Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной университет материалы

Вид материала

Документы

Содержание Эмпирический анализ взаимосвязи значимых событий жизненного пути человека Айгунова Б.К. Развитие подхода н.д. левитова к формированию личности подростков в современной школе Развитие идей н.д. левитова в современной теории волевой регуляции Веселкова Ю.В

Подобный материал:

• Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
• Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
• Отчет по преддипломной практике гуп ппп «Типография «Наука», 3768.53kb.
• Министерство образования и науки Российской Федерации Московский педагогический государственный, 1818.12kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 75.5kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 299.92kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный университет, 407.79kb.
• Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет московский, 146.49kb.
• Министерство внутренних дел российской федерации московский университет мвд россии, 246.04kb.

ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЗНАЧИМЫХ СОБЫТИЙ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА


Целью данного экспериментального исследования являлось определение эмпирической взаимосвязи между значимыми событиями прошлого, настоящего и будущего в контексте актуализации жизненного пути человека.

Методологической основой анализа послужили теоретические концепции отечественных психологов А.А.Кроника, Е.И. Головахи, Р.А.Ахмерова, Н.В.Логиновой о методах самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути человека, а также фундаментальные идеи экзистенцианального направления психологии.

На основании поставленной цели была выдвинута гипотеза: при целостном описании жизненного пути количество связей (ассоциаций) между значимыми событиями прошлого, настоящего, будущего будет больше, чем при изолированных описаниях отдельно прошлого, настоящего и будущего жизненного ряда.

Научная ценность данной гипотезы и ее подтверждения/отрицания состоит в том, чтобы проверить психотерапевтический эффект принципа «здесь и теперь» (настоящего) по сравнению с дезъинтеграционными последствиями для личности в целом припоминания своего прошлого и сознательного построения своего будущего.

В исследовании принимали участие 13 юношей и 17 девушек в возрасте от 18 до 24 лет, студенты факультета психологии МГОУ. Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе студентам рассказывалась суть исследования и его психологические последствия. На втором этапе группе желающих участвовать в данной работе предлагалось вспомнить свое прошлое и описать его до настоящего момента. Ценным материалом в этом отрезке времени являются значимые события как единицы эмпирического анализа. На третьем этапе участникам исследования предлагалось поделиться своими планами/проектами на будущее, выделить именно те события, которые, как они считают, произойдут в их будущем. Кстати, наибольшее число отказов (60 – 70%) участвовать в исследовании после первого этапа, связано с необходимостью описания своего будущего, а не прошлого. Наиболее типичный ответ был таков: «Мы не знаем, что будет завтра, а вы хотите, чтобы мы сказали о будущем». На четвертом этапе студенты подробно описывали весь свой жизненный путь. В ходе беседы с каждым испытуемым были составлены тексты по темам «Прошлое/настоящее», «Будущее», «Весь жизненный путь». Затем к составленным текстам был применен метод качественного и количественного контент-анализа.

