Духовно-нравственные основы патриотического воспитания

Вид материала

Документы

Содержание Формирование чувства гордости у учащихся начальной школы Союз нерушимый республик свободных Россия – священная наша Держава! Счастливо то общество

Подобный материал:

• Задачи Фестиваля: консолидация усилий органов государственной власти, общественных, 270.04kb.
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 405.74kb.
• Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи 7 Цель и задачи военно-патриотического, 266.65kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего, 638.73kb.
• Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX начале, 423.72kb.
• Задачи и принципы патриотического воспитания Краеведческая работа как форма патриотического, 415.13kb.
• Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического, 162.13kb.
• Концепция развития воспитания патриотизма в Музее боевой славы 32-й Гвардейской стрелковой, 285.93kb.
• Спецкурс «духовно-нравственные ценности мировой литературы» как форма реализации «концепции, 70.25kb.
• Е. Н. Ильин Сегодня проблема духовно-нравственного и патриотического воспитания становится, 74.26kb.

Литература:

1. Зюганов Г.А. Россия – родина моя: идеология государственного патриотизма. М., 1996, 334 с.

2. Карамзин М.Н. О любви к отечеству и народной гордости. Сочинения. Спб., Т. 3. 465-477 с.

3. Ключарев Н.Н. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации. М., 1998,101 с.


Учет гендерной вариативности в коррекционно-развивающей работе

учителя-логопеда как способ улучшения эффективности

патриотического воспитания


Сипкина Н.А., учитель-логопед

МОУ «СОШ № 49», г. Абаза

Организованная работа по воспитанию доброты, неравнодушного отношения к окружающим – одни из главных ценностей человеческого существования в гармонии с миром, природой, обществом, собой.

Работая с детьми с нарушениями речи, с задержкой психического развития (ЗПР) было обращено внимание на то, что среди детей с заиканием, дислалией, алалией, ЗПР значительно больше мальчиков. Логопедические группы, классы для детей с отклонениями в развитии также большей частью состоят из мальчиков. Данное наблюдение привело нас к необходимости обобщения и систематизации представлений в области гендерной психологии, существующих в настоящее время, затрагивающие в том числе, и особенности речи. Знание гендерных особенностей младших школьников с нарушениями речи представляется важным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования качественного анализа результатов диагностики и осуществления полноценной работы по воспитанию, в том числе, патриотическому воспитанию.

Необходимо отметить, что достоверные данные о различии вербального поведения отсутствуют, хотя отмечаются некоторые особенности речи в те или иные возрастные периоды. Мальчики на 2 – 3 месяца позже начинают ходить, на 4 – 6 месяцев позже говорить, чем девочки. Мальчики в дошкольном возрасте быстрее налаживают контакт, имеют больший словарный запас, хотя речь их менее связна, в то время как девочки теряются в незнакомой обстановке, но говорят более связно, и их рассказы изобилуют подробностями. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на год. Однако асимметрия мозга у мальчиков развивается раньше, чем у девочек. К 6 годам у мальчиков заметна функциональная специализация полушарий. Девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, то есть диффузность функционирования полушарий. Восприятие мальчиков и девочек сильно различается по своим физиологическим характеристикам. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек. Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям. Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям. Они не отличаются от мальчиков по скорости овладения речью, но после 2 лет они в среднем более охотно разговаривают с другими детьми, их речь более правильная и сложная. Еще до начала обучения в школе эти различия пропадают и появляются вновь лишь после 11 лет, оставаясь постоянными на протяжении всей жизни. Это вербальное превосходство проявляется в разных формах. Так, девочки лучше решают задания, в которых требуется найти словарные аналогии. У девочек выше беглость речи, они лучше и быстрее понимают письменный текст. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек.

Гендерная вариативность речевого поведения проявляется на различных уровнях языка: фонетическом, лексикологическом, грамматическом, семантическом, сопровождается различными психологическими феноменами. Женщины чаще говорят от первого лица, а мужчины – в безличной форме. Женщины предпочитают общаться инвертированным порядком слов, в их речи имеется намного больше незаконченных предложений, имеющих свой выразительный подтекст. Женский язык более точен. Для женщин характерно применение более престижных вариантов произношения. Женский почерк обычно более «правильный», красивый, стандартный, симметричный, элементы букв ближе к тем, что даются школьными прописями. Почерк мужчин чаще более «неправильный», неравномерный, размашистый, индивидуально-оригинальный, иногда с недописанными элементами букв, менее похожий на принятые стандарты.

