«Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности учащихся» содержани е

Вид материала

Документы

Содержание II. Читатели XI. Анализ внутришкольного контроля.

Подобный материал:

• Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
• «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
• Личностно ориентированное обучение младших школьников как условие сохранения индивидуальности, 71.25kb.
• Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
• Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
• План учебно-методической работы школы на 2008-2009 уч год Ответственный: Зам директора, 192.28kb.
• Анализ методической работы в моу «Балезинская средняя общеобразовательная школа №3», 899.93kb.
• Программа семинара-тренинга для учителей «Психология развития творческого потенциала, 26.07kb.
• Слайд 1 Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство, 112.25kb.
• Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.

За 2008-2009 учебный год наметилась положительная динамика в посещении библиотеки учащимися, поэтому статистические показатели по сравнению с другими годами выше.

II. Читатели	III. Кол-во посещений	IV. Книговыдача
По единому учету	В том числе	Обслужено	Всего	В том числе
учащихся	Научная	Учебная	Худож.	Зарубеж. издания	Прочие
23	24	25	26	27	28	29	30	31	32
385	321	-	2626	4695	-	2435	1464	-	796

Всего за учебный год в библиотеке оформлено 28 книжных выставок.

Наиболее значимые:

- «Школьное образование»

- «Моя речь – моё зеркало»

- «В помощь учебному процессу»

- «Белогорье. Милый сердцу отчий край»

- Патриотическое воспитание»

К праздникам и юбилейным датам оформлялись тематические полки, и проводились литературные вечера и уроки. Наиболее значимыми были следующие мероприятия:

- «Перспектива успеха», тренинговое занятие с 9-ми классами (совместно с психологом школы Л.А. Минаковой)

- «История одной книги» - проект

- «Путешествие в осеннее царство»

- «Незнайка и все, все, все», литературный урок по творчеству Н.Н. Носова (совместно с учителем русского языка В.А. Прониной)

- «Душа хотела быть звездой», литературно - музыкальная композиция по творчеству Ф.И. Тютчева

- «Ох, уж эти сказки», литературный урок.

Библиотека за этот учебный год стала значимым звеном в учебно-воспитательном процессе в школе, плановые показатели успешно выполнены. На следующий учебный год библиотека планирует продолжать работу по заданным направлениям.

XI. Анализ внутришкольного контроля.

Любая программа развития школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей проблемы – повышению качества образования.

В настоящее время еще существует значительная разница в учебно-воспитательном процессе между достигнутыми результатами и теми, которых требует социальный заказ.

Причинами могут быть названы:

несовершенство программ, учебников;

отсутствие дифференциации детей в организации учебно-воспитательного процесса.

Вопросы руководства и контроля за учебно-воспитательным процессом были направлены на:

усиление качественного анализа прохождения программ обучения;

повышение персональной ответственности учителя за результаты своего труда;

расширение использования новых педагогических технологий преподавания;

оснащение материальной базы кабинетов.

Вся эта работа реализовывалась через посещения уроков, внеклассных и внеурочных мероприятий, проведение административных контрольных работ, срезов знаний, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями, родителями, малые педсоветы по классам, проверку педагогической диагностики «неуспехов», тематический и персональный контроль, анкетирование.


Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в 2008-2009 уч.году были:

Выполнение всеобуча;

Состояние преподавания учебных предметов;

Качество ЗУН учащихся;

Ведение школьной документации;

Работа педкадров;

Работа по подготовке к экзаменам;

Выполнение решений педсоветов.


Формы контроля, используемые в 2008 -2009 уч.году:

Классно-обобщающий контроль в 4 -х, 5 -х, 7 – х, 9 - х, 11 – х классах;

Административный контроль за уровнем ЗУН по предметам (стартовый, промежуточный, итоговый);

Административный контроль за состоянием преподавания отдельных предметов.


Методы контроля:

• Наблюдение (посещение уроков);
  
• Проверка знаний (срезы, тесты, КР и др.)
  
• Изучение документации;
  
• Анкетирование;
  
• Анализ.
  
  
  

Внутришкольный контроль носил системный характер, мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Внутришкольный контроль носил вариативный характер.

Мониторинг включал в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов определение качественных особенностей обученности учащихся.

Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал:

• контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий;
  
• перспективу развития учащихся.
  

В школе сложилась система промежуточного контроля, которая включает:

• административные контрольные работы по окончании четвертей и полугодий; по результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на заседаниях МО и учитываются при планировании работы;
  
• срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.
  

Посещение уроков носило дифференцированный характер. Их цель была:

• анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочность знаний учащихся;
  
• подтверждение или повышение качественного разряда учителя;
  
• работа с учащимися низкого уровня;
  
• работа с учащимися с высокой мотивацией в учебно-познавательной деятельности.
  

