«Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности учащихся» содержани е
| Вид материала | Документы |
- Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
- «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
- Личностно ориентированное обучение младших школьников как условие сохранения индивидуальности, 71.25kb.
- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
- Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
- План учебно-методической работы школы на 2008-2009 уч год Ответственный: Зам директора, 192.28kb.
- Анализ методической работы в моу «Балезинская средняя общеобразовательная школа №3», 899.93kb.
- Программа семинара-тренинга для учителей «Психология развития творческого потенциала, 26.07kb.
- Слайд 1 Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство, 112.25kb.
- Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
Общие выводы
Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи учителям. В нашем образовательном учреждении за этот учебный год поставленные задачи в основном успешно реализованы.
1. Методическая работа представляет собой относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер, сочетается с курсовой переподготовкой, городских семинарах, педчтениях.
2. Повышение квалификации и мастерства учителей позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатом реального учебно-воспитательного процесса, изменениями в качестве ЗУН учащихся, в уровне развития и воспитанности, совершенствование.
3. Проводимая работа позволяет глубоко изучить личностные качества учителя классного руководителя, выявлять затруднения и недостаток в их деятельности, элементы передового опыта.
4. Тематика заседаний МО, методического совета, педагогического совета отражает основные проблемные вопросы, которые стремиться решать педагогический коллектив школы.
5.Формы и методы ВШК соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.
Учителя нашей школы не стоят в стороне инновационных процессов в обучении и воспитании, они используют как элементы современных технологий, так и полностью технологии, связанные с личностно – ориентированным подходом к обучению и воспитанию школьников, технологии, направленные на развитие личности каждого ребёнка, что находится в тесной связи с «Программой развития школы до 2013 года».
Наряду с имеющимися положительными результатами в работе педагогического коллектива имеются недостатки:
-не в полную меру использовалась такая форма, как взаимопосещения уроков;
-сократилось количество даваемых учителями открытых уроков;
- учителя школы не приняли участие в конкурсе «Учитель года»;
- недостаточное освоение и внедрение новых педагогических технологий и инноваций учителями школы,
- недостаточный уровень работы по обобщению передового педагогического опыта,
- неготовность учителей к переоценке своих профессиональных и личностных качеств, необходимых для перехода на новый уровень, обеспечивающий качество образования;
- относительно низок уровень умений и навыков самоанализа у учителей и учащихся;
- часто внеклассная работа по предмету носит формальный характер.
Но все же педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе, и от его квалификации, его личностных качеств зависит, какой быть сегодня в целом системе образования.
Основные задачи методической работы на 2009-2010 учебный год:
1. Продолжить работу над темой «Личностно – ориентированное обучение – как условие развития творческого потенциала личности учащихся».
2. Творческая ориентация педагогического коллектива на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребёнка.
3.Формирование мотивации к учебной деятельности через создание эмоционально – психологического комфорта в общении ученика с учителем и другими детьми.
4. Организация воспитательной работы, направленной на формирование личности, способной к социальной адаптации через сотрудничество школы и семьи на принципах гуманизма.
5. Оказание помощи учителям, планировании и организации и анализе педагогической деятельности, в реализации принципов и методических приемов обучения и воспитания, в развитии современного стиля педагогического мышления.
6.Изучение и внедрение передового педагогического опыта;
7.Ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя.
8.Непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства.
9.Включение учителя в творческий поиск, в инновационную деятельность.
10.Оказание реальной действенной помощи учителям, которые в ней нуждаются.
11. Достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников.
VIII.АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Цели и задачи деятельности педагога-психолога за отчетный период.
Основной целью работы психологической службы является сохранение психологического и психического здоровья учащихся на всех этапах возрастного развития. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждой возрастной ступени.
2. Формирование способности к самоопределению и самораскрытию.
3. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и развитии учащихся.
II. Приоритетное направление работы:
Психологическое сопровождение профессионально-жизненного самоопределения учащихся.