Ниже предлагается несколько рекомендаций, следование которым позволит улучшить не только эмоциональный фон занятий, но и повысит качественную сторону коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе и при организации патриотического воспитания. Гендерный учет позволит более эффективно развивать патриотические чувства у детей.

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников - мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подвести ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подвести к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления, рассчитана данная методика.

Учет гендерных особенностей детей дает педагогу возможность быть ориентированным на каждого ученика, помогает оптимально и творчески решать поставленные коррекционно-развивающие задачи, улучшить эмоциональный фон занятий и эффективнее осуществлять воспитательный процесс, в том числе и в области патриотического воспитания.

Литература:

1. Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб., 2008.

2. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. – Самара, 2005.

3. Чекалина А.А. Гендерная психология. – М., 2006.


Личность педагога как основа патриотического воспитания


Плеханова Е. С., учитель истории и обществознания МОУ «Гимназия», г. Абакан


«Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма».

Н.Г.Чернышевский

Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

В Концепции модернизации российского образования определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса, в том числе за счет формирования патриотизма и культуры межнациональных отношений. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Рассматривая патриотизм, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве. Конечно, трудно представить, чтобы человек был похож на страну, речь скорее должна идти о некоторых характерологических ассоциативных подобиях: «широкая русская душа» – широкие поля, «голубые глаза» – ярко синие реки и озера Родины, неторопливая русская речь – неспешно текущие реки и т.д. Таким образом, важнейшая составляющая патриотизма – идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести. Очень важно и то, чтобы в этот перечень попал сам педагог. Страна, народ, культура, мой учитель – вот с чем необходимо идентифицировать Отечество. Как это трудно быть таким учителем, чтобы попасть в эту замечательную цепочку!

Необходимо обратить внимание на специфику детско-учительских отношений, которые могут дать ключ к пониманию сущности патриотизма. С одной стороны в патриотизме присутствуют субъективные детские проекции: благодарности детей по отношению к учителям (за второе рождение как Личность), уважение детьми учителей (признание их авторитета, как носителей социальных норм), возможности детей получить физическую защиту, моральную поддержку, совет в трудное время (сильный духом учитель – защитник, покровитель, наставник), возможности детей получить тепло, ласку, возможность быть принятым, несмотря на все ошибки, обиды, заблуждения (со стороны любящих его учителей). С другой стороны, в рамках этих отношений дети несут часть заботы о своих педагогах.

Что касается методики и средств патриотического воспитания, представляется особо эффективным использование символики. В воспитании патриотических чувств использовалось пять групп символов: словесные (девиз, название, имя); предметные (знамя, форма, нагрудный знак); действенные (ритуалы); музыкальные (мелодии, сигналы); изобразительные (рисунки).

Формирование патриотизма начинается с семьи, создаются условия для первичной социализации ребенка, его нравственного развития, становления духовной основы и правовой культуры личности. Важным является, с одной стороны, воспитание чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, а с другой - уважения к культуре других народов, толерантности, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть, осознания детьми понятий «достоинство», «равенство», «справедливость», «совесть», «честь», «свобода» и др. В этом плане личность учителя должна быть, прежде всего, значима для родителей воспитанников. Через них, в рамках «закона параллельного действия» осуществляется вторичное патриотическое воспитание, но уже через взаимодействие с семьей.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся.

Патриотизм по своей природе - многостороннее явление, он включает в себя изменения сознания, определенной системы взглядов и сегодня важно, чтобы не только государство выступало заказчиков формирования патриотизма, но и, что действенней, семья.


Литература:

1. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
   
2. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.
   
3. Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т. А.Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 122 с.
   
4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы».
   
5. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. – 134 с.
   

Формирование чувства гордости у учащихся начальной школы

через изучение символики Российского Государства


Старостина В. В., учитель математики МОУ «Ирбинская СОШ № 6», с. Ирба, Курагинский район, Красноярский край

Духовно-нравственное воспитание каждого человека надо начинать в раннем детстве. Ведь то, что закладывается человеку с младшего возраста, откладывается в его сознании надолго и, если в системе налажена эта работа, то – навсегда.

Наверное, каждый человек, способный ощущать себя как частицу своей Родины, испытывает законное чувство гордости, слушая стихи и песни, посвященные Родной земле… Мне хочется остановиться на одном из символов нашего государства – Гимне. Все граждане нашей России должны знать свой Государственный гимн. Особо ответственная роль в этом вопросе должна отводиться школе. Именно школа должна знакомить учащихся с Гимном, должна учить понимать и глубоко чувствовать заложенные в нем идеи и учить выразительно исполнять его.

