Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического воспитания
| Вид материала | Урок |
- Проект гражданско патриотического воспитания детей и юношества, 641.11kb.
- Программа гражданско-патриотического воспитания «России верные сыны, 429.11kb.
- Программа гражданско-патриотического воспитания «Я гражданин Республики Беларусь», 750.6kb.
- Задачи и принципы патриотического воспитания Краеведческая работа как форма патриотического, 415.13kb.
- Аналитические материалы о состоянии гражданско-патриотического образования в субъектах, 5663.38kb.
- Программа гражданско-патриотического воспитания в волгоградском государственном университете, 321.51kb.
- Владимира Мономаха Киевская Русь переживала период своего расцвета; Усовершенствуют, 132.65kb.
- Концепция развития воспитания патриотизма в Музее боевой славы 32-й Гвардейской стрелковой, 285.93kb.
- Задачи и принципы патриотического воспитания. 2 Краеведческая работа как форма патриотического, 225.79kb.
- Отчет о работе мук цбс им. В. Маяковского в 2011 году Саров 2012, 1545.71kb.
Работа с историческими источниками на уроках истории как фактор гражданско-патриотического воспитания.
Условия, в которых сегодня находиться российское общество, в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые противоречат социально-нравственным установкам гражданско-патриотического воспитания и ограничивают его эффект.
В настоящий момент Россия переживает духовный кризис. Трансформация Российского общества в 90-е годы привела к кардинальным изменениям направлений общественного развития, которые вызвали определенное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде. На фоне обострения межнациональных конфликтов, в результате распада единого многонационального государства, когда через средства массовой информации идет негласная пропаганда насилия, а в обществе насаждается приоритет материальных ценностей над духовными, отсутствуют условия для формирования высоконравственной, социально-активной личности с четко выраженной гражданской позицией.
В российском обществе значительно усилились националистические настроения. В детско-молодежной среде усилились негативизм, демонстративное отношение к взрослым, жестокость в крайних проявлениях. Редко возросла и «помолодела» преступность. Многие дети оказались сегодня за пределами воспитательной среды, на улице, где они усваивают нелегкую науку воспитания в жестких условиях.
Наиболее очевидное проявление духовного кризиса – упадок общественной морали и, как следствие, отсутствие объединяющих общество ценностных ориентиров.
Основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости, в значительной степени утрачено естественное для прошлой общественной морали представление о связи прав с общественными обязанностями и гражданским долгом, личной свободы с общественными интересами. Утилитаризм занял центральное место в системе ценностей.
Поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и консолидировать общество, не приносят желаемых результатов.
В упадок пришла не только общественная мораль. Подавлены механизмы консолидации общества как единого целого: прочные социальные связи и готовность к солидарным действиям; сознание общего дела и образ общего будущего; баланс частных целей, культурных образцов их достижения и объединяющих все общество социальных и духовных устремлений.
В 1990-х гг. воспитательная политика потеряла признанное социальное значение. Приоритетом школьной реформы в тот период стал перенос акцента с воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений на внедрение либеральной модели обучения (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободы и плюрализма в образовании). Но в этой модели воспитание не имеет особого значения, не направлено на духовно-нравственное развитие человека в процессе образования.
Наблюдается рост молодежных субкультур и контркультурных движений, которые отказываются идентифицировать себя в терминах общественной культуры и пытаются создать альтернативные обществу формы отношений. Контркультурное самосознание развивается на уровне отдельных движений, часто противостоящих друг другу.
Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско-патриотического самосознания. Они противостоят идеалам и ценностям гражданственности, социальной солидарности, справедливости, ответственности, интересам единства и консолидации общества. Таким образом, в следствии посткризисных явлений, присутствующих в социально-экономической, культурной и других сферах общественной жизни, требуется повысить уровень воспитания и образования подрастающего поколения.
Одним из ключевых направлений этой деятельности является создание условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать её интересы. В связи с этим проблема гражданско-правового и патриотического воспитания становится одной из актуальнейших.
Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями в глубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте.
За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая можно дать такое определение: «Патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества». Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние.
Так, например, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».
Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества); проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Истинный патриотизм предполагает, как видно из его определения, формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты.
Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством. Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. По определению А. Н. Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения». Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать в процессе воспитания учащихся.
Большую роль в формировании гражданских качеств и выработки гражданской позиции у подрастающего поколения играют уроки истории, где становление гражданственности проходит через:
- развитие демократических гражданских качеств;
- выработку осознанности гражданской позиции;
- сохранение баланса между свободной личной инициативой и ответственностью перед обществом;
- стремление к активным действиям для решения существующих проблем.
Таким образом, гражданственность включает ряд компонентов: знания, качества, позиция, ценности, действия. Сформировать все эти компоненты и, конечном счете, гражданственность, помогает работа с историческими источниками, использование которых позволяет сделать изложение материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения), дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит, ценности, эпохи; учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию, выработать собственную позицию.