По достигнутым результатам учителя школы разделены на 4 группы:

• группа учителей на сервисном контроле, их уроки являются открытыми для всех учителей;
  
• группа учителей на частичном контроле, который осуществляется по отдельным проблемам содержания образования и освоения педагогических технологий;
  
• группа учителей на плановом контроле;
  
• группа учителей на усиленном (особенном) контроле по различным причинам (вновь прибывшие).
  

Контроль за учебной деятельностью как учителя, так и ученика носил научно-исследовательский характер. Информацию об отношении ученика к учёбе, комфортность на уроке, мотивационная деятельность ученика, уровень психологического общения учитель-ученик был получен из анкет учеников, учителей и родителей. Анализ результатов анкетирования позволяет формировать учебный план с учетом социального заказа.

Классно-обобщающий контроль дает широкие возможности увидеть класс изнутри, вовремя внести необходимые коррективы в содержание образования и формы контроля. Классно-обобщающий контроль внес изменения в содержание образования 9-х, 11-х классов.

Проверка классных журналов показала, что правильно и вовремя оформляют журналы 80% учителей, 12% - с некоторым опозданием, 8 % учителей записывают темы уроков задним числом, оформляют журналы небрежно, делают исправления, используют «штрих».

Не прослеживается наличие должного внимания к дневнику ученика со стороны родителей.

Проверка рабочих тетрадей учащихся позволила выявить качество и регулярность проверки тетрадей учителями. Соблюдение единого орфографического режима, эффективность работы учителя по повышению орфографической зоркости учащихся и показала, что большинство учителей регулярно проверяют тетради учащихся, систематически ведут работу над ошибками после контрольных, творческих и самостоятельных работ, качество проверки тетрадей хорошее. Многие учителя словесно и письменно поощряют учеников как сильных, так и слабых. Однако, виды работ, проводимых учащимися дома не всегда разнообразны, чаще всего это репродуктивные задания, хотя на уроках работа поставлена на продуктивном и частично творческом уровне. Самостоятельные работы не всегда проводятся с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В течение года с целью контроля за уровнем обученности были проведены письменные работы, контрольные диктанты, административные срезы знаний. Система мониторинга по предметам БУП в 4, 5, 8, 9, 11 - х классах проходила по уровням: областном, городском, и внутришкольном.

Таким образом, измерение уровня обученности школьников показывает в основном стабильность их базовой подготовки по основным учебным предметам.

Анализ управленческой деятельности в 2008-2009 учебном году позволяет сделать следующие выводы:

1. 
   Уровень компетентности и методической подготовленности членов администрации школы достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно-воспитательного процесса.
   
2. Анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса достоверен и достаточно глубок и полон.
   
3. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.
   
4. Рассмотренные выше мониторинговые исследования в этом году впервые вовлечены в программу, целью которой является улучшение, углубление и систематизация внутришкольного контроля, а также гибкая реакция педагогического коллектива на своевременно выявленные проблемы учебно-воспитательного процесса.
   
5. Анализ результатов различных видов внутришкольного контроля показывает, что систематический, тщательно продуманный контроль позволил вовремя обнаружить, закрепить успехи, достигнутые учителями и учащимися, своевременно предупредить недочёты, помочь их ликвидировать. Внутришкольный контроль дисциплинирует учителей, учащихся, являясь в то же время источником информации.    В процессе внутришкольного контроля сочеталась проверка исполнения с оказанием практической помощи учителю, классному руководителю. Контроль был стимулом к повышению качества и эффективности работы. Методы и приёмы контроля оказали свою действенную роль.
   

Исходя из этого, можно выделить основные проблемы, над которыми необходимо работать в первую очередь в следующем учебном году:

• проблема мониторинга образовательного процесса в общеобразовательных, углубленных и профильном классах (сравнение образовательного процесса этих классов по успешности обучения, участию в жизни школы (уровню воспитанности), дозировке учебной нагрузки и объему домашнего задания, заболеваемости, утомляемости, развитию психических процессов);
  

• проблема оценки знаний и умений (контроль знаний и умений, ликвидация пробелов, умение и желание видеть положительные результаты работы, система работы с мотивированными детьми);
  
• проблема состоит в систематизации и преемственности разных видов контроля, в единении работы всех служб школы в выявлении проблемы и организации работы над её решением.
  

Анализ работы позволяет определить задачи управленческой деятельности на 2009-2010 учебный год:

1. 
   Продолжить работу по созданию условий для эффективной деятельности педагогического коллектива, координации действий всех структурных подразделений школы;
   
2. Передать часть функций по внутришкольному контролю руководителям методических объединений.
   
3. Разработать план внутришкольного контроля с учетом системного и преемственного подхода к этой деятельности, а также осуществлять его, четко и адекватно реагируя на выявление проблемы со стороны всех служб школы.
   

XII. Заключение