Уже на первых уроках в младших классах ребята должны слушать Гимн, разбирать его содержание, а к концу начальной школы разучивать слова и мелодию.

Возможен следующий примерный порядок разучивания: вступительная беседа, прослушивание Гимна в исполнении звукозаписи, знакомство с содержанием, анализ музыки, который может профессионально сделать учитель музыки, разучивание текста и мелодии, а затем торжественное исполнение учащимися всего Гимна.

Вступительную беседу должен провести классный руководитель, рассказав об истории возникновения Гимна (примерный план этой беседы приведен ниже).

Слово «Гимн» переводится с греческого как «торжественная песня», его исполнение связано главным образом с торжествами, политическими демонстрациями, официальными государственными приемами, военными парадами. Гимны как торжественные культовые песнопения зародились в глубокой древности. Использование их в качестве национального и государственного символа – явление молодое: самому старому национальному гимну (это голландский «Вильгельмус») чуть больше четырех веков. Большое распространение получил жанр гимна в период французской буржуазной революции в конце 18 века. Это была «Марсельеза», написанная Жозефом Руже де Лиллем.

Первым русским национальным гимном можно с некоторыми оговорками назвать «Коль славен» композитора Д. С. Бортнянского. Он написан в 90-х годах 18 века. Он был популярен в России, но официальным гимном Империи его никто не утверждал… В 1833 году Николай I поручил А. Ф. Львову написать музыку для гимна на слова В. А. Жуковского «Боже, царя храни».

В период от Февральской до Октябрьской революций несколько песен претендовали на право называться гимном, в том числе и «Марсельеза». Но с победой Октябрьской революции в качестве гимна был выбран «Интернационал» (музыка П. Дегейтера, слова Э. Потье), который просуществовал в качестве Государственного гимна Советского Союза до 1 января 1944 года. В 1944 году, когда Советская Армия разгромила гитлеровцев на территории СССР, по распоряжению правительства в стране был введен новый Гимн (музыка А. В. Александрова, слова С. В. Михалкова и Г. Г. Эль-Регистана).

Союз нерушимый республик свободных

Сплотила навеки великая Русь.

Да здравствует созданный волей народов

Великий могучий Советский Союз…

Прошли годы, распался Советский Союз, и страна опять оказалась без гимна. В 2000 году был объявлен конкурс на написание нового Гимна. В результате было решено принять «старый» вариант гимна на музыку Александрова с измененным вариантом текста.


Россия – священная наша Держава!

Россия – любимая наша страна!

Могучая воля, великая слава –

Твое достояние на все времена.

После этой беседы над текстом и музыкой постепенно начинает работать учитель музыки. Он также проводит небольшие беседы с прослушиванием мелодии произведения. В ходе обсуждения учащиеся должны понять, что музыка Гимна торжественная и величественная, полная уверенности и силы.

Анализ содержания и музыки Гимна должен создать у учащихся четкое представление об этом произведении, его значении, особенностях.

В результате проведенной работы музыка и слова Гимна становятся для учащихся близкими и понятными, пробуждая в них чувство гордости за нашу Великую Россию.

По аналогии параллельно работаем и над знакомством с другими символами нашего государства – Гербом и флагом.

Литература:

1. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь под редакцией В.И. Бородулина и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
   
2. Эль - Регистан Д. Как создавался тот гимн. //Воспитание школьников, № 6, 2006.
   

Формирование гражданско-патриотических качеств личности

через систему воспитания


Капарчук О.И., заместитель директора по УВР;

Бирюкова М.В., руководитель ИПК «Поиск» МОУ «СОШ № 1», г. Абакан

Счастливо то общество,

в котором дети не стесняются

быть патриотами.

Д. С. Лихачев

Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно - деятельностной самореализации на благо Отечества.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Проблемы патриотического воспитания личности нашли отражение в нормативных документах: Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (Постановление Правительства РФ от 11.06.2005г. №422), а также подпрограмме МО РФ «Формирование условий для гражданского становления, патриотического, духовно-нравственного воспитания молодежи. Увековечение памяти защитников Отечества» в рамках федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001-2005 годы), в которых определены понятие, содержание проблемы патриотического воспитания, цели и задачи, система программных мероприятий, механизмы реализации программы, что является основой организации деятельности с детьми. Предполагается ориентация школы не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств личности, в том числе и патриотизма.