III. Тема самообразования: Исследование связи школьной тревожности и учебной мотивации младшего школьника.
IV. Модель деятельности: консультант.
Основные направления деятельности школьного психолога:
- психологическая диагностика
- коррекционно-развивающая работа
- психологическое просвещение
- психологическое консультирование
Направление первое: психологическая диагностика
Таблица 1. Результаты психодиагностики
| Направ- ление деятель- ности | Форма проведения | Целевая группа | Количество | ||||
| методик | всего | чел | всего | все- го чел | |||
| П С И Х О Д И А Г Н О С Т И К А | Груп- повая диаг- ностика | Учащиеся 1-4 классов | 12 | 45 | 99 | 286 | 429 |
| Учащиеся 5-8 классов | 9 | 91 | |||||
| Учащиеся 9-11 классов | 6 | 78 | |||||
| Учащиеся «группы риска» | 4 | 18 | |||||
| Учителя начальных классов | 2 | 5 | 14 | ||||
| Учителя – предметники | 2 | 3 | |||||
| Классные руководители | 2 | 2 | |||||
| Аттестующиеся учителя | 3 | 4 | |||||
| Родители учащихся 1-4 классов | 1 | 69 | 129 | ||||
| Родители учащихся 5-8 классов | 1 | 28 | |||||
| Родители учащихся 9-11 классов | 1 | 24 | |||||
| Родители учащихся «группы риска» | 2 | 8 | |||||
| Индиви- дуальная диаг- ностика | Учащиеся 1-4 классов | 7 | 43 | 24 | 54 | 80 | |
| Учащиеся 5-8 классов | 6 | 11 | |||||
| Учащиеся 9-11 классов | 4 | 9 | |||||
| Учащиеся «группы риска» | 4 | 10 | |||||
| Учителя начальных классов | 2 | 1 | 8 | ||||
| Учителя – предметники | 4 | 2 | |||||
| Классные руководители | 2 | 3 | |||||
| Аттестующиеся учителя | 6 | 2 | |||||
| Родители учащихся 1-4 классов | 2 | 7 | 18 | ||||
| Родители учащихся 5-8 классов | 2 | 4 | |||||
| Родители учащихся 9-11 классов | 2 | 1 | |||||
| Родители учащихся «группы риска» | 2 | 6 | |||||
| Всего 509 человек |
Психологической работой в 2008- 2009 учебном году было охвачено 509 человек, из них: 340 учащихся школы, 22 учителей школы, 147 родителей школы. Психологическая работа проводилась в отношении учащихся (охват 286 человек) и родителей (охват 129). Это на 37 человек больше по сравнению с прошлым годом.
Второе направление: коррекционно-развивающая работа
Таблица 2. Результаты коррекционно-развивающей работы
| К О Р Р Е К Ц И О Н Н О - Р А З В И В А Ю Щ | | занятий | всего | чел | всего | всего чел |
| Групповые занятия | Учащиеся 1-4 классов | 42 | 66 | 128 | 177 | 218 |
| Учащиеся 5-8 классов | 8 | 21 | ||||
| Учащиеся 9-11 классов | 4 | 16 | ||||
| Учащиеся «группы риска» | 6 | 12 | ||||
| Учителя начальных классов | 2 | 6 | 17 | |||
| Учителя – предметники | 1 | 4 | ||||
| Классные руководители | 1 | 3 | ||||
| Аттестующиеся учителя | 1 | 4 | ||||
| Родители учащихся 1-4 классов | 2 | 24 | 24 | |||
| Родители учащихся 5-8 классов | - | - | ||||
| Родители учащихся 9-11 классов | - | - | ||||
| Родители учащихся «группы риска» | - | - | ||||
| Индивидуа-льные занятия | Учащиеся 1-4 классов | 21 | 32 | 8 | 19 | |
| Учащиеся 5-8 классов | 5 | 3 | ||||
| Учащиеся 9-11 классов | 3 | 2 | ||||
| Учащиеся «группы риска» | 4 | 6 |
Основными формами коррекционно-развивающей работы являлись индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые поводились в отношении учащихся, родителей и учителей. Всего коррекционно-развивающей работой было охвачено 237 человек, из них:
В отношении учащихся - 98 занятий.
На этапе обучения в начальной школе проводилась следующая коррекционно-развивающая работа:
- с учащимися 1 ступени обучения, имеющими низкий уровень адаптации к обучению в школе по результатам диагностического минимума поводились коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие когнитивной сферы и эмоционально-волевой сферы (охват 16 человек).
- с учащимися 1-4 классов проводились развивающие занятия по программе «Философия для детей».
На этапе обучения в среднем и старшем звене:
- с учащимися 5-х классов адаптационные занятия, по сопровождению ЕГЭ с учащимися 11 классов, по профильному обучению с учащимися 11 «Б» класса, профориентационные занятия с учащимися 9-х классов.