Контент-анализ – это методика выявления частоты появления в тексте определенных, интересующих исследователя характеристик, которая позволяет ему делать некоторые выводы относительно намерений создателя этого текста или возможных реакций адресата (Климов Е.А., 1988). Количественный контент-анализ в первую очередь интересуется частотой появления в тексте определенных характеристик (переменных) содержания и может иметь дело как с проективными, так и с семантическими категориями. Единственное требование заключается в том, чтобы частоты встречаемости слов категорий в тексте были достаточно велики для последующего применения к ним методов математической статистики. Качественный контент-анализ позволяет делать выводы даже на основе единственного присутствия или отсутствия определенной характеристики содержания. Следует обратить внимание на то, что когда говорят о контент-анализе текстов, главный интерес заключается не в самих характеристиках содержания, а внеязыковой реальности, которая за ними стоит – личных характеристиках автора текста, преследуемых им целях, характеристиках адресата текста, различных событиях социальной жизни и пр. На первом этапе контент-анализа высказываний студентов были выделены все события юношей и девушек для прошлого, настоящего и будущего. На втором этапе события были проранжированы по значимости, связь между которыми устанавливалась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Рассмотрены были все варианты связи, которые существуют в современной комбинаторике и которые позволяют подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования. Эмпирические результаты исследования прошлого, настоящего, будущего девушек и юношей показывают, что в прошлом доминирующим событием для них является школа, т.к. это событие длительное, занимающее большую часть жизни молодого человека. Далее большое значение имеет «Поступление в ВУЗ»: у девушек – на 3-м месте, у юношей – на 2-м. Девушки очень серьезно относятся к «Первой любви» (2-е место), которая ассоциируется у них с личными переживаниями, счастливыми моментами, разочарованиями и расставаниями. Для юношей важную роль в жизни играет спорт (3-е место). Многие связывают с ним перспективу развития спортивной карьеры (например, стать мастером спорта) или спортивные занятия со своими детьми. В будущем значимым событием для девушек и юношей является создание семьи, что может быть хорошей предпосылкой для гармоничного развития будущих семейных отношений. Второе место у девушек занимает работа по специальности. Это, скорее всего, говорит о том, что большинство студенток осознанно отнеслись к выбору будущей специальности, руководствуясь своими мотивами. У юношей на втором месте – окончание университета, а на четвертом – работа по специальности. Большинство девушек хотят иметь двоих детей (3-е место), юноши придали этой позиции 4-й ранг. Третье место у юношей занимает собственный бизнес (открытие своего дела, создание фирмы). Между событиями девушек и юношей в прошлом/настоящем была обнаружена выраженная положительная связь, а для будущего – сильная положительная связь, что говорит о согласованности между событиями и свидетельствует об общности оценок, интересов, целей, намерений юношей/девушек относительно всех отдельно взятых временных отрезков. Полученная слабая положительная связь между событиями прошлого и всего жизненного пути у девушек показывает, что между событиями прошлого как отдельного целого больше согласованности, чем в событиях прошлого, описанного во всем жизненном пути. В описаниях всего жизненного пути они дополняют прошлое новыми событиями либо заменяют ранее упоминавшиеся. В работах Я.И. Дименского (2002), С.М. Икшакова (2001) высказывается точка зрения относительно временных и содержательных изменений в жизнеописаниях людей: если человек заменяет малозначимые события другими по смыслу, то его описание жизненного пути более точное, чем того, кто повторяет одни и те же событийные ряды, особенно малозначимые. Эта закономерность ослабевает при относительном росте числа замен.

Таким образом, полученный нами результат в данном случае частично опровергает нашу гипотезу.

События будущего и всего жизненного пути девушек/юношей коррелируют между собой умеренно положительно. Планы на будущее тех и других не меняются во всем описании жизненного ряда, они лишь дополняются одним-двумя событиями. В планировании будущего девушек и юношей много общего. Между событиями прошлого как отдельно представленного феномена и прошлого как части всего жизненного пути юношей получена сильная положительная связь. Это объясняется тем, что при описании прошлого во всем жизненном пути, юноши выделили те же события, что и в отдельном описании своего прошлого. Это говорит о более низкой достоверности ответов юношей. Если сравнивать отношение к прошлому юношей и девушек получается, что последние откровеннее проводят ретроспекцию своей жизни, а значит, получат больший психотерапевтический эффект от этой позиции, чем юноши. На завершающем этапе анализа полученных эмпирических результатов исследования при обобщающем сравнении событий прошлого, настоящего, будущего и всего жизненного пути были получены данные, которые частично подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Они показывают, что в целостном описании жизненного пути количество значимых событий меньше, чем при изолированных описаниях прошлого, настоящего и будущего жизненного ряда. Покажем это в численном выражении: девушки – 245 (сумма событий прошлого, настоящего и будущего) и 225 (сумма событий всего жизненного пути), юноши – 181 и 161 соответственно.

Таким образом, метод ретроспекции, принцип «здесь и теперь», постановка цели как образа потребного будущего дают больший психологический эффект, если используются изолированно друг от друга. Если проводится психологическое консультирование разнополых пар, то продуктивнее использовать целеобразующие техники. Регрессия личности во время ретроспекции легче всего достигается девушками, чем юношами. Групповая психодинамическая терапия совместно юношей и девушек протекает менее эффективно на этапе актуалиции их прошлого, вплоть до возникновения аффективных межличностных конфликтов, чем при работе с настоящим или будущим. Значимые события в состоянии «здесь и теперь» называются студентами только после специальной подготовки, когда им удается воспринять момент перехода от воспроизведения прошлого к проектированию будущего. В различных психологических школах этот момент называют чистым вниманием, потоком, просветлением, вовлеченностью, реальностью без предмета и т.д., но как только появляется какое-либо понимание сути этого события без события, момент этот исчезает.



