или нравственных свойств.

2. Эффективность деятельности учителя зависит от степени развития его волевых качеств, коммуникативных умений и интеллектуальных способностей.

3. Модель личности эффективного учителя включает три структурных компонента: 1) «Нравственно-волевой» блок качеств позитивно влияющих на деятельность успешного педагога. Выраженные лидерские тенденции в организации деятельности, контролируемые нравственными и волевыми качествами личности, являются ведущими критериями профессиональной успешности учителя. 2) «Акцентуированно-астеничный» блок качеств оказывающих неоднозначное, но в основном негативное, влияние на эффективность деятельности учителя физической культуры, так как слабость нервной системы, эмоциональная лабильность, конформизм тесно связаны с неуверенностью в себе и мешают проявлению личности в организации общения и совместной деятельности. 3) «Стеничный» блок, влияющий на формирование высоких коммуникативных способностей успешных учителей. 4) Интеллектуальный компонент не акцентуирован, и интегрированно вплетается в другие сферы личности.

4. Личность успешного учителя представлена целостной системой свойств личности и их психогенетических предпосылок. Ведущую позитивную роль в ней занимают нравственно-волевые качества личности и самооценка. Нравственные качества по своим психорегулирующим возможностям опережают свойства нервной системы и психогенетические предпосылки эмоциональности, которые по уровню значимости оттеснены на второй план. Стенические психодинамические свойства личности не играют доминирующей роли, однако, вносят существенный вклад в организацию коммуникативной стороны деятельности.



ОТРАЖЕНИЕ ИДЕЙ Н.Д. ЛЕВИТОВА О СТРОЕНИИ ХАРАКТЕРА В СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЯХ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ


Учение Н.Д. Левитова о строении характера относится к 50-60-м годам 20-го века и несет на себе черты того времени. Автор делает акцент на воспитании в характере таких черт личности, как: волевых черт личности, коммунистической и идейной направленности, терпеливости и выносливости, настойчивости, инициативности и др. черт, способных помочь человеку быть стойким в преодолении различных трудностей, которые ставит перед ним жизнь. Несмотря на то, что представления Н.Д. Левитова определялись политическими, идеологическими и др. условиями, в которых находилась страна, учение автора оказалось очень прогностичны и нашло свое отражение в психологических концепциях более позднего времени. Вероятней всего, учение автора отражало, прежде всего, национальный характер русского человека, его основные черты, поэтому оказало большое влияние на дальнейшее развитие психологической науки. Например, чувствуется большая связь между идеями Н.Д. Левитова и идеями А.Н. Леонтьева, особенно в вопросах о цельности характера, которое понимается Н.Д. Левитовым, как внутреннее единство, соответствие между направленностью и деятельностью, сознанием и поступками человека и является выражением принципа «единства сознания и деятельности» А.Н. Леонтьева.