Третье направление: психологическое консультиролвание
Таблица 3. Результаты работы по психологическому консультированию.
| К О Н С У Л Ь Т И Р О В А Н И Е | | консультац | всего | чел | всего | всего чел |
| Консульта-ции | Учащиеся 1-4 классов | 7 | 75 | 21 | 105 | |
| Учащиеся 5-8 классов | 8 | 18 | ||||
| Учащиеся 9-11 классов | 2 | 54 | ||||
| Учащиеся «группы риска» | 6 | 12 | ||||
| Учителя начальных классов | 2 | 6 | 16 | |||
| Учителя – предметники | 4 | 2 | ||||
| Классные руководители | 2 | 6 | ||||
| Аттестующиеся учителя | 2 | 2 | ||||
| Родители учащихся 1-4 классов | 28 | 24 | 38 | |||
| Родители учащихся 5-8 классов | 6 | 5 | ||||
| Родители учащихся 9-11 классов | 2 | 2 | ||||
| Родители учащихся «группы риска» | 6 | 7 | ||||
| Администрация учреждения | - | - | - |
Консультативной деятельностью было охвачено 159 человек. Из них 105 учащихся, 16 учителей, 38 родителей.
Четвертое направление: психологическое просвещение
Таблица 4. Результаты работы по психологическому просвещению
| П Р О С В Е Щ Е Н И Е | | Выступлен. | всего | чел | всего | всего чел |
| Выступле-ния, беседы, семинары | Учащиеся 1-4 классов | 6 | 31 | 94 | 200 | 360 |
| Учащиеся 5-8 классов | 2 | 38 | ||||
| Учащиеся 9-11 классов | 2 | 44 | ||||
| Учащиеся «группы риска» | 2 | 24 | ||||
| Учителя начальных классов | 2 | 6 | 22 | |||
| Учителя – предметники | 2 | 4 | ||||
| Классные руководители | 2 | 8 | ||||
| Аттестующиеся учителя | 1 | 4 | ||||
| Родители учащихся 1-4 классов | 8 | 68 | 138 | |||
| Родители учащихся 5-8 классов | 2 | 38 | ||||
| Родители учащихся 9-11 классов | 1 | 24 | ||||
| Родители учащихся «группы риска» | 1 | 8 |
Психологически просвещением в 2008-2009 учебном году было охвачено 360 человек. Из них: 200 учащихся, 22 учителя, 138 родителей.
Результаты исследования по начальной школе и учащихся пятых классов
| № | Исследование | Результаты исследования | Выявленные проблемы по результатам исследований | Примечание | |||
| Высокий уровень (кол / %) | Средний уровень (кол/ %) | Низкий уровень ( кол / %) | |||||
| нач. года | конец | ||||||
| 1. | Адаптация первоклассников | 20/42 | 23/48 | 5/10 | 4/8 | - различия темповых характеристик деятельности учащихся одного класса, что требует высокого профессионального мастерства учителя при организации дифференциального обучения, - затруднения в речевом развитии, - трудности удержания алгоритма выполнения заданий, - отсутствие поддержки со стороны родителей в обучении и развитии мотивации учения, учебной деятельности и т.д. | |
| 2. | Готовность учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене | 12\26 | 22/48 | 12/26 | 10/22 | - сложности переключения алгоритма выполнения задания, рефлексивного анализа своей деятельности учащимися; - недостаточная опора на условия, затруднения при абстрагировании; неумение планировать ход рассуждения, т.е. отвлечься от непосредственной задачи решения (конкретное мышление) | |
| 3. | Адаптация пятиклассников | 28/59 | 18/38 | 1/3 | 1/3 | -возросший объем работы, как на уроке, так и дома; - смена кл.руководителя; - необходимость самостоятельно находить дополнительный материал и работать с ним. | |
Психологическое сопровождение профессионально-жизненного самоопределения учащихся
Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само по себе, подчиняясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив:
- Чувство остановки времени, которое психологически обозначает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно;
- Неосознанная установка на продление эпохи моратория не только социально вредна, но и социально опасна для личности;
- Трудности совмещения ближней и дальней перспективы.
К этим психологическим трудностям в нашей стране добавляются трудности, обусловленные непростой сегодня социальной ситуацией развития.
Во-первых, высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни.
Во-вторых, в связи с усложнением общественных орудий и способов производства овладение ими требует большего времени. Удлинение детства и юности, – периода подготовки к самостоятельной трудовой деятельности, – приводит к тому, что сдвигаются хронологические границы возрастных периодов психического развития, и психологические особенности реальных детей и подростков не совпадают с нормативно заданными в периодизациях. Именно этим можно объяснить отмечаемый многими исследователями феномен психологической неготовности выпускников к профессиональному и жизненному самоопределению ко времени окончания средней школы.
В-третьих, претерпел значительные изменения и рынок труда. Изменился и сократился «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий и содержание давно существующих профессий.