РАЗВИТИЕ ПОДХОДА Н.Д. ЛЕВИТОВА К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ


Н.Д. Левитов в исследованиях уделял большое внимание развитию психологических особенностей подростков, формированию их характера и направленности личности, подробно анализируя причины недостатков в поведении школьников и трудности их преодоления. Он определял особое место условиям воспитания в семье как основополагающей среде. Среди причин негативного воздействия родителей, вернее, их бездействия, он выделял безнадзорность, нежелание и неумение преодолевать трудности в воспитании, отсутствие выдержки, терпения, единой твердой линии в воспитании, отрицательные примеры, применение физических наказаний и отсутствие внимания к нравственному воспитанию. Н.Д. Левитов писал, что признание родителями в присутствии детей своего бессилия, неспособности справиться с ними, сказывается на снижении авторитета родителей и их влиянии на подростков. Некоторые родители смотрят снисходительно на развитие определенных отрицательных качеств, оправдывая их, чем способствуют их закреплению. Никакие разговоры, ничто так эффективно не действует на детей, как наглядный пример взрослых. Эти подходы Н.Д. Левитова актуальны и в настоящее время.

Н.Д. Левитов отмечал, что характер как существенные индивидуальные черты, относящиеся к моральной направленности и воле, воспитываются в коллективе, где объединяются интересы, развивается уверенность ребенка в себе. Обособленность от коллектива является источником появления ряда отрицательных черт характера у учащихся. При этом Н.Д. Левитов говорил о необходимости учитывать то, что ребенок является субъектом воспитания, он личность, имеющая свои вкусы, интересы и биографию, которая, несомненно, сказывается на развитии характера. Анализируя причины плохого поведения детей, Н.Д. Левитов предостерегал педагогов от ошибок, когда такое поведение является нетипичным для школьника. Отрицательные отзывы взрослых могут утвердить ребенка в его отрицательных качествах и несостоятельности в чем-то. Поэтому, он рекомендовал наблюдать ребенка в различной обстановке, прежде чем делать окончательные выводы о недостатках характера ребенка. Отклоняющееся поведение подростков в современном российском обществе становится на сегодняшний день социальной проблемой. Известно, что в подростковом обществе общение со сверстниками является одной из центральных потребностей. Принадлежность к группе и статус, который занимают подростки в ней, играют существенную роль в их самоопределении и формировании их личностных особенностей, являются важнейшим элементом их социализации. Желание принадлежать к группе, пользоваться ее уважением и стремление соответствовать ее требованиям оказывает существенное влияние на нравственное развитие подростков.

В современных образовательных учреждениях в каждом классе есть дети группы риска, которые дезадаптированы в поведении и в учебном плане, следовательно, в школе испытывают дискомфорт. Часто у таких подростков складываются конфликтные отношения не только со взрослыми, но и сверстниками. У детей группы риска недостаточно или не сформированы мотивы учения, поэтому их учебная деятельность связана с негативными эмоциями. В эту группу детей могут входить социально и педагогически запущенные дети, которые часто прогуливают занятия, нарушают дисциплину, пропускают занятия, совершают хулиганские поступки, дерутся, слабо учатся, употребляют спиртные напитки и курят. Дети группы риска могут быть не только агрессивными. К ним относятся и «тихие» аутсайдеры. В любом случае у них низкая самооценка и они страдают от отсутствия навыков конструктивного общения. Такие подростки имеют нарушения в сфере самосознания от вседозволенности до переживания собственной ущербности. У них не развита саморегуляция: от проявления раздражительности, агрессии, обидчивости до провоцирования конфликтов.

Известно, что влияние группы на подростков тем больше, чем напряженнее его взаимоотношения с родителями. Это влияет на его самооценку и тревожность, он становится более конформным. У большинства детей группы риска социальная ситуация развития их семей является неблагополучной. Влияние нарушений социальной экологии как условий жизни на психологические особенности ведут в сторону риска. На первый взгляд незаметные, скрытые факторы семейного неблагополучия – жестокое обращение, дисгармоничные отношения в семье между родителями, алкоголизация, - существенно влияют на нестабильность социальной ситуации в семье и приводят к расстройствам поведения у подростков. Рассматривая отрицательные качества подростков, Н.Д. Левитов особенно выделял лень, пассивность, капризность, отсутствие настойчивости, рассеянность, отсутствие учебных интересов и потребностей, агрессию («грубость»). При этом он описывал внешнюю и внутреннюю грубость. Внешние проявления грубости он считал отражением поведения родителей, которые перенимает подросток. Источником же внутренней грубости, которая выражается в недостатке чуткости и отзывчивости, он считал, развивается вследствие недостатка самоконтроля подростка.