В работе с историческими источниками следует использовать следующий алгоритм, включающий вопросы, необходимые для полного анализа документа:
- выразить суть данного отрывка (источника) одним предложением (вариант – озаглавить текст);
- сформулировать проблему, которая поднимается автором источника;
- сформулировать отношение автора источника к поднятой им проблеме;
- сформулировать другие, отличные от авторской, позиции по отношению к поднятой проблеме;
- конкретизировать или аргументировать авторскую позицию, объяснить какие-либо положения, содержащиеся в источнике;
- конкретизировать или аргументировать позиции, отличные от авторской (опора на свои контекстные знания);
- «вписать» рассмотренную в тексте ситуацию в исторический контекст.
Примером работы с историческими источниками на уроке истории как фактор гражданско-патриотического воспитания могут служить уроки: «Отечественная война 1812 г.», «Крымская война», «Нашествие Батыя», «Борьба Руси с западными завоевателями», «Советский тыл в годы Великой Отечественной Войны».
Тема: «Отечественная война 1812 г.»
Цель урока: сформировать представление об Отечественной войне 1812г.
Задачи:
- создать условия для ознакомления учащихся с ходом Отечественной войны, героической обороной российского населения, планами, подготовкой, итогами и значением войны;
- способствовать дальнейшему развитию умений и навыков работы с текстом учебника, документами, литературными источниками, картой; анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, определять и объяснять понятия; овладение художественными и выразительными свойствами языка;
- воспитывать чувства гордости и любви к Родине на примерах подвигов Российского народа.
Тип: изучение нового материала.
Оборудование: текст учебника, карта «Отечественная война 1812 г.», учебный фильм «Бородино», портреты участников войны.
Приемы учебной деятельности и ООУУН
- Целеполагание, беседа
(формирование учебно-интеллектуальных умений: актуализация ранее полученных знаний, умение ставить задачи, определять круг необходимых знаний для решения проблемы, логично излагать свои мысли, сравнивать; развитие диалогической речи);
- Работа с текстом учебника
(выделять главное, систематизировать, развитие навыков самостоятельной работы с информацией, развитие монологической речи);
- Работа с документами
(умение систематизировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельный поиск, отбор информации – развитие исследовательских умений, навыков; делать выводы, доказывать свою точку зрения, организовать себя на работу).
Ход урока.
- Организационный момент
- приветствие, отметка отсутствующих
- Изучение нового материала
План: 1. Причины войны. Планы сторон.
2. Отступление русской армии.
3. Бородинское сражение.
4. Оставление Москвы.
5. Партизанское движение в ходе войны.
6. Изгнание французов. Значение Отечественной войны 1812 г.
1.Целеполагание (учащиеся отвечают на вопросы, самостоятельно формируют цели урока).
- Назовите основные направления внешней политики Александра I ?
- Какова была расстановка сил в Европе в начале XIXв.?
- Какие задачи на европейском направлении оказались нерешенными?
2. Беседа. Работа по карте.
- Назовите основные причины войны 1812 г. между Россией и Францией.
- Объясните степень готовности сторон к войне (какие достоинства и недостатки комплектования и состава русской и французской армий).
- Покажите на карте расположение войск накануне войны, назовите их численность. Чем объясняется такое расположение русских войск?
- Глядя на расположение русской армии, предположите какую тактику мог предпринять Наполеон; российские командующие, зная о троекратном численном превосходстве армии Наполеона.
3. Повествование «Планы Наполеона и Александра I накануне войны»
- Определите характер войны для обеих участвовавших в ней сторон.
4. Работа с документами (см. приложение 1) «Отступление русской армии. Смоленск»
(Учащиеся знакомятся с воспоминаниями французских офицеров о начале русской компании и отвечают на вопросы к документу).
5. Повествование по карте «Отношение русских воинов к тактике отступления»
- Согласны ли Вы с обвинениями в адрес Барклая де Толли? Ответ аргументируйте.
6. Сообщение учащегося «Биография М.И. Кутузова»
7. Просмотр видеоотрывка «Бородино»
Опережает просмотр чтение отрывка из «Бородино» М.Ю. Лермонтова.
Мы долго молча отступали
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»
- Чтение следующего отрывка «Бородино» «Вам не видать таких сражений…».
- Каковы итоги сражения.
8. Работа с документами «Бородино» (по группам) (приложение 2)
I группа – Французы о Бородинской битве
II группа – Русские о Бородинской Битве
III группа – Героизм русских воинов
IV группа – Кто победил в Бородинской битве?
(Вопросы к документам)
9. Работа с иллюстрацией стр. 27 учебника + на экране «Совет в Филях»
- Какова была главная цель военного совета в Филях?
- Какое решение было принято на нем?
- Каковы были причины принятия этого решения?
10. Повествование «Оставление Москвы. Пребывание Наполеона в Москве»
Чтение отрывка из стихотворения А.С. Пушкина и знакомство с картиной В.В. Верещагина «Перед Москвой в ожидании депутатских бояр»
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклонной
С ключами старого Кремля:
Нет не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
- Какой предстала Москва перед французскими войсками?
- В чем причины недовольства Наполеона?