В данной статье мы хотели бы рассмотреть, насколько актуальными были идеи Н.Д. Левитова для психологической науки и нашли ли они отражение, не только в теории деятельности, но и в более сложных концепциях, например, теориях самоактуализации, для которых важны были не только понятия сознания и деятельности, но и бессознательного, творческой и познавательной активности и т.д. Ведь теория самоактуализации является, по мнению некоторых современных исследователей, одной из наиболее прогностических, соответствующих большинству современных методологических принципов психологии, ввиду высокого уровня обобщенности. Данные теории в полной мере описывают те черты личности, которые свидетельствуют о психологическом здоровье личности, о гармоничности в развитии личности, о ее адаптированности к условиям среды. В этой связи, мы хотим остановиться на концепции Н.Д. Левитова о чертах строения характера как целого. Под чертами строения характера как целого автор подразумевал его определенность, цельность, сложность, оригинальность и динамичность. Под цельностью характера понималось его внутреннее единство, соответствие между направленностью и деятельностью, сознанием и поступками человека. Недостаточная цельность характера, напротив, отражалась в некоторой раздвоенности человека, в рассогласовании его жизненных целей и мотивов, которыми человек руководствуется в жизни. При недостаточной цельности характера, наблюдается разлад между убеждениями человека и его деятельнотью. В современных концепциях самоактуализации данный принцип цельности может быть отражен в концепциях «гармоничности» в развитии личности. Многие авторы, например, Б.И. Додонова, Т.А. Флоренская, связывают понятие самоактуализации с гармоничностью в развитии личности. Л.А. Божович характеризует гармоничное развитие личности, как соответствие сознательных стремлений человека – его непосредственным, часто даже не осознаваемым желаниям. Дисгармоничные личности, с точки зрения Флоренской Т.А., -это «люди с двойной направленностью, находящиеся в конфликте с собой и отличающиеся тем, что их сознательная жизнь и жизнь их неосознанных аффектов находятся в постоянном противоречии». Основным способом повышения гармоничности в развитии личности исследователи считают максимальное развитие тех способностей человека, которые создают доминирующую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности человека, т.е. самоактуализацию человека, раскрытие его потенциалов и способностей. (Б.И. Додонова). Б.И. Додонова подчеркивает, что гармоничное развитие личности не предполагает равномерного развития всех сфер личности, а, напротив, предполагает развитие преимущественно тех способностей, интересов и склонностей человека, которые придают доминирующую направленность всей его личности. Эти представления хорошо согласуются со взглядами других исследователей на природу самоактуализации, которая понимается ими как процесс непрерывного согласования внутренних потребностей и желаний человека с требованиями и возможностями среды (К.А. Абульханова- Славская,).

С.В. Умняшкина при исследовании феномена эмоционального выгорания подчеркиала, что самоактуализирующаяся личность, взаимодействует гармонично с другими людьми и миром в целом, и что неблагоприятные средовые факторы не могут оказать на нее разрушительного воздействия, ввиду ее высокой активности по осмыслению своего места и роли в жизненной ситуации, за счет готовности «платить за самоактуализацию».

Второй чертой характера как целого, по Левитову, выступает сложность характера. Она проявляется в широком круге интересов человека, в постоянном движении человека вперед, в том, что человек «изыскивает в самом себе новые и новые возможности», в том, что его «творческая инициатива неистощима»(Левитов).Здесь подчеркивается уже не только внешний аспект самоактуализации, такой как наличие у человека познавательной мотивации , что является одной из отличительных черт самоактуализирующегося человека (по Э.Шострому, Н.А.Калиной), но и внутренний – желание и стремление реализовать свой собственный потенциал, свои собственные творческие способности, задавать тон и направление своему психологическому развитию (стремление к творчеству является также одной из отличительных черт самоактуализирующегося человека, по Э.Шострому, Н.Ф.Калиной). Автономность также является важной чертой, характеризующей самоактуализирующегося человека, согласно современным концепциям самоактуализации.

Третьей чертой характера как целого, является его динамичность, которая заключается в движении личности вперед, в постоянном изменении и внутренней борьбе. Советский человек, согласно Н.Д. Левитову, никогда не останавливается на достигнутом, он чужд успокоенности. Здесь необходимо рассмотреть точку зрения К.А. Абульхановой-Славской на природу самоактуализации .Самоактуализация человека-это, по мнению автора, «способность личности конценрированно, полно, адеекватно, имманентно своей индивидуальной сущности реализовать себя в экзистенциальных, имеющих временную архитектонику факторах жизни и деятельности» Процесс самоактуализации заключается в разрешении постоянных противоречий между объективными условиями и требованиями жизни и субъективными возможностями и потребностями личности.