Практический интерес к теме на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания, как эффективного механизма образовательной политики государства в соответствии с происходящими переменами и требованиями, которые предъявляет новая социально-политическая ситуация и реформированный тип учащегося.

Значимость изучения системы патриотического воспитания учащихся заключается в том, что именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников.

Одно из направлений воспитательной работы школы № 1 г. Абакана является формирование гражданско – патриотических качеств личности. Задачи патриотического воспитания решают в школе несколько детских объединений и клубов:

-военно-патриотический клуб «Родина»

- историко-патриотический клуб «Поиск»

- подростковое объединение «Патруль порядка»

- военно-исторический клуб «Святогор»

- эко-клуб

- ЮИД «Светофор»

- ДЮП «Огненная стрела»

Военно–патриотический клуб «Родина» был основан 12 лет назад под руководством Михаила Марковича Жица. Благодаря ему школа № 1 взяла шефство над заставой «Сааглы». Несколько раз в год проводится акция добра, результатом которой является сбор посылок пограничникам. Каждую весну учащиеся школы выезжают в Туву, где находиться застава. Ежегодно проводится турнир памяти героя России И. Ахпашева, выпускника нашей школы.

Клуб «Святогор» был образован в 2000 г. Под руководством Минора Вячеслава Александровича ребята занимаются проектом по сохранению и изучению памятников истории и культуры города Абакана, а также таких интересных объектов как Большой Салбыкский курган, Бородинская пещера и гора Куня. Учащиеся приводят в порядок надгробные памятники ветеранов ВОВ и умершим от ран в госпиталях г. Абакана. Еще один вид их деятельности – это помощь археологам в поиске и нанесении на общий план города исторических и археологических памятников, а потом и составление научных паспортов для постановки на государственный учет. Одна из задач клуба – это пропаганда знаний по истории родного края. Данный клуб сотрудничает с Кафедрой археологии и этнографии Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, Хакасским отделением Общества охраны природы, памятников истории и культуры, Государственной Археологической службой Хакасии.

В декабре 2003 года был организован историко-патриотический клуб «Поиск» под руководством учителя истории Круподер Олеси Владимировны. Основными задачами клуба является: формирование активной гражданской позиции учащихся воспитание патриотизма, гордости за свою страну, школу, город; формирование социальной активности, толерантности и коммуникабельности; приобщение учащихся к исследовательской и проектной творческой деятельности на основе историко– краеведческого материала; развитие навыков исследовательской и проектной работы. Клуб работает по следующим направлениям:

- восстановление биографических и исторических данных о школьной истории и истории родного края (Сбор и оформление информации, поиск семей и поддерживание отношений с ними, военные госпитали №№ 1398 и 1782 в школе № 1 в годы ВОВ);

- история школы и города (сбор информации, оформление выставок, презентаций, экскурсий);

- “Герои рядом с нами…” (сбор информации о боевом прошлом ветеранов Великой Отечественной войны, армии и флота, воинах интернационалистах, проживающих и проживавших в микрорайоне школы, оформление выставок, презентаций, экскурсий о них; сбор информации о тружениках тыла, героях трудового фронта в военное и мирное время, оформление выставок, презентаций, экскурсий о них);

- «Хронограф» (Школьная летопись текущих событий, экскурсионная, просветительская работа членов клуба: – проведение тематических экскурсий, встреч, мероприятий по материалам поисковой работы на основе созданных выставок, презентаций, экскурсий).

Подростковое объединение «Патруль Порядка» решает следующие задачи:

- Обеспечение правопорядка во время массовых школьных мероприятий

- Овладение навыками самоконтроля, психологической разгрузки

- Овладение навыками оказания первой медицинской помощи

- Изучение правовых норм, по вопросом защиты детства.

Пропагандой правил дорожного движения, правил противопожарной безопасности среди учащихся школы и воспитанников МДОУ «Чайка» занимаются клубы ЮИД «Светофор» и ДЮП «Огненная стрела».

О своих делах учащиеся сообщают через школьную газету «Всегда первая», настенную газету, СМИ, интернет.

За определенный период работы в школе в области патриотического воспитания через детские объединения и клубы, воспитанники, участвуя в школьных, городских, региональных мероприятиях гражданско- патриотической направленности, показывают хорошие результаты, о чем свидетельствуют дипломы, грамоты за занятые призовые места, благодарности.

Литература:

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы» //Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122 .

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы» //Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 442

3. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации

4. Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие /Т.А. Касимова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 64 с.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 1999. – 512 с.