Таким образом, наблюдается объективное противоречие между актуальными задачами развития, стоящими перед подростками и юношами, и отсутствием адекватных возможностей для их реализации. Именно поэтому центральным и основным направлением работы школьного психолога с учащимися старших классов является психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе профессионального и жизненного самоопределения. Особую актуальность данное направление работы школьного психолога приобрело в связи с переходом к профильному обучению в старшей школе. Реализация идеи профилизации старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Кроме того, учебные планы требуют включения элективных курсов, в том числе и по психологии, основной функцией которых является профориентационная. К сожалению, в нашей школе пока элективный курс по психологии не ведется, поэтому трудно создать систему занятий по данному направлению работы. Тем не менее, занятия, мини-тренинги для учащихся 9-11 классов проводились. На занятиях учащиеся в ходе самодиагностики изучали свои психологические особенности, знакомились с профессиями, которые востребованы на рынке труда, создавали личный профессиональный план, получали индивидуальные консультации.
Организационно-методическая работа.
- Участвовала в работе городского семинара по теме: «Психологическое сопровождение ЕГЭ» (октябрь 2008г., лицей № 9)
- Участвовала в городской ярмарке профессий (апрель 2009 года)
- Участвовала в городском смотре-конкурсе кабинетов психологической службы (II место)
- Принимала участие в общешкольном семинаре кл.руководителей по теме: «Как наше слово отзовется»
- Была членом творческой группы «Личностно-ориентированный классный час».
В ходе анализа работы педагога-психолога выявлены следующие проблемы:
1. Недостаточно внимания уделялось работе с детьми «группы риска». Больше внимания уделять профилактике в подростковом возрасте (6-7 классы), т.к. в этом возрасте возрастает напряженность в отношениях в классе. Поэтому необходимо разработать тематику проведения часов профилактики. Такие часы могут проходить в рамках классного часа.
2. Отсутствие системной работы с родителями. Активизировать работу с родителями в рамках психологического просвещения.
3. Слабо ведется просветительская психолого-педагогическая работа с педагогами. Запланировать на следующий год методические семинары, деловые игры с целью анализа различных педагогических подходов, идей, конкретных технологий работы.
IX.АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В Законе об образовании говорится, что на новом этапе образование понимается как процесс воспитания, обучения и развития, а сама воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобренных ценностей и образцов гражданского поведения. Школа должна стать «вторым домом детей, в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку».
В школе создана воспитательная система «Мы в ответе за этот мир!» - Школа воспитания гражданской ответственности и патриотизма.
Цель программы: формирование у школьников духовно – нравственных основ гражданско-патриотического воспитания (воспитания личности обладающей качествами гражданина-патриота) в процессе педагогически организованного взаимодействия их с окружающей социальной средой.
Задачи воспитательной работы средней школы № 19 отражали общие подходы и были направлены на: создание и отработку структуры взаимодействия самоуправления, детской организации как основы межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося, укрепление и развитие традиций школы, создание условий для формирования здорового образа жизни учащихся, полноценного физического развития ребенка, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе культуры своего Отечества, народа, родного края, развитие творческого потенциала педагогов и учащихся, развитие форм внеурочной работы и системы дополнительного образования.
К организационно-педагогическим условиям, в которых была организована деятельность, можно отнести:
- окружение школы - это жилые дома, ряд общежитий, большое количество разнообразных торговых точек (в летнее время шатров и палаток), кинотеатр «Победа», который в работе с молодежью ограничился лишь проведением киносеансов, детские сады;
- материальная база школы, кабинет заместителя директора по ВР, музыкальная аппаратура приобретенная и частично отремонтированная;
- кадры:
- старшая вожатая Пацекина И.П.;
- социальный педагог Ильина Е.Л.;
- педагог-психолог Минакова Л.А.;
- заведующая библиотекой Давыденко М.С.;
- классные руководители – 21 человек.
Процессуальной основой в решении поставленных задач стала идея «деятельностного» подхода к организации образования, суть которой состоит во включении школьников в различные виды деятельности, согласованные с теми социально-значимыми ролями, исполнение которых обеспечит их социализацию и личностное развитие.
Эффективным источником воспитательной работы школы является освоенная среда (социум):
- Белгородский государственный историко-краеведческий музей
- Белгородский литературный музей
- Музей Народной культуры
- Музей-Диорама
- Музей Связи
- Музей МВД
- Музей семьи
- Кукольный театр
- ДК «Энергомаш»
- Белгородский драматический театр имени Щепкина
- Дворец детского творчества
- Кинотеатр «Радуга»
- Кинотеатр «Победа»
- Библиотека им.Островского
- Библиотека – филиал №10
- Юношеская библиотека
- Детский городок с «Лунопарком» в парке имени В. И. Ленина
- Музыкальная школа №1
- Детский музыкальный театр
- Стадион
- МКЦ БелГУ
- БГЦМИ (ДК «Юбилейный»)
- Туристические фирмы
Освоение среды позволило значительно расширить воспитательный потенциал педагогического коллектива, включить каждого учащегося в разнообразную деятельность, повысить ее качество и результативность.