Нетрудно заметить, что описание личностных особенностей современных школьников мало отличаются от тех, которые представлены в работах Н.Д. Левитова. Характеризуя личностные особенности современных подростков, препятствующих нормальному общению, И.В. Дубровина также выделяет лживость, агрессивность, трусость, нежелание помочь товарищам, жадность и эгоизм. Вероятно, можно выделить характеристики личности подростка, которые могут являться причиной или следствием как низкого, так и высокого статуса в классе. Включенность в групповые процессы сильно сказывается на направленности личности подростка, его ценностях, нормах, конфликтности. В исследованиях зарубежных авторов (Эшер, Вильямс) были выделены качества личности, которые принимаются и отвергаются сверстниками при выборе друзей. Среди качеств, отвергаемых сверстниками, называется агрессивность, тревожность, низкие когнитивные умения, импульсивность, склонность к разрушению, уничтожению и доминирование. В нашем исследовании изучалось поведение детей, которые имели разный статус. При выделении более пяти детей в классе с негативными характеристиками личности, наблюдается доминирование отрицательных лидеров в классе. При описании менее пяти детей с такими характеристиками, по нашим данным, они будут «отверженными» в группе. Дети группы риска имеют низкий статус в учебном коллективе. Это приводит к тому, что класс не стал для них значимой группой. Их вызывающее поведение тем самым усугубляется, и они стремятся к самоутверждению в уличных группировках, могут попасть в группы социального риска. Такие дети отличаются инфантильностью, конформностью, вызывающим поведением в классе и недостаточно самостоятельны. В современных условиях важно помочь учителю сформировать сплоченный ученический коллектив, статус членов которого будет примерно одинаковым, несмотря на успеваемость, и где бы к минимуму сводилось число лидеров и отверженных.




РАЗВИТИЕ ИДЕЙ Н.Д. ЛЕВИТОВА В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ


Проблема исследовании воли, как важного компонента характера привлекала внимание достаточно большого числа отечественных психологов (К. Н. Корнилов (1929), С. Л. Рубинштейн (1946), И. В. Страхов (1948), Б. М. Теплов (1954), А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев (1957), Б. Г. Ананьев (1967), П. А. Рудик (1979), В. А. Крутецкий (1976), Н. Д. Левитов (1969), В. А. Иванников (1999), Т. И. Шульга (1999), Е. П. Ильин (2000), А. В. Быков (2002) и др.)

Нам интересно с позиции сегодняшнего времени узнать, что же о воле говорил Н.Д. Левитов в своих работах. Мы находим в его книги «Психология характера» (1969) исследование характера и воли, как его компонента. Отечественные ученые «по традиции» изучают эти же вопросы. На физиологическом уровне исследовались еще И.М. Сеченовым и И.П. Павловым, следовательно, был заложен хороший фундамент и для психологических открытий. Н.Д. Левитов подчеркивает, что разнообразие волевых процессов неизбежно привело к различию их и выделению четырех последовательных форм — это влечение, желание, хотение и намерение.

Он характеризует их по степени осознанности или самопроявления. Например, «влечение — это то же желание, но цель его бывает неясной. Или наоборот, цель видится вполне ясно, однако причина, побуждающая к данному действию, не совсем понятна или совсем не понятна, что похоже на наваждение. Так люди внезапно могут почувствовать взаимное влечение друг к другу, однако не могут дать себе отчета, какого именно содержания это влечение. Сошедшиеся друзья, например, только через много лет могут догадаться об истинных побуждениях этой дружбы (взаимное притяжение противоположных астрологических знаков и т. д.). Итак, влечение — это непроизвольное побуждение. Легче всего отнести влечение к некоему состоянию, включающему в себя одновременно и эмоции, и волевые проявления, то есть как переход от чувств к воле, ибо и то, и другое в нем выражено примерно в равных частях». Точно также он рассматривает «желание — это почти то же, что влечение, однако с выраженным самоопределением человека. И хотя страстей и эмоций в желании может быть не меньше, чем во влечении, но отсутствует непроизвольность самого состояния, и человек прекрасно отдает себе отчет, откуда оно происходит и какова цель. Он не только может контролировать себя и трезво оценивать какие-то свои возможности, но и сам выбирать цель». По его мнению «хотение — это, грубо говоря, расширенное желание, под хотением понимается состояние (или волевой процесс), когда человек кроме цели может определить для себя и средства, хотя это не является обязательным условием. Зато сужение внимания здесь играет существенную роль, отпадают другие, побочные цели, которые в желании могут присутствовать и присутствуют. В хотении больше действия, чем в желании». Особо необходимо выделить рассмотрение Н.Д. Левитовым намерения. По его мнению «намерение — волевой процесс, который характеризуется еще большей степенью действия: человек уже готов пойти к намеченной цели. У него определены не только цель и средства, но и спрогнозированы обстоятельства, при которых он собирается достичь цели». При сравнении этих четырех форм он подчеркивал, что от влечения к намерению максимально увеличивается содержание осознанности.