Четвертая черта характера как целого, - это сила характера, которая определяется по совокупности выраженности качеств :цельности, сложности и динамичности характера. Здесь также хотелось бы подчеркнуть точку зрения Абульхановой-Славской на природу самоактуализации. Хотелось бы отметить связь других черт характера, выделенных Левитовым, с современными представлениями о путях развития психологически здоровой, самоактуализирующейся личности. Во-первых, это черты направленности советского человека, такие как: патриотизм, идейность и принципиальность, отношение человека к науке, искусству, природе, самому себе и другим людям. Относительно идейной направленности можно сказать, что она является аналогом современных представлений об альтруизме, который, в свою очередь, характеризует самоактуализирующуюся личность.

Относительно таких черт, как любознательности советских людей, их глубоких познавательных интересов, подчеркиваемых Левитовым, можно сказать, что аналогом их в современных теориях выступает познавательная мотивация, которая должна быть развита для полноценной самоактуализации личности. Относительно отношения советского человека к искусству, Левитовым подчеркивались индивидуальные различия в увлечении людей теми или иными видами искусства, однако утверждался рост интереса советских людей к искусству, проявлявшийся в росте самодетельности и расцвете дарований в области искусства. Аналогом увлечения человека искусством в совремнных теориях является творческая направленность личности, которая характеризует полноценно развивающуюся личность. Относительно представлений Левитова об отношении человека к самому себе, интересными являются его взгляды на самокритичность человека, правильное понимание им самого себя и его самостоятельности. Современные представления о правильном воспитании человека, говорят о том, что для полноценной самоактуализации , человеку необходимо обладать самопониманием, аутосимпатией и автономностью. Иными словами человек должен понимать и принимать себя, а также должен обладать определенной степенью независимости от обстоятельств и других людей. Что касается таких черт личности, как: общительность, откровенность, которые необходимо воспитывать в советских гражданах, согласно Левитову, то в современных концепциях самоактуализации их аналогом выступают контактность и гибкость в общении, необходимые человеку для самораскрытия и поддержания внутренней гармонии и гармонии с окружающим миром. Хотелось бы также обратить внимание на акцентирование Левитовым таких черт характера, как направленность человека в будущее, развитую у него мотивацию достижения и волевые качества личности. Современные концепции воспитания говорят о том, что личность при построении своего жизненного пути должна, с одной стороны, учитывать явления действительности, жизненные условия, с другой стороны, должна проявлять активность в виде планирования, ускорения и размещения жизненных событий. Поэтому, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, которая выделила 5 типов планирования человеком времени, оптимальным типом организации обладает человек, активный, способный к организации времени, обладающий способностью к предвидению будущего (к прогнозированию событий), сочетающий в себе когнитивную и мотивационную готовность к реализации будущего.Согласно В.И. Ковалеву, который выделили 4 типа личностной организации времени , в зависимости от особенностей планирования времени и степени осуществления замыслов, оптимальным типом планирования времени обладает человек, способный к пролонгированному планированию времени (на большие промежутки времени) и способный к осуществлению своих планов.

Таким образом, очевидно, что создавая свою психологическую теорию характера на примере национального характера русского человека, Левитов интуитивно уловил даже те черты личности, необходимые для развития психологически здоровой, полноценно функционирующей и развивающейся личности, которые были не столь необходимы и заметны в то время, эпоху резких политических и социальных перемен, когда на первый план выходили проблемы выживания и самопожертвования ради лучшей жизни, а не проблемы повышения психологического здоровья людей и гармоничности в их развитии. По результатам сопоставления представлений Левитова об особенностях воспитания советского человека с современными концепциями развития психологически здоровой, гармонично-развитой личности, можно заключить следующее. Н.Д. Левитов, не имея возможности экспериментальным путем выявить и подтвердить свои догадки о строении национального характера, был очень близок к описанию строения и путях развития полноценно развивающейся, самоактуализирующейся личности. Это свидетельствует о большой степени прогностичности его теории и его представлений, а также о том, что его концепции и идеи были продиктованы не столько временными факторами и политическими и социальными условиями, сколько истинно научными психологическими умозаключениями и рассуждениями.