При планировании воспитательной работы школы для реализации «деятельностного» подхода было определено несколько приоритетных направлений по видам деятельности:
- ценностно-ориентированная деятельность;
- интеллектуально-познавательная деятельность;
- эколого-трудовая деятельность;
- эстетическо-художественная деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- досуговая;
Была организована работа с семьей, детьми "группы риска", неблагополучными семьями, профилактическая работа по предупреждению ДТП, профилактические мероприятия по предупреждению актов национального и религиозного экстремизма.
1. Ценностно-ориентированная деятельность
(духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание школьников)
Главные идеи:
- формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;
- воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судьбу своей страны;
- воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании;
- осознание учащимися необходимости проявления нравственного поведения в самых непредвиденных ситуациях, сохранение чувства собственного достоинства и уважение достоинства других людей;
Главные цели:
- воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства;
- формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;
Задачи воспитания:
- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;
- формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
- воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны;
- создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения нравственно оправданных поступков;
- знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;
Основные формы работы остались классическими: беседы на классных часах, экскурсии, встречи с ветеранами.
Со 2 по 6 марта прошла традиционная Неделя памяти В.М. Казанцева. В этом году 6 марта на общешкольной линейке памяти В.М.Казанцева «Школа, на подвиг равняйся!» присутствовали друзья и однокурсники В.М.Казанцева. Организованы экскурсии по Уголку 375-й стрелковой дивизии.
В течение года учащиеся школы во главе с Токаревой С.В., учителем истории, проводили работу с ветеранами. В апреле-мае 2009 года учащиеся 5-11 классов приняли активное участие в городской акции «Ветеран живет рядом». 7 мая состоялся традиционный праздник микрорайона «Школьный парад Победы», праздничный концерт. А после концерта была солдатская каша с пирожками и горячий чай.
В рамках данного вида деятельности учащиеся нашей школы участвовали в следующих городских акциях и конкурсах:
- IX городская профильная школа лидеров ДОО – 5.10.08г.;
- Участие в заседании городского совета ученического самоуправления;
- День народного единства (ноябрь);
- День молодого избирателя – 14.11.08г.;
- Участие в акции «Я гражданин» - 1.12 – 12.12.09г.;
- Участие в молодежной акции «Святость семьи – святость материнства» - 15.02 – 8.03.08г.;
- Областная неделя «Музей и дети» - 2.02. -30.03.09г.
- Акция «Ветеран живет рядом», операция «Обелиск» (апрель-май);
- Областная молодежная акция «Неделя жен-мироносиц» 11.05-17.05.09
- Антинаркотический месячник «Знать, чтобы жить!» (июнь);
- Областной межведомственная комплексная профилактическая операция «Подросток» 29.05 – 18.09.09г.
Анализ воспитательной работы по данному направлению деятельности позволяет определить ряд проблем и сделать следующие выводы:
- деятельность по этому направлению была организована с учетом задач стоявших перед школой по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию. Мероприятия проводились в соответствии с планом воспитательной работы школы;
- анализ деятельности указывает на необходимость активизации этой работы, использования нетрадиционных форм, вовлечения большего числа учащихся:
- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
- посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы;
- встречи с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
- праздники получения паспорта;
- интерактивные игры, дебаты, дискуссии патриотической и правовой тематики;
- шефская работа в детских домах, больницах, детских садах.
Данные проблемы обуславливают необходимость решения следующих задач:
- Расширить ценностно-ориентированную деятельность в следующем году по следующим направлениям:
- патриотическое воспитание;
- краеведческое воспитание;
- В течение следующего года провести выборы президента школы, что даст возможность привлечь каждого старшеклассника к активной деятельности.
- Организовать работу, направленную на методическое обучение классных руководителей по использованию нетрадиционных форм работы.
2. Интеллектуально – познавательная деятельность
Главные идеи:
- формирование интеллекта происходит не только в урочной деятельности, но и в интеллектуально направленном общении и внеклассных видах деятельности;
- интеллектуальные возможности - это не только успешность в учении, но и осознание своего внутреннего мира, своих возможностей, своего эмоционального состояния и состояния других людей;