Мимо волевых процессов, по его мнению, невозможно пройти, а тем более отмахнуться от них, когда мы говорим о развитии психологической науки о воле как аспекте и компоненте характера. Во всех четырех формах в разной степени проявляется то, что сегодня именуется процессом волевой регуляции. Идеи Н.Д. Левитова получили продолжение в современных исследованиях многих авторов. Понятия воли и волевой регуляции в последние годы становятся предметом еще более пристального изучения науки. Воля — способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевал при этом внутренние препятствия, т. е. свои непосредственные желания и стремления (Психологический словарь, 1997). То есть воля — это сознательная активность личности, позволяющая ей управлять своим поведением с помощью системы определенных действий и качеств личности. Такое рассмотрение позволяет рассматривать волю в рамках проблемы саморегуляции в регуляционном подходе.

«В.Э. Чудновский отмечает, что исследователи, исходя из трехчленной формулы (разум, чувства, воля), признают, что компоненты этой формулы в разной степени связаны между собой и с психическими свойствами личности, но эта связь в достаточной мере не прослеживается. Таким образом, под волей понимается в психологии определенный класс психических процессов, действий, объединенный единой функциональной задачей — сознательным и преднамеренным управлением поведением и деятельностью человека.» (А.В. Быков, 2001). Однако, рассматривая волю и волевую регуляцию, Н.Д. Левитов обращал внимание на то, что невозможно отказаться от другого аспекта изучения, непосредственно связанного с данным вопросом, как мотив и мотивация, раскрывающие именно осознанность проявлений воли в разных формах и в различных ситуациях.

Проблема изучения мотивов и мотивации неразрывно связана с проблемой воли и характера личности. В современных исследованиях В.А. Иванникова, Е.О. Смирновой, А.В. Быкова это нашло подтверждение в концепции волевой регуляции. Авторами в структуре волевой регуляции выделено мотивационное звено, которое является пусковым механизмом. При этом мотивы волевой регуляции созвучны с подходом Н.Д. Левитова, который в «мотив» в данном случае включает такие понятия, как потреб­ность, побуждение, влечение, склон­ность, стремление и т. д. При всех различиях в оттенках значения этих терминов исследователи указывают на «динамиче­ский» момент направленности дей­ствия на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент. Здесь субъект стремится достичь цели, какие бы раз­нообразные средства и пути к этому ни вели. При таком понимании можно пред­положить, что мотив задается таким целевым состоянием, которое само по себе (хотя бы в данный момент времени) желательнее или удовлетворитель­нее наличного состояния. Из этого весьма общего представления можно вывести ряд следствий об употребле­нии понятий «мотив» и «мотивация» при объяснении поведения или, по меньшей мере, вычленить некоторые основные проблемы психологического исследования мотивации.

В исследованиях Быкова А.В., Басина М.А., Боязитовой И.В. понятие мотив является основополагающим при описании поведения человека и его умения управлять собой, то есть волевой регуляции. Функционирование волевой регуляции позволяет личности вести себя более самостоятельно, инициативно и целеустремленно. В качестве основных показателей мотивационно-побудительного звена волевой регуляции Быковым А.В. были выделены следующие:

а) динамические характеристики функционирования его компонентов – сила мотива и цели, мера их устойчивости (показателем является время выполнения субъектом заданий, количество попыток и проб решения задач и возврата к их осмыслению);

б) содержание характеристики – степень самостоятельности субъекта при постановке целей, мера их осознанности и дифференцированности, направление поиска способов приписывания причин собственных удач и неудач.

Возвращаясь к исследованиям Н.Д. Левитова можно сделать вывод о том, что база научных подходов к современному пониманию проблем воли, волевой регуляции была заложена в 60-е годы прошлого столетия. Ценным для современных психологов является продолжение идей, заложенных Н.Д. Левитовым и возможность конкретного решения актуальных проблем психологии личности.