(Вспомните слова, сказанные им ранее : «Если я возьму Киев – я возьму Россию за ноги, если я возьму Петербург – я возьму Россию за голову, если я возьму Москву – я поражу её в самое сердце»)
На что надеялся Наполеон подойдя к Москве?
11. Работа с документами « Причины пожара в Москве» (приложение 3)
- В чем причины пожара в Москве по мнению французов и русских?
12.а) Сообщение учащихся «Партизанское движение»
б) Работа с документами «Народный характер войны 1812 г.»
(приложение 4)
13. Работа по карте «Изгнание французских захватчиков»
- В чем значение отхода русской армии к Тарутино. Как изменилось соотношение сил русской и французской армии?
- Что могло осложнять отступление французов?
- Как вы понимаете слова русского воина «война прекратилась за неимением сражающихся»?
14. Вывод
15. Закрепление
- Дайте общую оценку военной кампании 1812 г.
16. Рефлексия
- Как я усвоил материал?
- Как я работал? Удовлетворен ли своей работой?
Домашнее задание: §4, письменно ответить на вопрос «Каково было значение Отечественной войны?», к/к «Отечественная война».
Тема: «Крымская война 1853-1856 гг.»
Цель урока: сформировать у учащихся представление о событиях Крымской войны.
Задачи:
- создать условия для ознакомления учащихся с причинами, ходом и последствиями Крымской войны;
- способствовать дальнейшему развитию умений и навыков работы с текстом учебника, документами, картой; выделять главное, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания;
- воспитывать чувства гордости и любви к Родине на примерах отчаянной, мужественной обороны родной земли российскими солдатами, работы медиков в труднейших условиях осажденного Севастополя.
Тип: изучение нового материала.
Оборудование: текст учебника, карта «Крымская война», учебный фильм «Синопское сражение», документы, портретный ряд участников войны.
Приемы учебной деятельности и ООУУН
- Целеполагание, беседа
(формирование учебно-интеллектуальных умений: актуализация ранее полученных знаний, умение ставить задачи, определять круг необходимых знаний для решения проблемы, логично излагать свои мысли, сравнивать; развитие диалогической речи);
- Работа с текстом учебника
(выделять главное, систематизировать, развитие навыков самостоятельной работы с информацией, развитие монологической речи);
- Работа с документами
(умение систематизировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельный поиск, отбор информации – развитие исследовательских умений, навыков; делать выводы, доказывать свою точку зрения, организовать себя на работу).
Ход урока.
- Организационный момент
- приветствие, отметка отсутствующих
- Изучение нового материала
План: 1. Итоги внешней политики России к началу Крымской войны.
2. Причины войны. Силы сторон.
3. Ход военных действий.
4. Парижский конгресс.
5. Причины поражения России.
1.Целеполагание (учащиеся самостоятельно формируют цель урока, работая с названием темы).
2. Постановка проблемного задания
- Почему ученые – историки считают, что Николай I проиграл войну еще до ее начала?
3. Беседа
- Назовите основные направления внешней политики России во II четверти XIX в.
- Вспомните, что такое восточный вопрос? Какие события внешней политики связаны с его разрешением?
- Сделайте вывод о причинах войны России с Турцией.
- Каким был режим проливов Босфора и Дарданелл к началу военных действий?
- Когда и при каких условиях Османская империя потеряла Крым и черноморское побережье Кавказа?
4. Повествование «Расчеты Николая I накануне войны»
- Назовите предполагаемых участников войны и сформулируйте цели стран-участниц.
5. Работа с текстом учебника (§14, стр. 94, 2 абзац)
- Назовите событие, ставшее поводом к началу войны.
6. Обобщающая беседа
- Сформулируйте первую причину поражения России в войне.
7. Беседа «Соотношение готовности к войне России и ее противников»
а) Игра в пазлы «Состояние российской армии накануне войны»
(учащиеся получают карточки, из которых они должны составить блоки, исходя из наличия причинно-следственной связи между написанными на карточках утверждениями)
б) работа с документом (учебник стр.101 из «Воспоминаний о Севастополе» В. Зарубаева)
- Охарактеризуйте военно-техническое состояние армий противника.
- Сформулируйте причины поражения России.
8. Повествование «Этапы Крымской войны»
9. Просмотр видеофильма «Синопское сражение»
- Назовите причины победы русской армии
10. а) Сообщение учащегося «Оборона Севастополя»
б) Работа с документами (приложение 1), учебник стр. 101 из письма Л.Н. Толстого
- Почему оборона Севастополя считается единственной для русской армии светлой страницей всей Крымской войны?
11. Сообщение учащегося «Подвиг врачей в Крымскую войну»
12. Повествование а) «Кавказский фронт»
б) «Парижский конгресс»
13. Работа с документами (приложение 2)
- Используя документы, выделите не названные еще причины поражения России.
14. Решение проблемного задания
15. Обобщающая беседа
- Сформулируйте последствия и значение Крымской войны для стран участниц.
16. Рефлексия
- Как я усвоил материал?
- Как я работал? Удовлетворен ли своей работой?
Домашнее задание: §14, вопросы , к/к «Крымская война».